2024年10期
搭建图示支架，呈现阅读思维可视化
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：图示支架是指借助图形、图表、线条、箭头及简洁文字构成的可视化思维工具。阅读教学中教师根据文本特点，引导学生选择恰当、形象的图示，搭建思维活动的支架，将“阅读方法”形象化，“阅读路径”直观化。其可视化的“思维”，可有效减缓阅读坡度，有利于学生领悟抽象的阅读内容，更易于发展学生思维的深度和广度。
关键词：图示；支架；阅读思维；可视化
随着统编小学语文教材的启用，我们看到新教材更加注重学生综合素养的提升。各年段在落实语文要素的训练中都凸显了对学生阅读思维的培养。这里提到的“阅读思维”主要是指阅读中的思考方法和思考路径。
小学学段，教者如何引导学生调动各感觉器官和阅读经验，将“阅读方法”形象化，“阅读路径”直观化，从而减缓阅读坡度呢？经过实践，在阅读教学中可以选择通俗易懂、形象有趣的图示支架，以可视化的路径呈现阅读中的思维过程。
一、图示支架显特性
统编版小学语文各年段教材中都有出现图示支架，这些图示支架就是显性的策略性思维过程，可视化的“思维”有利于学生领悟抽象的方法，更易于发展学生思维的深度和广度。图示支架的特点主要包括以下四个方面：
（一） 直观性
小学生处于从形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。阅读教学中概括文章内容、理清故事情节，梳理多重信息等都是不同年段的教学难点。图示可以将以文字符号为主的文章及阅读思维过程通过提炼、概括的方法转变为简洁直观的可视化图示。一图胜千字，其直观性符合小学生的认知特点，势必成为学生突破学习难点的有效支架。
（二） 概括性
图示通常用于文本情节或多重关联信息的梳理。将隐于文字中的情节线索以关键词或小标题的形式概括出来，标注在相应的图示中。其图示便成为文章可视化的故事构架，从而帮助学生复述故事或创意写作。因此，图示具有对文章内容或阅读思维过程的高度概括性。
（三） 趣味性
纯文字的课堂教学中加入直观形象的图示，会给学生创造更多的阅读实践机会。读一读，画一画，聊一聊，文章内容就读懂了，这样有趣的阅读形式，有利于活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣。
（四） 参与性
图示支架的运用更符合新课改所倡导的合作探究学习方式，旨在营造一个支持性、合作性和包容性兼有的学习环境。在师生共同选择图示、设计图示、填画图示的过程中，充分调动了全体学习者的参与积极性，其过程可为学生创造更多的自主探究和自由表达的机会。
二、 图示类型多元化
本文提出的图示支架是指借助图形、图表、线条、箭头及简洁文字构成的可视化思维工具，在阅读中助力学生发展阅读思维的梯子。根据图示的形态特点可分为以下类型：
（一） 图像式：这种图示是结合生活中实际物体的特点，根据物体各部分之间的关系来体现文章情节或知识点之间的逻辑关系等。例如：鱼骨图、树形结构图。
（二）表格式：表格是非常常见的一种信息筛选、信息整理的方式，可以有效发展学生的提炼及概况信息的能力。例如：
（三）线条式：线条以其灵活多变的优势，多角度、多形式地呈现情节梳理过程、文章人物关系等等，设计精妙的图示还能够实现赏心悦目的可视化效果。线条图示主要包括：射线图、山丘图、韦恩图、气泡图、阶梯图、环形图（单环图或双环图）等。
例如：
三、图示阅读化繁就简
图示类型多样且各具优势，那么何时使用支架？使用哪种支架？这是图示支架使用的核心问题。下面以统编教材课文为例做以简述：
（一）梳理文本线索搭支架
