2024年10期
多媒体在初中历史教学中的作用浅谈
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着信息技术的发展，多媒体技术优于传统的教学手段，在课堂教学中的应用越来越广泛。本文根据笔者多年教学的体会，着重论述了多媒体在历史课堂教学中的特点与应用。
关键词：历史教学；多媒体；课件；历史课堂
多媒体教学集声、文、图、像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等多方面刺激学生的感官，从而形成深刻的印象，有助于教学水平和效果的提高。而且，这种新型教学模式在课堂上的使用.使知识信息量加大，内容充实、形象，声情并茂，易于理解和记忆，比传统的教学模式更具吸引力。在利用多媒体教学方面我曾做了些尝试，有一定的收获。分述如下：
一、运用多媒体进行历史教学，教师容易突破教学重点和难点
历史教材中的某些内容由于受到时间和空间的限制，初中学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，加上历史课中重点、难点较多，有时单靠教师讲解，学生理解起来也很费力。如果教师适当地运用多媒体进行教学，既可增强授课的生动感，又容易突破教学重点、难点，收到事半功倍的效果。
二、使用多媒体可以化抽象为形象，强化记忆
多媒体教学直观、生动、形象，可以使枯燥抽象的理论变得形象具体.便于学生加深对重点知识的记忆和难点的理解。例：“马歇尔计划”的实质，这一知识点是重点也是难点。有位教师在制作课件时，设计了这样一幅漫画作提示：漫画上一一只受伤的狮子(头戴画着英国国旗的帽子)拉着一辆马车.车上坐着一位大腹便便的大老板，他手中的皮鞭打在狮子身上正好形成一个美元符号。这幅漫画形象生动地反映了美国通过马歇尔计划控制西欧的经济、政治，英国唯美国马首是瞻的历史事实相信今后若出现“马歇尔计划”这一问题时.学生凭这一漫画就能给出正确答案。这样不仅化解了难点，而且强化了知识的记忆。
三、化繁为简，与图示教学相结合
在历史教学中，常用图示教学法，图示教学可使知识要点形象、直观，能化繁为简，变抽象为形象，揭示历史事件、历史现象的内在联系，展示历史的发展进程，便于理解，易于记忆。如果把图示教学与多媒体教学结合起来，效果更佳。如笔者在讲授《冷战中的对峙》一课中，利用多课件向学生逐步显示了一个大的图示式纲要线索表，二个数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的演说摘录，还插入了各种说明性的辅助板书，随需要呈现或消失，这就使图示线索显得更加清楚明了。提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和动手的能力。
四、运用多媒体技术，培养学生的思维能力
培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，所以，教师在讲授历史时，必须运用多种手段在课堂中再现历史场景，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。在历史教学中，可以用电影、电视再现历史情境，也可以通过模型达到直观教学的目的。例如讲述《鸦片战争》一课时可播放电影《林则徐》的有关剪辑片断，讲朝鲜战争内容时可播放国防大学录制的资料片《抗美援朝战争》等。再如揭示“中国社会半殖民地化一步步加深的进程”，采用多媒体技术，在空白的中国地图上，陆续加上《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》的主要内容，可以看到割地的面积越来越大，赔款的数额越来越多，被迫开放的港口越来越多、越来越深入到内陆。使学生边看边思考，通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
五、使用多媒体有利于巩固学生的学习效果
课堂教学是一次性和暂时性的，如果学生没有听到或是没有听懂教师课堂所讲，将无法再现。而多媒体教学环境下，特别通过录像设备和互联网，学生可以很方便地在家里就通过学校内部网络再次收听收看那些名师的课件和课堂教学录像，这将极大地巩固学生学习效果。有研究表明，人们通过听觉获得的信息，是通过视觉获得信息的1/7，由此可见听一堂课和再看一堂课的学习效果差距之大。多媒体教学模式下，不仅有声音，更有光、形、色等多种信息，可以更为有效地在学生的头脑中形成深刻的印象。初中历史都是过去的事件，有些事件离现在已有几千年的时间，学生难以仅仅凭理解而真正达到学习效果，必要的记忆必不可少。而多媒体教学中人们记忆的突出优势，使其在初中历史学习中具有无可比拟的作用。
综上所述，多媒体技术在历史教学中能增强信息的集成性、虚拟性和可视听性，既能激发兴趣、创设情境，又能深化感知、节省时间，促进教学形式的多样性，优化教学过程，达到事半功倍、相得益彰的效果。可见，运用多媒体技术辅助历史教学有着独特的优势。但它并不是万能的教学手段，也有其局限性，它不可能完全代替传统的教学手段，更不可能完全替代历史教科书和教师的课堂讲授，而是在现代技术基础上对传统教学的新发展。教师只有根据教学的实际需要，结合学生的实际情况，恰当地进行选择、整合和运用，实现历史教学的最优化，实现“减负”与“增效”的统一。我们深信，随着科学技术的不断发展和教育教学改革的不断深入，运用多媒体技术辅助课堂教学的手段将越来越显示出它的优势和强大生命力。
参考文献：
[1]黄烈生，邹京霞;多媒体课堂教学存在的问题及解决措施[J];外语电化教学;1999年03期
[2]姚荔蓉;多媒体技术在英语教学中的合理应用[A];福建省外国语文学会2003年年会论文集[C];2003年
[3]吴瑰;多媒体教学存在的问题及对策[J];湖北成人教育学院学报;2005年02期
