2024年10期
合作学习在高中生物教学的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：合作学习能让学生学会与人合作，培养团结合作精神，同时也能提高学习效率。这对高中生来说，是非常重要、也非常好的一个学习方法。因为高中生要学习的科目非常多，学习压力也非常大，如果仅凭个人的力量去学习，那么，他们就很容易感到焦躁不安，不利于学习成绩的提升。而教师引导学生合作学习，不仅能增加学生彼此之间的交流，而且能让学生了解到自己与其他同学的差距，有利于其成绩的提升。
关键词：合作学习；高中生物；课堂教学
高中生物教学中合作学习策略的应用对高中生物教师及学习生物这门学科的高中生来说，都有十分重要的意义及作用。
一、合作学习界定
合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
二、合作学习的作用
（一）能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高。合作学习是一种很好的共同进步模式，通过合作学习，基础扎实的人可以帮助基础薄弱的人，在这种帮助中，其基础知识又得到了巩固，对两者都能提高。
（二）能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。小组学习的共同目标和相互的经常交流，拉进了他们的感情距离，使得他们能互帮互助。
（三）能提高学生学习能力和效率。使学习成绩的提高效果显著。学生在一起自由、自主地交流、讨论，营造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，因而能激发学习的积极性和主动性，并有效发挥各自的学习潜能，提高学习效率。
（四）学生主体观的理念的体现。合作学习中，基本上是学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，整个教学过程是以学生自主能动学习为主，把学生摆在教学的主体地位。
（五）创新教学观的理念的体现。合作学习中的主体学习，全体参与，加上小组讨论和活动的形式，都为创新创造了极好的条件。小组讨论形式的民主，宽松的氛围，会触发学生的创新思维，进而逐步形成创新意识。
三、合作学习策略在高中生物教学中的应用
（一）把班级学生分成若干小组
合作学习首先要将班级学生分成若干小组，每组2-6人，每组人员要注意把学习能力强的、学习能力中等、学习能力差的这三类人员合理搭配，不能把学习能力强归为一组，也不能把学习能力差的归为一组。小组分完后，要给学生强调一个小组就是一个学习小集体，大家要互帮互助，不能相互歧视，要共同进步，从而才能实现班级整体学习成绩的提升。
（二）学习任务分批
在学习任务分配时要遵循由易到难的规则，这样可以激发小组学习的兴趣，如果一开始，就把很难的学习任务交给小组去完成，学生不能完成时，必然要打击小组成员的学习积极性。高中生物教材上的很多内容对学生来说都是比较抽象的。他们有时候很难理解教师口头讲述的理论知识。这时候，教师如果能进行一些实验，让学生真正参与进去并验证一些理论，就能帮助他们更好地理解一些生物课本上十分抽象的知识及内容。但实验仅凭个人力量是很难完成的。这就要求高中生物教师将学生合理地分为多个生物实验小组，提升学生学习的积极性，也让他们的实验进行得更加顺利，提高学生的学习成绩。例如，高中生物教师在为学生讲解必修二“遗传与进化”第二章第2节“基因在染色体”上时，让学生以生物实验小组为单位，利用光学显微镜观察并验证“基因位于染色体上”这个结论，能让学生更好地理解这一章的内容。
（三）鼓励小组合作讨论
课堂上教师提问会经常遇到学生不愿主动举手回答这种情况。都是生物教师将学生叫起来回答问题。这样被动的学习状态不利于学生学习成绩的提升。为了改善这一情况，生物教师可以在提出问题后，可先让学生在小组里讨论一段时间，再让每个小组派一个代表来回答问题。这样可以让教学取得更好的效果，也能提升学生参与课堂活动的积极性。例如，教师在为学生讲解了必修二“遗传与进化”第二章第1节“减数分裂”的内容后，可向学生提出问题：减数分裂的过程大致分为几个阶段？每个阶段各有什么特点？教师可以给学生3-5分钟时间在小组内讨论。哪个小组先回答，教师可表扬该小组成员。
（三）小组集体记忆知识点
高中生物教材上有许多知识点需要记忆，如靠单独记忆，许多学生会非常吃力，但通过小组合作记忆却有大大提高记忆效果，尤其是对记忆力差的学生来说其作用更大，在小组合作的形式背诵知识点时，他们会通过相互提问、相互讨论的方式进行，其记忆的效果自然会大大提高，而且还会更深入地理解课本上的知识。
总而言之，合作学习对高中生物这门学科来说，是一种非常好的学习方法。因此，高中生物教师要不断地探索、研究这种学习方法，不断弥补应用中存在的漏洞，从而更好地将这种学习方法应用到生物课堂的教学中去。
参考文献：
[1]程乐亭，尹玉杰.探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国校外教育，2017（17）.