小学语文阅读教学中对文章的梳理主要包括两个方面：故事情节的发展和人物情感的变化。小学生的逻辑思维处在发展形成阶段，对于情节比较复杂，蕴含多重信息线索或人物情感起伏变化较多的文章，就难以用语言文字进行梳理概括。因此选择恰当的图示支架，发挥小学生形象思维的优势，以此梳理文章情节或人物情感变化就轻松容易多了。这类图示支架包括情节绳、情节梯、情节波、情节环、射线图等。
例1：一波三折的情绪——情节波
人物情绪变化通常作为文章线索决定了情节的发展。从文字表述的情节中梳理出主人公的情绪变化是学生阅读的难点。情节波（也叫情节坡）能够通过直观的曲线呈现人物的情感变化，并以不同的波形表达情绪的起伏程度。因此情节波作为体会人物情感教学环节的支架，可以帮助学生从情节中梳理出主角情绪变化的脉络，易于走进人物内心，进而体会作者的写作手法。
如：四年级上册《一只窝囊的大老虎》一文中，“我”的心情变化一波三折，教学中搭建情节波支架引导学生梳理出“我”在参与大老虎表演前后的心情变化脉络。
例2：层层递进的情节——情节梯
故事情节属于层层递进式的结构可选择情节梯作为阅读支架。情节梯中不断上升的梯级代表着故事情节的一次又一次递进。梯级上的文字起到归纳、概括的作用，梯形图起到提示、点拨的作用。两者的互惠效应实现了文字与图像的结合，培养学生提取信息、整体感知的能力。
如：部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》五次擦燃火柴出现美好的幻象，这五次幻象由小女孩最初对温饱的需求到亲情的渴望，层层递进，升华情感。此类情节梳理便可选用情节梯。
例3：回环往复的情节——情节环
情节环，顾名思义就是首尾相接的环形图示。此图示适用于回环往复的反复结构故事，这类结构常见于童话。通常主人公都会在各种经历后再回到原点，形成首尾相接的环形脉络。
如：部编版教材二年级下册的《青蛙卖池塘》为例，以情节环呈现青蛙改造烂泥塘的过程，最后烂泥塘渐渐变成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方，青蛙决定不再卖泥塘。借助情节环将“反复结构”的特点可视化呈现。
例4：并列反复的情节——射线图
互相关联、情节相似的反复让童话读起来更加有滋有味。这类结构的童话故事在部编版小学语文中、低段教材中编排了多篇。
如：部编版教材二年级下册《蜘蛛开店》，故事中的蜘蛛经历了三次卖口罩的过程，每一次的经历都很相似，教材已经借助射线图梳理出了蜘蛛卖口罩的情节。课堂上，教师可以引导学生根据射线图呈现的关键信息复述蜘蛛开店这个故事。还可以鼓励学生展开想象，按照反复结构的情节特点再画出第四条射线，引导学生续编故事，由此对学生进行语言表达的训练，拓展学生阅读思维的宽度。
（二）提炼文本要素搭支架
文本要素主要指作者、文字、语境和接受者。文本要素之间是相互沟通、交流、对话、融合，从而产生新的意义内涵，实现文本的教学价值。1《语文课程标准》明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程.阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”。通过文本精读之后，教师可以引导学生对于整篇文章的文本要素进行梳理，这是课堂的深化和延伸，是对学生深入作品、走近作者的深层引导。对此思维导图是简单有效的实用性思维工具。思维导图其实是情节绳及射线图的综合性运用，其更加复杂化和富有层次性。它运用图文并重的技巧，使隐性的知识显性化、可视化。同时以其结构清晰、形式灵活，易于理解的特点赢得小学生的喜欢。
如：部编版教材五年级下册第二单元走近中国古典名著——《草船借箭》。引导学生设计思维导图，从文本内容、人物分析、认识作者等不同角度进行要素梳理，这样学生不仅深化文本阅读，同时拓展课外知识，更激发了阅读经典的兴趣，拓展了阅读思维的广度。
（三）群文阅读搭支架
