2024年10期
小学数学教师教学设计能力及其构成研究
【关键词】 ；
【正文】 教学设计理论要真正为我国广大的中小学教师所接受和有效应用，必须走进学科教学实践，才能促进教育技术在中小学教育中发挥更大的作用。小学阶段是为学生终身学习奠定基础的重要阶段，数学学科的重要性也不言而喻。然而，我国小学数学教师专业化发展面临的形势异常严峻。本文试图在这方面有所突破。
一、教师的教学设计能力分析
能力，《辞海》的解释是“通常指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必须的心理特征”。国际培训绩效与教学标准委员会对能力的定义为“……使一个人有效完成既定的职业或职责活动，并达到预期的职业标准应该具备的知识、技能和态度”。定义认为能力标准是一些行为的描述，而不是个性品质或信仰，人们的行为中确实经常反应出某种态度。
教学设计是人类一种特殊的设计活动，它是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程，它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。概括来说，教学设计能力是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力。
二、小学数学教师的教学设计过程
小学数学教师实际教学设计活动和行为决定了其应具备的教学设计能力。数学学科知识具有逻辑性、结构性和层次性强的特点，数学学习呈现螺旋上升、逐步“数学化”的特点，所以教师必须在学期前、单元前和课堂前都要进行教学设计活动，经历一个从整体到局部的教学设计过程。从过程上讲，教师的教学设计能力可以分为课程教学设计能力、单元教学设计能力、课堂教学设计能力。
三、小学数学教师教学设计能力的构成
小学数学教师教学设计能力是指能够使小学数学教师更加有效地完成教学设计活动应该具备的知识、技能和态度。
（一）意识与态度方面：包括对数学学科的热爱、对数学学科本质及其教育价值进行探究的意识、教学设计的重要性意识，还有自主学习意识、知识管理意识、共享交流意识以及设计研究意识等。
（二）知识方面：首先，小学科学教师应该具备小学数学学科知识、小学科学教学法知识以及小学生如何学习数学方面的知识，即应该具备正确的数学观、知识观、教育观、学习观以及教学观；其次，应该具备一般教学设计知识，如教学设计的一般模式、教学目标分类、学习的信息加工理论等。
（三）教学设计技能方面：从教学设计的一般过程模式来看，小学数学教师教学设计技能一般包括四个方面的技能：分析技能、设计技能、评价技能、调整及研究技能。每个技能需要完成一系列子技能。本文重点结合小学数学教与学特点，来剖析各教学设计技能的要点。
1、分析技能
分析技能是小学数学教师教学设计能力的重要组成部分，任何教学设计都始于分析，主要对课程或教材、教学任务或问题、学习者、教学目标等进行分析，各内容分析没有固定的线性流程，彼此之间相互影响，分析的最终结果是制定出切实、可操作的课堂教学目标。
数学课程或教材分析：数学新课程顺应时代发展和社会潮流，提出很多新理念，需要小学数学教师深刻理解和领悟，从而落实到具体的课堂教学中去，同时教材的编排上也相对比较灵活，鼓励教师创造性地使用教材。所以，需要小学数学教师更加精心地钻研和思考数学新课程标准和数学教材，力求对小学数学教育教学有全面深刻的认识。
教学任务或问题分析：即确定教学内容的广度、深度以及可能出现的教学问题。主要包括了解所教的数学内容领域以及知识类型、选择不同的任务分析方法，对各数学教学任务进行深入细致的分析，包括各知识与技能以及它们之间的关系，能培养哪些数学能力和数学学习态度，等等。从对教学任务的分析中了解学生对于某一数学内容学习的思维操作过程以及其中的系列决策点，根据学生的不同水平形成不同的教学路径，真正落实根据学生其实际能力和差异进行教学。对于数学教学重点和难点，以及可能出现的教学问题，要进行特别分析。
