2024年10期
高中生物概念教学策略之谈
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课程标准改革背景下，越来越重视概念教学，概念教学有利于落实学科核心素养。本文结合高中生物教学中真实教学情境，对高中生物概念教学的相关策略进行了介绍。
关键词：概念教学；高中生物；高效学习
生物概念是指对生物及生物的正常生理现象的一种本质上的认识和认知。概念教学是学生难以掌握的内容之一；在高中生物教学中，只有根据概念的特点及形成的特性，因情因境采用行之有效的课堂教学技能和学习方式，才能激发学生获得比较系统、全面的生物知识，使概念轻松高效的被学生理解和运用。此外有效的概念教学也有利于加强学生的主体参与意识，促进学生主动学习，提高学生的学习效率。
一、深入掌握要点，理清概念的结构层次
概念是一类具有共同特性的事物、现象、作用或行动的总称。是由若干个知识点构成，是基础知识结构的最基本单位。在实际概念教学中，我们教师首先要指导学生学会剖析、掌握概念的要点，弄清楚概念的结构层次和结构关系，并能够用自己的语言叙述和概括构成概念的知识片段和知识要点。如：反射是在中枢神经系统的参与下，机体对内外刺激所发生的规律性应答反应。教学中可以先引导学生将其剖析为：内外刺激，神经系统，反应三个要点。然后再理清这三个要点与反射的关系：如没有内外刺激（条件或外因）就不是反射；如没有反应（现象或行为）也不是反射；如没有神经系统的参入（内因）也不是反射。所以三者紧密相关，缺一不成。形成反射的结构层次是：内外刺激 神经系统 反应。这样分析不但加深了学生对反射概念的基本理解，有助于学生的正确识记，也能够顺势提出机体如何感知刺激，又怎样做出相应的反应，进而介绍反射的结构基础反射弧。使学生真正懂得并非因刺激而发生的反应就是反射，反射除了要有一定强度的刺激以外，还必须经过完整的反射弧来实现的。这样的教学既能促进知识的融会贯通，又利于学生知识的迁移。
二、适时抓住关键，揭示概念的本质属性
概念是人脑对客观事物本质的概括和反映，这种反映是以词来标示和记载的。概念都有其内涵和外延（即其涵义和适用范围）。随着社会历史和人类认识的发展而变化。在教学实际中，教师首先要讲清概念的本质属性，也就是让学生抓住了问题的主要方面；其次再从不同侧面加以阐述，促使学生获得完整的概念体系，真正理解概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征，外延是内涵所适应的范围和条件，是生物概念反映的总和。力求使学生获得完整地概念涵义和范围；全面、准确地理解识记概念。如：教学酶的概念：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数的酶是蛋白质，少数的酶是RNA。“活细胞产生”“催化作用”“有机物”是酶的来源与功能，这都是属于条件，是酶概念的内涵，体现了酶的本质属性。只有活细胞能产生与无机化学催化剂功能相同的有机物。“蛋白质”“RNA”从化学成分上界定了酶的范围（酶一般为蛋白质，RNA也可能起到酶的作用），这就是概念的外延。经过这样分析使学生明确了概念的内涵就是反映在概念中的对象的特有属性；概念的外延就是具有概念所反映的特有属性的对象，通常称为概念的适用范围。
三、巧设认知冲突，加深概念的深层理解
学生一旦在思想上对概念产生了冲突，就有可能对概念会进行重新思考，就从深层次、多角度去理解把握概念。引导学生思想冲突的方式有好多，我们可利用学生知识结构中的盲点、含糊点或易错点巧妙制造认知冲突。合理设置认知冲突加深学生对概念理解的印象，并防止学生错后又错是非常有帮助的，学生会在冲突中适时调整自身的认知，并急迫获得正确的新概念。如：在进行“细胞器-系统内的分工合作”教学中，可以先组织学生开展小组研究性学习，教师先提出：细胞器在细胞内能运动吗？根据已有知识基础和经验，有的学生觉的不会运动，有的学生觉得会运动；此时要求学生在组内进行观察黑藻细胞的实验，学生直观观察到黑藻细胞在实验器皿中的游动，就会有学生意识到自己概念的偏差，最后再引导学生归纳总结黑藻细胞的形态、颜色、大小等，从而使学生形成对细胞全面正确的理解。这种巧设学生思想认知冲突，引导学生去进行共同探讨的方式，既激发了学生探究学习的欲望，又提升了学生对概念的理解速度。
四、及时反馈总结，强化概念之间的必然联系
概念之间是相互联系的，若能够使学生将所掌握的概念纳入已有的知识体系中，则所学的知识就会融会贯通，有助于掌握知识的内在联系，强化对概念的认识。概念图是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。它以视觉化的形式阐述了在知识领域中学习者是怎样使概念之间产生关联的。这种具有形象性、支持整体性的学习风格，不仅提高了综合信息的能力，还能增进对概念的系统理解，更能够全面提高学习知识水平。创造性应用建构概念图，有利于学生形成具有普遍联系、体系严整的知识网络。现行教材也较为注重知识点间的联系，每一章节后的练习中都有概念图的题型，所以在教学实际中，我们不必非要等到做习题时才去建构概念图，完全可以将概念图作为课堂小结来使用，这样不但使我们的每一节课能够完整有序，也有利于学生对课堂内容的整体把握，保证生物概念的学习顺利高效地完成。如：在讲完“神经元”内容时，我们可以引领学生构建以神经元这一核心概念的概念图。
神经元功能产生兴奋传导兴奋组成细胞体突起树突轴突