群文阅读是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。它把多篇文章按照不同的议题组合在一起，深入文本内容，关注文章形式，把握文章结构，在文章之间形成“互文关系”，即相互参照、彼此牵连。群文阅读有效促进学生比较、归纳、提炼的阅读能力，这是近年来小学语文阅读课堂的教学新模式。在群文阅读教学时，为了实现多篇文章同时学习并发现其互文特点，通常采用对比阅读法，此时表格、维恩图便显现出它们的优势了。
如：部编版小学语文四年级下册《白鹅》与《白公鹅》互文阅读，让学生了解不同作家笔下的同一动物，采用了维恩图。可视化的图示支架直观呈现了两篇文章的异同之处。
多篇文章的群文阅读，更适于借助表格支架引导学生对比阅读，从而发现写作方法或语言表达等方面的异同。
如：特级教师蒋军晶主编的《小学生群文读本》三年级上编议题《三个儿子故事多》就采用了表格支架，引导学生将提炼的关键词填入表格，梳理故事情节，并通过横向、纵向的对比，发现文章的共同点：人物设定都是三个儿子；都有相应任务，都是三儿子成功，好人都有好报……由此可见，运用表格做支架，降低了学生对情节的梳理难度，易于对比异同并发现此类故事的创作方法。
以上支架选用示例并非是该阅读篇目的唯一选择。仅是根据文本特点，列举特点鲜明，相对适用的图示支架。实际运用中可鼓励学生尝试使用不同的图示支架，在对比中体会不同图示支架的价值。
总之，巧用图示支架，可将文章的阅读与理解，文本语言的内化与输出有机地融合在一起。可视化图示支架，使学生在阅读文本时有了明确而清晰的思维路径，可视化的“思维”更助力学生思维深度与广度的发展，是优化学生阅读的有效方式。
参考文献：
[1]《概念图在小学语文阅读教学中的应用初探？》 作者：杨洁莹 维普网 《教育管理与艺术》 ？
[2]《图表在阅读教学中的有效运用》 作者：徐维娜 《小学教学参考（语文）》2015年第05期
[3]《图像化阅读策略的四个“学导点”》 作者：李求宝 浙江苍南县第三实验小学（325800）]1007-9068（2015）28-02
[3]《思维导图阅读法》 作者：胡雅茹 出版社：北京时代华文书局
关键词：图示；支架；阅读思维；可视化
随着统编小学语文教材的启用，我们看到新教材更加注重学生综合素养的提升。各年段在落实语文要素的训练中都凸显了对学生阅读思维的培养。这里提到的“阅读思维”主要是指阅读中的思考方法和思考路径。
小学学段，教者如何引导学生调动各感觉器官和阅读经验，将“阅读方法”形象化，“阅读路径”直观化，从而减缓阅读坡度呢？经过实践，在阅读教学中可以选择通俗易懂、形象有趣的图示支架，以可视化的路径呈现阅读中的思维过程。
一、图示支架显特性
统编版小学语文各年段教材中都有出现图示支架，这些图示支架就是显性的策略性思维过程，可视化的“思维”有利于学生领悟抽象的方法，更易于发展学生思维的深度和广度。图示支架的特点主要包括以下四个方面：
（一） 直观性
小学生处于从形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。阅读教学中概括文章内容、理清故事情节，梳理多重信息等都是不同年段的教学难点。图示可以将以文字符号为主的文章及阅读思维过程通过提炼、概括的方法转变为简洁直观的可视化图示。一图胜千字，其直观性符合小学生的认知特点，势必成为学生突破学习难点的有效支架。
（二） 概括性
图示通常用于文本情节或多重关联信息的梳理。将隐于文字中的情节线索以关键词或小标题的形式概括出来，标注在相应的图示中。其图示便成为文章可视化的故事构架，从而帮助学生复述故事或创意写作。因此，图示具有对文章内容或阅读思维过程的高度概括性。
（三） 趣味性
纯文字的课堂教学中加入直观形象的图示，会给学生创造更多的阅读实践机会。读一读，画一画，聊一聊，文章内容就读懂了，这样有趣的阅读形式，有利于活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣。