[2]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报：上旬，2017（3）.
关键词：合作学习；高中生物；课堂教学
高中生物教学中合作学习策略的应用对高中生物教师及学习生物这门学科的高中生来说，都有十分重要的意义及作用。
一、合作学习界定
合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
二、合作学习的作用
（一）能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高。合作学习是一种很好的共同进步模式，通过合作学习，基础扎实的人可以帮助基础薄弱的人，在这种帮助中，其基础知识又得到了巩固，对两者都能提高。
（二）能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。小组学习的共同目标和相互的经常交流，拉进了他们的感情距离，使得他们能互帮互助。
（三）能提高学生学习能力和效率。使学习成绩的提高效果显著。学生在一起自由、自主地交流、讨论，营造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，因而能激发学习的积极性和主动性，并有效发挥各自的学习潜能，提高学习效率。
（四）学生主体观的理念的体现。合作学习中，基本上是学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，整个教学过程是以学生自主能动学习为主，把学生摆在教学的主体地位。
（五）创新教学观的理念的体现。合作学习中的主体学习，全体参与，加上小组讨论和活动的形式，都为创新创造了极好的条件。小组讨论形式的民主，宽松的氛围，会触发学生的创新思维，进而逐步形成创新意识。
三、合作学习策略在高中生物教学中的应用
（一）把班级学生分成若干小组
合作学习首先要将班级学生分成若干小组，每组2-6人，每组人员要注意把学习能力强的、学习能力中等、学习能力差的这三类人员合理搭配，不能把学习能力强归为一组，也不能把学习能力差的归为一组。小组分完后，要给学生强调一个小组就是一个学习小集体，大家要互帮互助，不能相互歧视，要共同进步，从而才能实现班级整体学习成绩的提升。
（二）学习任务分批
在学习任务分配时要遵循由易到难的规则，这样可以激发小组学习的兴趣，如果一开始，就把很难的学习任务交给小组去完成，学生不能完成时，必然要打击小组成员的学习积极性。高中生物教材上的很多内容对学生来说都是比较抽象的。他们有时候很难理解教师口头讲述的理论知识。这时候，教师如果能进行一些实验，让学生真正参与进去并验证一些理论，就能帮助他们更好地理解一些生物课本上十分抽象的知识及内容。但实验仅凭个人力量是很难完成的。这就要求高中生物教师将学生合理地分为多个生物实验小组，提升学生学习的积极性，也让他们的实验进行得更加顺利，提高学生的学习成绩。例如，高中生物教师在为学生讲解必修二“遗传与进化”第二章第2节“基因在染色体”上时，让学生以生物实验小组为单位，利用光学显微镜观察并验证“基因位于染色体上”这个结论，能让学生更好地理解这一章的内容。
（三）鼓励小组合作讨论
课堂上教师提问会经常遇到学生不愿主动举手回答这种情况。都是生物教师将学生叫起来回答问题。这样被动的学习状态不利于学生学习成绩的提升。为了改善这一情况，生物教师可以在提出问题后，可先让学生在小组里讨论一段时间，再让每个小组派一个代表来回答问题。这样可以让教学取得更好的效果，也能提升学生参与课堂活动的积极性。例如，教师在为学生讲解了必修二“遗传与进化”第二章第1节“减数分裂”的内容后，可向学生提出问题：减数分裂的过程大致分为几个阶段？每个阶段各有什么特点？教师可以给学生3-5分钟时间在小组内讨论。哪个小组先回答，教师可表扬该小组成员。
（三）小组集体记忆知识点
高中生物教材上有许多知识点需要记忆，如靠单独记忆，许多学生会非常吃力，但通过小组合作记忆却有大大提高记忆效果，尤其是对记忆力差的学生来说其作用更大，在小组合作的形式背诵知识点时，他们会通过相互提问、相互讨论的方式进行，其记忆的效果自然会大大提高，而且还会更深入地理解课本上的知识。
总而言之，合作学习对高中生物这门学科来说，是一种非常好的学习方法。因此，高中生物教师要不断地探索、研究这种学习方法，不断弥补应用中存在的漏洞，从而更好地将这种学习方法应用到生物课堂的教学中去。
参考文献：
[1]程乐亭，尹玉杰.探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国校外教育，2017（17）.
[2]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报：上旬，2017（3）.
- 【发布时间】2021/1/6 10:45:19
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