2024年10期
互评，写话的动力
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：低段写话，教师扶放结合让学生互助评改。确定评改主题，抱团互助评改写话，组内每一个学生都参与评改，共同研究，亲历阅读、思考、感悟的过程。以期让学生在多元化的评改实践中取长补短，自得写话方法，充分激发其评改积极性，提高写话能力。
关键词：主题；互评
小学低段以看图写话为主，教师常根据自己的理解和经验来评改写话，虽然教师每一次的批改尽心尽力，对一篇文章的优点进行细节的肯定，以及一些写话技巧的指导，但是低段学生识字量不够，教师的精心批改、点评学生未必能看懂，可想而知，教师辛辛苦苦的批改对学生没有什么实际作用，这样既不利于调动学生写话的积极性，又不能切实提高学生写话的评改能力。
一、互助评改作用大
所谓“主题”互助写话评改，就是以抱团的形式，每个同学以车轮式进行传递，每次评改针对一定的主题，小组同伴之间分工细化互相评改。海德格尔说：“教难于学，乃因教所要求的是：让学。”教学的本质就是：让学。“让”者，可以是“让位”、“退让”，也可以是“激励”、“诱导”。让位于生，我们可以理解为“让实践”。这样将写话批改的权利最大限度地放给学生，使学生变被动为主动，将面批中掌握的写话赏析与评改的方法运用于实践，在实践中感悟写话的真谛。教师在这期间只要做好巡查与激励，给予充分的评改时间。小组内每一个学生都参与评改，共同研究，亲历阅读、思考、感悟的过程，从而达到“自得”的效果。“自得”既指在参与评改的实践中既感受到写话与评改带来的乐趣，又汲他人之长，明确写话要领，掌握写话方法。
二、确定主题目标准
评改主题1：圈画好词佳句
《美丽的春天》写话评改的欣赏主题——欣赏好词佳句。
★小草从地上探出头来，它嫩嫩的，绿绿的，像细细的眉毛。
★燕子从南方飞回来了，它在给人们送信呢！它把信送到了家家户户的信箱里，告诉人们春天来啦！
★小草听到春雨姐姐的呼声一下子清醒过来。它高兴地对周围的兄弟姐妹们叫喊道：“快醒醒，春天来了，春雨姐姐在叫我们呢！”小草们陆陆续续地醒了，它们一个个钻出了地面。……
生：我觉得她的语言特别生动，你看用了比喻句，像细细的眉毛写出刚钻出来的小草是多么的嫩啊！
生：我喜欢她写小溪的这句话，她用了拟人的手法，还用了“那么……那么……”的句式，尤其是“谁听了都会陶醉其中”的“陶醉”用得多好啊！
……
上述案例《美丽的春天》重点是把春天运用比喻、拟人等手法具体生动地描述出来，让学生经常学会欣赏优美的语言，慢慢地会使学生发现要怎么观察，怎么运用语言，从而领悟写话的方法和规律。
评改主题2：“用词不当”
以上撷取的是精彩评改中的一朵小浪花。写《气球回来了》一文在同桌评改前笔者对每个学生的文章都浏览过一遍，发现普遍存在用词不当的问题后，引导学生针对用词不当这一主题展开评改，从学生的评改中，不难发现，学生因为评改主题明确，在给同桌的文章找问题时目的性也就很明确了。引导学生进行同桌间的互改互评不仅是让学生学习评改，更重要的是让学生在评改别人的写话过程中学习写话和修改写话。经过多次评改实践，学生就会知道写话时要求用词要准确，继而提高学生的言语质量。
评改主题3：“主次不分”
《植树》一文在讲评前，笔者认真研读了学生的文章，发现很多学生主次不分。主要部分写不具体，次要部分写得很啰嗦，这是低段学生写话起步阶段的“通病”，如果不能及时给予指导，学生则常会出现主次不分的“通病”，这个时候，学生需要具体的帮助，来自老师的指导，来自同伴的建议，帮助学生拨开主次不分的云雾，通过学生说，教师引的方式一步一步让学生明白写话需要围绕题目确定主次内容，才能把文章写好。这样普遍、有难度的问题如经常进行全体转的评改方式来评改，则既会增强学生写话的评改能力，又会提高学生的写话水平。
评改主题4：挑“标点符号、用词重复”刺
低段写话，标点符号运用也是他们的弱点，以挑“标点符号”的方式可以引起学生对标点的关注，督促学生正确使用常见的标点。有时候，低段的学生为了使用所积累的好词好句，会刻意为了用词而用词，这样就容易出现“用词重复”的问题，以挑“用词重复”刺为主题开展互评互改，有利于学生养成精炼用词的习惯。
三、多元转评收获满
传统的评改方式主要是以教师为主，而多元式“转”的评改则以学生为主，教师先根据学生普遍存在的问题确定评改主题，再通过小组转，同桌转，全体转，师徒转等方式，把评改的权利真正交给学生，平时多开展“主题式”互助写话评改，相信多样精彩在学生间绽放。