（四） 参与性
图示支架的运用更符合新课改所倡导的合作探究学习方式，旨在营造一个支持性、合作性和包容性兼有的学习环境。在师生共同选择图示、设计图示、填画图示的过程中，充分调动了全体学习者的参与积极性，其过程可为学生创造更多的自主探究和自由表达的机会。
二、 图示类型多元化
本文提出的图示支架是指借助图形、图表、线条、箭头及简洁文字构成的可视化思维工具，在阅读中助力学生发展阅读思维的梯子。根据图示的形态特点可分为以下类型：
（一） 图像式：这种图示是结合生活中实际物体的特点，根据物体各部分之间的关系来体现文章情节或知识点之间的逻辑关系等。例如：鱼骨图、树形结构图。
（二）表格式：表格是非常常见的一种信息筛选、信息整理的方式，可以有效发展学生的提炼及概况信息的能力。例如：
（三）线条式：线条以其灵活多变的优势，多角度、多形式地呈现情节梳理过程、文章人物关系等等，设计精妙的图示还能够实现赏心悦目的可视化效果。线条图示主要包括：射线图、山丘图、韦恩图、气泡图、阶梯图、环形图（单环图或双环图）等。
例如：
三、图示阅读化繁就简
图示类型多样且各具优势，那么何时使用支架？使用哪种支架？这是图示支架使用的核心问题。下面以统编教材课文为例做以简述：
（一）梳理文本线索搭支架
小学语文阅读教学中对文章的梳理主要包括两个方面：故事情节的发展和人物情感的变化。小学生的逻辑思维处在发展形成阶段，对于情节比较复杂，蕴含多重信息线索或人物情感起伏变化较多的文章，就难以用语言文字进行梳理概括。因此选择恰当的图示支架，发挥小学生形象思维的优势，以此梳理文章情节或人物情感变化就轻松容易多了。这类图示支架包括情节绳、情节梯、情节波、情节环、射线图等。
例1：一波三折的情绪——情节波
人物情绪变化通常作为文章线索决定了情节的发展。从文字表述的情节中梳理出主人公的情绪变化是学生阅读的难点。情节波（也叫情节坡）能够通过直观的曲线呈现人物的情感变化，并以不同的波形表达情绪的起伏程度。因此情节波作为体会人物情感教学环节的支架，可以帮助学生从情节中梳理出主角情绪变化的脉络，易于走进人物内心，进而体会作者的写作手法。
如：四年级上册《一只窝囊的大老虎》一文中，“我”的心情变化一波三折，教学中搭建情节波支架引导学生梳理出“我”在参与大老虎表演前后的心情变化脉络。
例2：层层递进的情节——情节梯
故事情节属于层层递进式的结构可选择情节梯作为阅读支架。情节梯中不断上升的梯级代表着故事情节的一次又一次递进。梯级上的文字起到归纳、概括的作用，梯形图起到提示、点拨的作用。两者的互惠效应实现了文字与图像的结合，培养学生提取信息、整体感知的能力。
如：部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》五次擦燃火柴出现美好的幻象，这五次幻象由小女孩最初对温饱的需求到亲情的渴望，层层递进，升华情感。此类情节梳理便可选用情节梯。
例3：回环往复的情节——情节环
情节环，顾名思义就是首尾相接的环形图示。此图示适用于回环往复的反复结构故事，这类结构常见于童话。通常主人公都会在各种经历后再回到原点，形成首尾相接的环形脉络。
如：部编版教材二年级下册的《青蛙卖池塘》为例，以情节环呈现青蛙改造烂泥塘的过程，最后烂泥塘渐渐变成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方，青蛙决定不再卖泥塘。借助情节环将“反复结构”的特点可视化呈现。
例4：并列反复的情节——射线图
互相关联、情节相似的反复让童话读起来更加有滋有味。这类结构的童话故事在部编版小学语文中、低段教材中编排了多篇。