学习者分析：由于小学生处于具体运算向形式运算转化的阶段，从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，在做学习者分析时，应该要处理好以下三大关系：第一，数学知识的高度抽象与儿童思维的具体形象的关系；第二，数学知识的逻辑严谨与儿童理解的片面、肤浅、简单之间的关系；第三，数学知识应用的广泛与儿童生活经验的狭窄之间的关系。同时，既要考虑学习者之间稳定、相似的一般特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的学习风格特征等。。
教学目标分析和确定：数学学习目的有两个方面：一是促进学生的认知和情感品质的一般发展（主要为情感、认知、思维和能力的发展），二是形成学生基本的数学素养（包括逻辑思维、常规方法和数学应用）。
2、设计技能
设计能力是在前期分析的基础上，依据确定的教学目标，对教学过程和教学活动进行设计，最终构建出促进学生发展的学习环境的能力。一般包括以下四个方面。
教学过程整体设计：由于数学知识的逻辑性和结构性，数学学习呈现出螺旋上升的特点，所以整体优化意识对小学数学教师教学设计很重要。一方面，小学数学教师应该具有从整体到局部的设计思想。学期前应该有整体的学期教学规划，每单元也应该有整体的单元设计。然后在此基础上去设计每堂课，从整体上去把握每节课在整个学期中的位置、地位以及前后关系。另一方面，小学数学教师应该把课堂教学设计看成一个创造性的、互动的、发现问题和解决问题的过程。先对教学过程进行整体设计，然后才是对各个具体活动的局部设计，目标—策略—评价应该一以贯之，相互匹配，整体优化。
教学策略设计：分为教学组织策略、教学传递策略和教学管理策略，主要包括教学顺序、教学方法、教学组织形式等方面的能力。教师在谙熟各种适合小学数学教学方法和策略特点的基础上，根据不同的教学目标、教学内容、学生、环境、教学时间和教学技术等条件，组合出不同的教学方案，同时由于小学生有意注意较差、好动、没有形成良好的学习习惯等特点，这就需要小学数学教师对课堂教学组织和管理方面进行更加细致周密的设计。
教学媒体选择和设：由于小学数学教学具有直观性和形象性等特点，而教学媒体对于小学数学教师教学就显得特别重要。首先，根据不同教学目标选择媒体，媒体没有优劣之分，只有适合与否。要注意综合多种媒体的优势，体现针对性和多样性。然后对媒体进行精心的设计，包括呈现内容、呈现时间等的设计。
教学评价方式的选择和设计：就是小学数学教师依据教学目标，对学生学习过程和结果进行评价反馈。首先要根据小学生和数学学习的特点选择教学评价方式和方法，以及评价内容、评价指标和评价时机等的设计。小学生的数学学习要经历“数学化”过程才能真正地发展数学思维和能力，所以教师应该注意总结性评价与形成性评价结合，关注学习过程评价，重视学生的发展，淡化甄别与选拔。
3、教学设计成果评价技能
主要包括课堂前形成性评价和课堂后总结性评价。教学设计是一个动态的过程，课堂前对为了实现教学目标，教学过程中教学策略和评价的选择进行必要的重组和调整，从而达到整体优化。课堂后，教师也应该对教学设计进行总结性评价，找出设计中的得与失，不断修改完善，在这个过程中真正实现小学数学教师与学生的全面发展。
4、课后调整以及发现教学问题和研究问题的技能
调整能力是对课堂教学有精心设计和充分预设的前提下，根据课堂教学互动中出现的学生学习需求和问题进行课后的调整研究而表现出来的能力。
这些能力对于小学数学教师的专业发展来说，可以概括为三类条件：一是基础性条件，即数学学科知识和小学数学教育学科知识；二是支撑性条件，即教学设计的知识和技能，小学数学教师只有在科学理论方法的指导下进行教学设计实践，才能摆脱随意化和经验化，教学设计才能更加理性和科学；三是发展性条件，即意识和态度。教师需要在教学设计实践中不断地反思，不断发现、分析和解决问题，不断修改和完善教学实践，总结经验和规律。
总之，小学数学教师教学设计能力的提升是一个逐渐形成和内化的动态发展过程，一方面需要开展相应的培训，系统地设计培训课程，内容包括一般教学设计知识和技能、数学学科和教学方面的内容，课程螺旋上升；另一方面需要教师自身付出努力，树立正确观念和意识，不断学习、实践和反思，才能得到真正的能力提升，进而提高教学质量。