1.小组转——转出意外精彩
为了促进组内成员间的交流与分享的密度与广度，“小组转”（下转第100页）（上接第101页）以4人为一小组。在“小组转”评改中主要是以欣赏好词佳句，欣赏开头结尾，欣赏新意等为主题，各小组成员互读一位同学的文章，划出自认为精彩的好词佳句，开头结尾等，并思考好在哪里，几分钟后按学号轮流，一位学生评，其余学生听，对评的同学有不同意见则可补充。教师则全班巡视，随时关注学生是否在评，是否在倾听，学生遇到困难则给予及时引导。
2.同桌转——转出满满收获
以同桌两人为一小组，围绕一定的评改主题，展开评改活动。“同桌转”评改主要让学生评改写话中普遍存在的问题。当然，让学生学会评改，教师先要教给学生一些修改的方法。根据写话中普遍存在的问题教师进行引导评改，如格式是否正确，标点符号使用是否恰当，用词是否恰当等。根据评改主题同桌先互读文章，再找问题提意见，最后进行修改。教师在整个评改过程中需要巡视学生是否按要求进行评改，是否需要帮助，评改是否有效。
3.师徒转——转出友爱之果
师徒是根据学生间学习能力、学习习惯、行为习惯等差异综合考虑后结成的对子。徒弟有学习上的困难，则可以请教师傅，师傅在平时的学习中也要学会主动帮助徒弟，使班级内形成互帮互助的学习氛围。笔者在写话评改时则经常通过师徒转的方式来帮助徒弟完善写话，徒弟则也可以从师傅的写话中汲取更多的营养，师徒也能在这样的评评改改中结出更友爱的果实。
写话评改其实还可以针对学生出现的普遍问题确定评改主题再采取其他多种方式，比如专家组评改、接龙式评改、对换小组评改、学号对对碰，抽签评改等等，学生在这样变幻无穷、充满趣味的组合中参与评改，每次评改都颇具新鲜感，大大激发了学生的评改兴趣，使学生对每一次评改都抱有充分的批改期待。教师要充分在学生群体的互相影响，在“主题式”互助评改中让学生学会评改方法，激发写话兴趣，树立写话信心，敢写爱写会写，从而提高写话能力。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2001年7月版
[2]姚春杰、陈荣艺.作文有效教学[M].华东师范大学出版社，2011年3月
[3]丁有宽等著.《丁有宽小学语文读写结合法》.山东教育出版社.2001年7月
[4]袁浩、宁益民著.《揭开儿童作文的奥秘》.江苏教育出版社.1999年7月
关键词：主题；互评
小学低段以看图写话为主，教师常根据自己的理解和经验来评改写话，虽然教师每一次的批改尽心尽力，对一篇文章的优点进行细节的肯定，以及一些写话技巧的指导，但是低段学生识字量不够，教师的精心批改、点评学生未必能看懂，可想而知，教师辛辛苦苦的批改对学生没有什么实际作用，这样既不利于调动学生写话的积极性，又不能切实提高学生写话的评改能力。
一、互助评改作用大
所谓“主题”互助写话评改，就是以抱团的形式，每个同学以车轮式进行传递，每次评改针对一定的主题，小组同伴之间分工细化互相评改。海德格尔说：“教难于学，乃因教所要求的是：让学。”教学的本质就是：让学。“让”者，可以是“让位”、“退让”，也可以是“激励”、“诱导”。让位于生，我们可以理解为“让实践”。这样将写话批改的权利最大限度地放给学生，使学生变被动为主动，将面批中掌握的写话赏析与评改的方法运用于实践，在实践中感悟写话的真谛。教师在这期间只要做好巡查与激励，给予充分的评改时间。小组内每一个学生都参与评改，共同研究，亲历阅读、思考、感悟的过程，从而达到“自得”的效果。“自得”既指在参与评改的实践中既感受到写话与评改带来的乐趣，又汲他人之长，明确写话要领，掌握写话方法。
二、确定主题目标准
评改主题1：圈画好词佳句
《美丽的春天》写话评改的欣赏主题——欣赏好词佳句。
★小草从地上探出头来，它嫩嫩的，绿绿的，像细细的眉毛。
★燕子从南方飞回来了，它在给人们送信呢！它把信送到了家家户户的信箱里，告诉人们春天来啦！
★小草听到春雨姐姐的呼声一下子清醒过来。它高兴地对周围的兄弟姐妹们叫喊道：“快醒醒，春天来了，春雨姐姐在叫我们呢！”小草们陆陆续续地醒了，它们一个个钻出了地面。……
生：我觉得她的语言特别生动，你看用了比喻句，像细细的眉毛写出刚钻出来的小草是多么的嫩啊！
生：我喜欢她写小溪的这句话，她用了拟人的手法，还用了“那么……那么……”的句式，尤其是“谁听了都会陶醉其中”的“陶醉”用得多好啊！
……
上述案例《美丽的春天》重点是把春天运用比喻、拟人等手法具体生动地描述出来，让学生经常学会欣赏优美的语言，慢慢地会使学生发现要怎么观察，怎么运用语言，从而领悟写话的方法和规律。