如：部编版教材二年级下册《蜘蛛开店》，故事中的蜘蛛经历了三次卖口罩的过程，每一次的经历都很相似，教材已经借助射线图梳理出了蜘蛛卖口罩的情节。课堂上，教师可以引导学生根据射线图呈现的关键信息复述蜘蛛开店这个故事。还可以鼓励学生展开想象，按照反复结构的情节特点再画出第四条射线，引导学生续编故事，由此对学生进行语言表达的训练，拓展学生阅读思维的宽度。
（二）提炼文本要素搭支架
文本要素主要指作者、文字、语境和接受者。文本要素之间是相互沟通、交流、对话、融合，从而产生新的意义内涵，实现文本的教学价值。1《语文课程标准》明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程.阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”。通过文本精读之后，教师可以引导学生对于整篇文章的文本要素进行梳理，这是课堂的深化和延伸，是对学生深入作品、走近作者的深层引导。对此思维导图是简单有效的实用性思维工具。思维导图其实是情节绳及射线图的综合性运用，其更加复杂化和富有层次性。它运用图文并重的技巧，使隐性的知识显性化、可视化。同时以其结构清晰、形式灵活，易于理解的特点赢得小学生的喜欢。
如：部编版教材五年级下册第二单元走近中国古典名著——《草船借箭》。引导学生设计思维导图，从文本内容、人物分析、认识作者等不同角度进行要素梳理，这样学生不仅深化文本阅读，同时拓展课外知识，更激发了阅读经典的兴趣，拓展了阅读思维的广度。
（三）群文阅读搭支架
群文阅读是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。它把多篇文章按照不同的议题组合在一起，深入文本内容，关注文章形式，把握文章结构，在文章之间形成“互文关系”，即相互参照、彼此牵连。群文阅读有效促进学生比较、归纳、提炼的阅读能力，这是近年来小学语文阅读课堂的教学新模式。在群文阅读教学时，为了实现多篇文章同时学习并发现其互文特点，通常采用对比阅读法，此时表格、维恩图便显现出它们的优势了。
如：部编版小学语文四年级下册《白鹅》与《白公鹅》互文阅读，让学生了解不同作家笔下的同一动物，采用了维恩图。可视化的图示支架直观呈现了两篇文章的异同之处。
多篇文章的群文阅读，更适于借助表格支架引导学生对比阅读，从而发现写作方法或语言表达等方面的异同。
如：特级教师蒋军晶主编的《小学生群文读本》三年级上编议题《三个儿子故事多》就采用了表格支架，引导学生将提炼的关键词填入表格，梳理故事情节，并通过横向、纵向的对比，发现文章的共同点：人物设定都是三个儿子；都有相应任务，都是三儿子成功，好人都有好报……由此可见，运用表格做支架，降低了学生对情节的梳理难度，易于对比异同并发现此类故事的创作方法。
以上支架选用示例并非是该阅读篇目的唯一选择。仅是根据文本特点，列举特点鲜明，相对适用的图示支架。实际运用中可鼓励学生尝试使用不同的图示支架，在对比中体会不同图示支架的价值。
总之，巧用图示支架，可将文章的阅读与理解，文本语言的内化与输出有机地融合在一起。可视化图示支架，使学生在阅读文本时有了明确而清晰的思维路径，可视化的“思维”更助力学生思维深度与广度的发展，是优化学生阅读的有效方式。
参考文献：
[1]《概念图在小学语文阅读教学中的应用初探？》 作者：杨洁莹 维普网 《教育管理与艺术》 ？
[2]《图表在阅读教学中的有效运用》 作者：徐维娜 《小学教学参考（语文）》2015年第05期
[3]《图像化阅读策略的四个“学导点”》 作者：李求宝 浙江苍南县第三实验小学（325800）]1007-9068（2015）28-02
[3]《思维导图阅读法》 作者：胡雅茹 出版社：北京时代华文书局
- 【发布时间】2021/1/6 10:43:28
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