[4]金燕;多媒体教学课件质量与教学效果的因素探析[J];电化教育研究;2007年05
关键词：历史教学；多媒体；课件；历史课堂
多媒体教学集声、文、图、像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等多方面刺激学生的感官，从而形成深刻的印象，有助于教学水平和效果的提高。而且，这种新型教学模式在课堂上的使用.使知识信息量加大，内容充实、形象，声情并茂，易于理解和记忆，比传统的教学模式更具吸引力。在利用多媒体教学方面我曾做了些尝试，有一定的收获。分述如下：
一、运用多媒体进行历史教学，教师容易突破教学重点和难点
历史教材中的某些内容由于受到时间和空间的限制，初中学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，加上历史课中重点、难点较多，有时单靠教师讲解，学生理解起来也很费力。如果教师适当地运用多媒体进行教学，既可增强授课的生动感，又容易突破教学重点、难点，收到事半功倍的效果。
二、使用多媒体可以化抽象为形象，强化记忆
多媒体教学直观、生动、形象，可以使枯燥抽象的理论变得形象具体.便于学生加深对重点知识的记忆和难点的理解。例：“马歇尔计划”的实质，这一知识点是重点也是难点。有位教师在制作课件时，设计了这样一幅漫画作提示：漫画上一一只受伤的狮子(头戴画着英国国旗的帽子)拉着一辆马车.车上坐着一位大腹便便的大老板，他手中的皮鞭打在狮子身上正好形成一个美元符号。这幅漫画形象生动地反映了美国通过马歇尔计划控制西欧的经济、政治，英国唯美国马首是瞻的历史事实相信今后若出现“马歇尔计划”这一问题时.学生凭这一漫画就能给出正确答案。这样不仅化解了难点，而且强化了知识的记忆。
三、化繁为简，与图示教学相结合
在历史教学中，常用图示教学法，图示教学可使知识要点形象、直观，能化繁为简，变抽象为形象，揭示历史事件、历史现象的内在联系，展示历史的发展进程，便于理解，易于记忆。如果把图示教学与多媒体教学结合起来，效果更佳。如笔者在讲授《冷战中的对峙》一课中，利用多课件向学生逐步显示了一个大的图示式纲要线索表，二个数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的演说摘录，还插入了各种说明性的辅助板书，随需要呈现或消失，这就使图示线索显得更加清楚明了。提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和动手的能力。
四、运用多媒体技术，培养学生的思维能力
培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，所以，教师在讲授历史时，必须运用多种手段在课堂中再现历史场景，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。在历史教学中，可以用电影、电视再现历史情境，也可以通过模型达到直观教学的目的。例如讲述《鸦片战争》一课时可播放电影《林则徐》的有关剪辑片断，讲朝鲜战争内容时可播放国防大学录制的资料片《抗美援朝战争》等。再如揭示“中国社会半殖民地化一步步加深的进程”，采用多媒体技术，在空白的中国地图上，陆续加上《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》的主要内容，可以看到割地的面积越来越大，赔款的数额越来越多，被迫开放的港口越来越多、越来越深入到内陆。使学生边看边思考，通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
五、使用多媒体有利于巩固学生的学习效果
课堂教学是一次性和暂时性的，如果学生没有听到或是没有听懂教师课堂所讲，将无法再现。而多媒体教学环境下，特别通过录像设备和互联网，学生可以很方便地在家里就通过学校内部网络再次收听收看那些名师的课件和课堂教学录像，这将极大地巩固学生学习效果。有研究表明，人们通过听觉获得的信息，是通过视觉获得信息的1/7，由此可见听一堂课和再看一堂课的学习效果差距之大。多媒体教学模式下，不仅有声音，更有光、形、色等多种信息，可以更为有效地在学生的头脑中形成深刻的印象。初中历史都是过去的事件，有些事件离现在已有几千年的时间，学生难以仅仅凭理解而真正达到学习效果，必要的记忆必不可少。而多媒体教学中人们记忆的突出优势，使其在初中历史学习中具有无可比拟的作用。
综上所述，多媒体技术在历史教学中能增强信息的集成性、虚拟性和可视听性，既能激发兴趣、创设情境，又能深化感知、节省时间，促进教学形式的多样性，优化教学过程，达到事半功倍、相得益彰的效果。可见，运用多媒体技术辅助历史教学有着独特的优势。但它并不是万能的教学手段，也有其局限性，它不可能完全代替传统的教学手段，更不可能完全替代历史教科书和教师的课堂讲授，而是在现代技术基础上对传统教学的新发展。教师只有根据教学的实际需要，结合学生的实际情况，恰当地进行选择、整合和运用，实现历史教学的最优化，实现“减负”与“增效”的统一。我们深信，随着科学技术的不断发展和教育教学改革的不断深入，运用多媒体技术辅助课堂教学的手段将越来越显示出它的优势和强大生命力。
参考文献：
[1]黄烈生，邹京霞;多媒体课堂教学存在的问题及解决措施[J];外语电化教学;1999年03期
[2]姚荔蓉;多媒体技术在英语教学中的合理应用[A];福建省外国语文学会2003年年会论文集[C];2003年
[3]吴瑰;多媒体教学存在的问题及对策[J];湖北成人教育学院学报;2005年02期
[4]金燕;多媒体教学课件质量与教学效果的因素探析[J];电化教育研究;2007年05
- 【发布时间】2021/1/20 10:16:29
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