一、教师的教学设计能力分析
能力，《辞海》的解释是“通常指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必须的心理特征”。国际培训绩效与教学标准委员会对能力的定义为“……使一个人有效完成既定的职业或职责活动，并达到预期的职业标准应该具备的知识、技能和态度”。定义认为能力标准是一些行为的描述，而不是个性品质或信仰，人们的行为中确实经常反应出某种态度。
教学设计是人类一种特殊的设计活动，它是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程，它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。概括来说，教学设计能力是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力。
二、小学数学教师的教学设计过程
小学数学教师实际教学设计活动和行为决定了其应具备的教学设计能力。数学学科知识具有逻辑性、结构性和层次性强的特点，数学学习呈现螺旋上升、逐步“数学化”的特点，所以教师必须在学期前、单元前和课堂前都要进行教学设计活动，经历一个从整体到局部的教学设计过程。从过程上讲，教师的教学设计能力可以分为课程教学设计能力、单元教学设计能力、课堂教学设计能力。
三、小学数学教师教学设计能力的构成
小学数学教师教学设计能力是指能够使小学数学教师更加有效地完成教学设计活动应该具备的知识、技能和态度。
（一）意识与态度方面：包括对数学学科的热爱、对数学学科本质及其教育价值进行探究的意识、教学设计的重要性意识，还有自主学习意识、知识管理意识、共享交流意识以及设计研究意识等。
（二）知识方面：首先，小学科学教师应该具备小学数学学科知识、小学科学教学法知识以及小学生如何学习数学方面的知识，即应该具备正确的数学观、知识观、教育观、学习观以及教学观；其次，应该具备一般教学设计知识，如教学设计的一般模式、教学目标分类、学习的信息加工理论等。
（三）教学设计技能方面：从教学设计的一般过程模式来看，小学数学教师教学设计技能一般包括四个方面的技能：分析技能、设计技能、评价技能、调整及研究技能。每个技能需要完成一系列子技能。本文重点结合小学数学教与学特点，来剖析各教学设计技能的要点。
1、分析技能
分析技能是小学数学教师教学设计能力的重要组成部分，任何教学设计都始于分析，主要对课程或教材、教学任务或问题、学习者、教学目标等进行分析，各内容分析没有固定的线性流程，彼此之间相互影响，分析的最终结果是制定出切实、可操作的课堂教学目标。
数学课程或教材分析：数学新课程顺应时代发展和社会潮流，提出很多新理念，需要小学数学教师深刻理解和领悟，从而落实到具体的课堂教学中去，同时教材的编排上也相对比较灵活，鼓励教师创造性地使用教材。所以，需要小学数学教师更加精心地钻研和思考数学新课程标准和数学教材，力求对小学数学教育教学有全面深刻的认识。
教学任务或问题分析：即确定教学内容的广度、深度以及可能出现的教学问题。主要包括了解所教的数学内容领域以及知识类型、选择不同的任务分析方法，对各数学教学任务进行深入细致的分析，包括各知识与技能以及它们之间的关系，能培养哪些数学能力和数学学习态度，等等。从对教学任务的分析中了解学生对于某一数学内容学习的思维操作过程以及其中的系列决策点，根据学生的不同水平形成不同的教学路径，真正落实根据学生其实际能力和差异进行教学。对于数学教学重点和难点，以及可能出现的教学问题，要进行特别分析。
学习者分析：由于小学生处于具体运算向形式运算转化的阶段，从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，在做学习者分析时，应该要处理好以下三大关系：第一，数学知识的高度抽象与儿童思维的具体形象的关系；第二，数学知识的逻辑严谨与儿童理解的片面、肤浅、简单之间的关系；第三，数学知识应用的广泛与儿童生活经验的狭窄之间的关系。同时，既要考虑学习者之间稳定、相似的一般特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的学习风格特征等。。
