2024年10期
农村学生口语交际能力培养的策略探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：农村学生口语交际能力由于深受“教以应考”取向影响而致学生到了相应年级却没有得到相应能力培养而显得低下。作为农村语文教师应创新策略让农村学生也能得到高质量的语文教育惠及而得有效发展。
关键词：小学语文；农村学生；口语交际能力；培养
口语交际教学在奉行“教以应考”的农村小学中，属于非常薄弱的项目环节，不仅学生及其家长重视度不够，就连任教的语文教师也有很多对此较忽略，他们对此态度是基于不考不教的教学任性。在这样观念践行的背景下，学生口语交际能力自然也就相当低了。在全面践行“五育合一”“全育融合”新课改背景下，要让农村学生也能得到高质量的语文教育惠及，就必须为此任教的语文学科教师转变教学观念，具有全育理念，让学生在素养多元化目标下获得多能力的发展。而口语交际作为学生听说能力、交际能力培养的主平台，担当教学的教师自然也应该创新策略，提升育人效度，切实转变农村学生由不会听、不会说，交际能力的现实中向能说善听、会交际过渡。
一、创设激趣情境，上好口语交际课
现行统编教材，在每单元末都编排一个与本单元主题相关的口语交际。如何使这样简短的文本描述变成一堂生动育人的口语交际课，需要我们语文教师充分发挥教学智慧来创新践之。从学生基础来看，学生经过本单元相关主题的学习已经具备了一些潜在经验，能为他们进行口语交际的“说”而提供表达方法，在解决“说什么”“怎么说”问题上已有了样本示范。因此，作为一线教师的我们不得在此基础上作思考了，更多的应放在激趣上，让学生有强烈的听兴趣、说兴趣和交际兴趣。而达到此效果，这几年课改实践让我认识到创设激趣情境的重要性。实践也告诉我，在农村小学语文教学中多创设以农村题材为主的教学情境，更能收到激趣诱思效果，因为他们身处其中有很多体验，这种体验一旦唤醒就可以成为我们提趣提教学效度的重要策略了。落实到实践中我们可以利用农村学生特定的事例来创设情境，例如，农村留守学生多，我们可以创设“打电话”的情境，通过电话连线的方式让学生进行表达自己在学校生活中的情况，如学习、同学相处、作业完成和考试成绩等，向远在电话那一端的父母（虚拟，由老师或同学充当）讲述。这样的口语交际教学，学生不仅乐意参与而且主体性极强，他们都争相把自己的事说出来给同学听。又如在《用心灵去聆听》那一课中，我创设了农村孩子去赶集的情境，学生也是兴趣盎然，乐于其中。实践证明，在以口语交际课为主的平台教学中，创设激趣情境施教是所有提效策略中最能使效果最优化的一种策略了，其教学作用多而显著。
二、将学生口语交际能力培养渗透在语文其他学习平台中
培养学生口语交际能力不应只足本阵地课堂，还应发挥人的感官能力互相促进这一作用，打通听说读写关节，将语文其他模块教学，如识字写字、拼音教学、阅读教学、作文教学等有机结合，做到多平台、多举措、相融合、互渗透等多路径来培养，不能只在口语交际课上才为之埋单。因此，仅专注于口语交际这样针对性的课还是远远不够的。实践中语文教师可根据新课标“口语交际能力的发展应通过相互作用和互动促进的语言练习来实现”这一要求来开展。课堂上，不论是什么样的知识主题教学，我们都可以提供更多机会来发展学生的口语技能，如创设讨论交流平台促进学生生生交流，组组讨论。甚至可以是复述课文，拓展描述或续讲故事、课本剧表演等等，都可培养学生语言交流能力。而在平时语文教学中为了提高学生聆听能力，我们还可以经常给学生读几篇文章，要求学生在聆听后简述课文内容。有时讲一两个故事，要求学生听了之后回家讲给爸爸妈妈听，这样的实践举措在语文教学中经常实施，不仅有利于学生养成良好听觉习惯，培养学生聆听能力，还能让学生语文学习兴趣大增而主动参与到教与学的对话中来。这些都是培养学生口语交际能力的有效策略和方法。
三、将生活引入课堂，拓展口语交际能力培养平台
培养学生以倾听、语言表达和交流为主的口语交际能力，仅在课堂或学校这个范围里打转求发展，效果是不明显的。有效的做法是将生活引入课堂，让学生在实践中体验到口语交际的实用性而增强“我要交际”的主体性，才能让学生有成功口语交际的自信心和实践底气。因此，正确的做法不应仅留在教室或更大范围一点的学校，还应延长拓展到学生生活中的方方面面，让学生在农村这个特定情境下以自己熟悉的生活话题进行交流交际。由此可见，来自于生活的口语交际训练的领域是很广泛的。作为农村小学的语文老师要实现学生口语交际能力的培养目的，努力寻找各种切入点而创新平台运用，以发展和提高学生的口语交流能力为教学己任，才可能使有效教学在课堂中真正惠及到学生发展，并为学生创造许多机会，使他们能够创造性地进行口语交际练习，从而实现农村里的小学生也能象城里学生一样有着良好的口语交际能力，并为他们将来进入社会并开展实际的交流活动提供能力基础。