评改主题2：“用词不当”
以上撷取的是精彩评改中的一朵小浪花。写《气球回来了》一文在同桌评改前笔者对每个学生的文章都浏览过一遍，发现普遍存在用词不当的问题后，引导学生针对用词不当这一主题展开评改，从学生的评改中，不难发现，学生因为评改主题明确，在给同桌的文章找问题时目的性也就很明确了。引导学生进行同桌间的互改互评不仅是让学生学习评改，更重要的是让学生在评改别人的写话过程中学习写话和修改写话。经过多次评改实践，学生就会知道写话时要求用词要准确，继而提高学生的言语质量。
评改主题3：“主次不分”
《植树》一文在讲评前，笔者认真研读了学生的文章，发现很多学生主次不分。主要部分写不具体，次要部分写得很啰嗦，这是低段学生写话起步阶段的“通病”，如果不能及时给予指导，学生则常会出现主次不分的“通病”，这个时候，学生需要具体的帮助，来自老师的指导，来自同伴的建议，帮助学生拨开主次不分的云雾，通过学生说，教师引的方式一步一步让学生明白写话需要围绕题目确定主次内容，才能把文章写好。这样普遍、有难度的问题如经常进行全体转的评改方式来评改，则既会增强学生写话的评改能力，又会提高学生的写话水平。
评改主题4：挑“标点符号、用词重复”刺
低段写话，标点符号运用也是他们的弱点，以挑“标点符号”的方式可以引起学生对标点的关注，督促学生正确使用常见的标点。有时候，低段的学生为了使用所积累的好词好句，会刻意为了用词而用词，这样就容易出现“用词重复”的问题，以挑“用词重复”刺为主题开展互评互改，有利于学生养成精炼用词的习惯。
三、多元转评收获满
传统的评改方式主要是以教师为主，而多元式“转”的评改则以学生为主，教师先根据学生普遍存在的问题确定评改主题，再通过小组转，同桌转，全体转，师徒转等方式，把评改的权利真正交给学生，平时多开展“主题式”互助写话评改，相信多样精彩在学生间绽放。
1.小组转——转出意外精彩
为了促进组内成员间的交流与分享的密度与广度，“小组转”（下转第100页）（上接第101页）以4人为一小组。在“小组转”评改中主要是以欣赏好词佳句，欣赏开头结尾，欣赏新意等为主题，各小组成员互读一位同学的文章，划出自认为精彩的好词佳句，开头结尾等，并思考好在哪里，几分钟后按学号轮流，一位学生评，其余学生听，对评的同学有不同意见则可补充。教师则全班巡视，随时关注学生是否在评，是否在倾听，学生遇到困难则给予及时引导。
2.同桌转——转出满满收获
以同桌两人为一小组，围绕一定的评改主题，展开评改活动。“同桌转”评改主要让学生评改写话中普遍存在的问题。当然，让学生学会评改，教师先要教给学生一些修改的方法。根据写话中普遍存在的问题教师进行引导评改，如格式是否正确，标点符号使用是否恰当，用词是否恰当等。根据评改主题同桌先互读文章，再找问题提意见，最后进行修改。教师在整个评改过程中需要巡视学生是否按要求进行评改，是否需要帮助，评改是否有效。
3.师徒转——转出友爱之果
师徒是根据学生间学习能力、学习习惯、行为习惯等差异综合考虑后结成的对子。徒弟有学习上的困难，则可以请教师傅，师傅在平时的学习中也要学会主动帮助徒弟，使班级内形成互帮互助的学习氛围。笔者在写话评改时则经常通过师徒转的方式来帮助徒弟完善写话，徒弟则也可以从师傅的写话中汲取更多的营养，师徒也能在这样的评评改改中结出更友爱的果实。
写话评改其实还可以针对学生出现的普遍问题确定评改主题再采取其他多种方式，比如专家组评改、接龙式评改、对换小组评改、学号对对碰，抽签评改等等，学生在这样变幻无穷、充满趣味的组合中参与评改，每次评改都颇具新鲜感，大大激发了学生的评改兴趣，使学生对每一次评改都抱有充分的批改期待。教师要充分在学生群体的互相影响，在“主题式”互助评改中让学生学会评改方法，激发写话兴趣，树立写话信心，敢写爱写会写，从而提高写话能力。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2001年7月版
[2]姚春杰、陈荣艺.作文有效教学[M].华东师范大学出版社，2011年3月
[3]丁有宽等著.《丁有宽小学语文读写结合法》.山东教育出版社.2001年7月
[4]袁浩、宁益民著.《揭开儿童作文的奥秘》.江苏教育出版社.1999年7月
- 【发布时间】2021/1/6 10:44:23
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