总之，在实际教学中，我们万不可以过于拘泥于生搬硬套，而是要针对具体教学内容和学生的实际情况灵活选择最合理、最有效的方法，力求在概念教学方面取得良好的教学效果。
关键词：概念教学；高中生物；高效学习
生物概念是指对生物及生物的正常生理现象的一种本质上的认识和认知。概念教学是学生难以掌握的内容之一；在高中生物教学中，只有根据概念的特点及形成的特性，因情因境采用行之有效的课堂教学技能和学习方式，才能激发学生获得比较系统、全面的生物知识，使概念轻松高效的被学生理解和运用。此外有效的概念教学也有利于加强学生的主体参与意识，促进学生主动学习，提高学生的学习效率。
一、深入掌握要点，理清概念的结构层次
概念是一类具有共同特性的事物、现象、作用或行动的总称。是由若干个知识点构成，是基础知识结构的最基本单位。在实际概念教学中，我们教师首先要指导学生学会剖析、掌握概念的要点，弄清楚概念的结构层次和结构关系，并能够用自己的语言叙述和概括构成概念的知识片段和知识要点。如：反射是在中枢神经系统的参与下，机体对内外刺激所发生的规律性应答反应。教学中可以先引导学生将其剖析为：内外刺激，神经系统，反应三个要点。然后再理清这三个要点与反射的关系：如没有内外刺激（条件或外因）就不是反射；如没有反应（现象或行为）也不是反射；如没有神经系统的参入（内因）也不是反射。所以三者紧密相关，缺一不成。形成反射的结构层次是：内外刺激 神经系统 反应。这样分析不但加深了学生对反射概念的基本理解，有助于学生的正确识记，也能够顺势提出机体如何感知刺激，又怎样做出相应的反应，进而介绍反射的结构基础反射弧。使学生真正懂得并非因刺激而发生的反应就是反射，反射除了要有一定强度的刺激以外，还必须经过完整的反射弧来实现的。这样的教学既能促进知识的融会贯通，又利于学生知识的迁移。
二、适时抓住关键，揭示概念的本质属性
概念是人脑对客观事物本质的概括和反映，这种反映是以词来标示和记载的。概念都有其内涵和外延（即其涵义和适用范围）。随着社会历史和人类认识的发展而变化。在教学实际中，教师首先要讲清概念的本质属性，也就是让学生抓住了问题的主要方面；其次再从不同侧面加以阐述，促使学生获得完整的概念体系，真正理解概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征，外延是内涵所适应的范围和条件，是生物概念反映的总和。力求使学生获得完整地概念涵义和范围；全面、准确地理解识记概念。如：教学酶的概念：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数的酶是蛋白质，少数的酶是RNA。“活细胞产生”“催化作用”“有机物”是酶的来源与功能，这都是属于条件，是酶概念的内涵，体现了酶的本质属性。只有活细胞能产生与无机化学催化剂功能相同的有机物。“蛋白质”“RNA”从化学成分上界定了酶的范围（酶一般为蛋白质，RNA也可能起到酶的作用），这就是概念的外延。经过这样分析使学生明确了概念的内涵就是反映在概念中的对象的特有属性；概念的外延就是具有概念所反映的特有属性的对象，通常称为概念的适用范围。
三、巧设认知冲突，加深概念的深层理解
学生一旦在思想上对概念产生了冲突，就有可能对概念会进行重新思考，就从深层次、多角度去理解把握概念。引导学生思想冲突的方式有好多，我们可利用学生知识结构中的盲点、含糊点或易错点巧妙制造认知冲突。合理设置认知冲突加深学生对概念理解的印象，并防止学生错后又错是非常有帮助的，学生会在冲突中适时调整自身的认知，并急迫获得正确的新概念。如：在进行“细胞器-系统内的分工合作”教学中，可以先组织学生开展小组研究性学习，教师先提出：细胞器在细胞内能运动吗？根据已有知识基础和经验，有的学生觉的不会运动，有的学生觉得会运动；此时要求学生在组内进行观察黑藻细胞的实验，学生直观观察到黑藻细胞在实验器皿中的游动，就会有学生意识到自己概念的偏差，最后再引导学生归纳总结黑藻细胞的形态、颜色、大小等，从而使学生形成对细胞全面正确的理解。这种巧设学生思想认知冲突，引导学生去进行共同探讨的方式，既激发了学生探究学习的欲望，又提升了学生对概念的理解速度。
四、及时反馈总结，强化概念之间的必然联系
概念之间是相互联系的，若能够使学生将所掌握的概念纳入已有的知识体系中，则所学的知识就会融会贯通，有助于掌握知识的内在联系，强化对概念的认识。概念图是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。它以视觉化的形式阐述了在知识领域中学习者是怎样使概念之间产生关联的。这种具有形象性、支持整体性的学习风格，不仅提高了综合信息的能力，还能增进对概念的系统理解，更能够全面提高学习知识水平。创造性应用建构概念图，有利于学生形成具有普遍联系、体系严整的知识网络。现行教材也较为注重知识点间的联系，每一章节后的练习中都有概念图的题型，所以在教学实际中，我们不必非要等到做习题时才去建构概念图，完全可以将概念图作为课堂小结来使用，这样不但使我们的每一节课能够完整有序，也有利于学生对课堂内容的整体把握，保证生物概念的学习顺利高效地完成。如：在讲完“神经元”内容时，我们可以引领学生构建以神经元这一核心概念的概念图。
神经元功能产生兴奋传导兴奋组成细胞体突起树突轴突
总之，在实际教学中，我们万不可以过于拘泥于生搬硬套，而是要针对具体教学内容和学生的实际情况灵活选择最合理、最有效的方法，力求在概念教学方面取得良好的教学效果。
- 【发布时间】2021/1/6 10:43:07
- 【点击频次】507