教学目标分析和确定：数学学习目的有两个方面：一是促进学生的认知和情感品质的一般发展（主要为情感、认知、思维和能力的发展），二是形成学生基本的数学素养（包括逻辑思维、常规方法和数学应用）。
2、设计技能
设计能力是在前期分析的基础上，依据确定的教学目标，对教学过程和教学活动进行设计，最终构建出促进学生发展的学习环境的能力。一般包括以下四个方面。
教学过程整体设计：由于数学知识的逻辑性和结构性，数学学习呈现出螺旋上升的特点，所以整体优化意识对小学数学教师教学设计很重要。一方面，小学数学教师应该具有从整体到局部的设计思想。学期前应该有整体的学期教学规划，每单元也应该有整体的单元设计。然后在此基础上去设计每堂课，从整体上去把握每节课在整个学期中的位置、地位以及前后关系。另一方面，小学数学教师应该把课堂教学设计看成一个创造性的、互动的、发现问题和解决问题的过程。先对教学过程进行整体设计，然后才是对各个具体活动的局部设计，目标—策略—评价应该一以贯之，相互匹配，整体优化。
教学策略设计：分为教学组织策略、教学传递策略和教学管理策略，主要包括教学顺序、教学方法、教学组织形式等方面的能力。教师在谙熟各种适合小学数学教学方法和策略特点的基础上，根据不同的教学目标、教学内容、学生、环境、教学时间和教学技术等条件，组合出不同的教学方案，同时由于小学生有意注意较差、好动、没有形成良好的学习习惯等特点，这就需要小学数学教师对课堂教学组织和管理方面进行更加细致周密的设计。
教学媒体选择和设：由于小学数学教学具有直观性和形象性等特点，而教学媒体对于小学数学教师教学就显得特别重要。首先，根据不同教学目标选择媒体，媒体没有优劣之分，只有适合与否。要注意综合多种媒体的优势，体现针对性和多样性。然后对媒体进行精心的设计，包括呈现内容、呈现时间等的设计。
教学评价方式的选择和设计：就是小学数学教师依据教学目标，对学生学习过程和结果进行评价反馈。首先要根据小学生和数学学习的特点选择教学评价方式和方法，以及评价内容、评价指标和评价时机等的设计。小学生的数学学习要经历“数学化”过程才能真正地发展数学思维和能力，所以教师应该注意总结性评价与形成性评价结合，关注学习过程评价，重视学生的发展，淡化甄别与选拔。
3、教学设计成果评价技能
主要包括课堂前形成性评价和课堂后总结性评价。教学设计是一个动态的过程，课堂前对为了实现教学目标，教学过程中教学策略和评价的选择进行必要的重组和调整，从而达到整体优化。课堂后，教师也应该对教学设计进行总结性评价，找出设计中的得与失，不断修改完善，在这个过程中真正实现小学数学教师与学生的全面发展。
4、课后调整以及发现教学问题和研究问题的技能
调整能力是对课堂教学有精心设计和充分预设的前提下，根据课堂教学互动中出现的学生学习需求和问题进行课后的调整研究而表现出来的能力。
这些能力对于小学数学教师的专业发展来说，可以概括为三类条件：一是基础性条件，即数学学科知识和小学数学教育学科知识；二是支撑性条件，即教学设计的知识和技能，小学数学教师只有在科学理论方法的指导下进行教学设计实践，才能摆脱随意化和经验化，教学设计才能更加理性和科学；三是发展性条件，即意识和态度。教师需要在教学设计实践中不断地反思，不断发现、分析和解决问题，不断修改和完善教学实践，总结经验和规律。
总之，小学数学教师教学设计能力的提升是一个逐渐形成和内化的动态发展过程，一方面需要开展相应的培训，系统地设计培训课程，内容包括一般教学设计知识和技能、数学学科和教学方面的内容，课程螺旋上升；另一方面需要教师自身付出努力，树立正确观念和意识，不断学习、实践和反思，才能得到真正的能力提升，进而提高教学质量。
- 【发布时间】2021/4/6 17:43:32
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