在培养农村学生口语交际能力的过程中要把倾听能力、语言表达能力和交际交往能力分开进行培养是不现实的，有效的做法确定培养目标的前提下有主有次的进行综合性的培养，才能使之在发展主要能力的同时也实现其他能力的发展。因此，作为一线教学的我们应转变育人理念，要在“五育合一”课改精神引领下创新策略促进学生五育并举都发展，使其以更全面的方式发展语文素养在内的听说读写等能力变得更强更优秀，让农村这部分学生在我们提效增质的以口语交际为中心的教学中真正提升倾听能力、语言表达能力和交流能力，并实现有礼貌又文明的社会交往。
参考文献：
[1]崔金大，农村学生口语交际能力现状调查及其培养策略[J].教育科研论坛（教师），2019年。
关键词：小学语文；农村学生；口语交际能力；培养
口语交际教学在奉行“教以应考”的农村小学中，属于非常薄弱的项目环节，不仅学生及其家长重视度不够，就连任教的语文教师也有很多对此较忽略，他们对此态度是基于不考不教的教学任性。在这样观念践行的背景下，学生口语交际能力自然也就相当低了。在全面践行“五育合一”“全育融合”新课改背景下，要让农村学生也能得到高质量的语文教育惠及，就必须为此任教的语文学科教师转变教学观念，具有全育理念，让学生在素养多元化目标下获得多能力的发展。而口语交际作为学生听说能力、交际能力培养的主平台，担当教学的教师自然也应该创新策略，提升育人效度，切实转变农村学生由不会听、不会说，交际能力的现实中向能说善听、会交际过渡。
一、创设激趣情境，上好口语交际课
现行统编教材，在每单元末都编排一个与本单元主题相关的口语交际。如何使这样简短的文本描述变成一堂生动育人的口语交际课，需要我们语文教师充分发挥教学智慧来创新践之。从学生基础来看，学生经过本单元相关主题的学习已经具备了一些潜在经验，能为他们进行口语交际的“说”而提供表达方法，在解决“说什么”“怎么说”问题上已有了样本示范。因此，作为一线教师的我们不得在此基础上作思考了，更多的应放在激趣上，让学生有强烈的听兴趣、说兴趣和交际兴趣。而达到此效果，这几年课改实践让我认识到创设激趣情境的重要性。实践也告诉我，在农村小学语文教学中多创设以农村题材为主的教学情境，更能收到激趣诱思效果，因为他们身处其中有很多体验，这种体验一旦唤醒就可以成为我们提趣提教学效度的重要策略了。落实到实践中我们可以利用农村学生特定的事例来创设情境，例如，农村留守学生多，我们可以创设“打电话”的情境，通过电话连线的方式让学生进行表达自己在学校生活中的情况，如学习、同学相处、作业完成和考试成绩等，向远在电话那一端的父母（虚拟，由老师或同学充当）讲述。这样的口语交际教学，学生不仅乐意参与而且主体性极强，他们都争相把自己的事说出来给同学听。又如在《用心灵去聆听》那一课中，我创设了农村孩子去赶集的情境，学生也是兴趣盎然，乐于其中。实践证明，在以口语交际课为主的平台教学中，创设激趣情境施教是所有提效策略中最能使效果最优化的一种策略了，其教学作用多而显著。
二、将学生口语交际能力培养渗透在语文其他学习平台中
培养学生口语交际能力不应只足本阵地课堂，还应发挥人的感官能力互相促进这一作用，打通听说读写关节，将语文其他模块教学，如识字写字、拼音教学、阅读教学、作文教学等有机结合，做到多平台、多举措、相融合、互渗透等多路径来培养，不能只在口语交际课上才为之埋单。因此，仅专注于口语交际这样针对性的课还是远远不够的。实践中语文教师可根据新课标“口语交际能力的发展应通过相互作用和互动促进的语言练习来实现”这一要求来开展。课堂上，不论是什么样的知识主题教学，我们都可以提供更多机会来发展学生的口语技能，如创设讨论交流平台促进学生生生交流，组组讨论。甚至可以是复述课文，拓展描述或续讲故事、课本剧表演等等，都可培养学生语言交流能力。而在平时语文教学中为了提高学生聆听能力，我们还可以经常给学生读几篇文章，要求学生在聆听后简述课文内容。有时讲一两个故事，要求学生听了之后回家讲给爸爸妈妈听，这样的实践举措在语文教学中经常实施，不仅有利于学生养成良好听觉习惯，培养学生聆听能力，还能让学生语文学习兴趣大增而主动参与到教与学的对话中来。这些都是培养学生口语交际能力的有效策略和方法。
三、将生活引入课堂，拓展口语交际能力培养平台
培养学生以倾听、语言表达和交流为主的口语交际能力，仅在课堂或学校这个范围里打转求发展，效果是不明显的。有效的做法是将生活引入课堂，让学生在实践中体验到口语交际的实用性而增强“我要交际”的主体性，才能让学生有成功口语交际的自信心和实践底气。因此，正确的做法不应仅留在教室或更大范围一点的学校，还应延长拓展到学生生活中的方方面面，让学生在农村这个特定情境下以自己熟悉的生活话题进行交流交际。由此可见，来自于生活的口语交际训练的领域是很广泛的。作为农村小学的语文老师要实现学生口语交际能力的培养目的，努力寻找各种切入点而创新平台运用，以发展和提高学生的口语交流能力为教学己任，才可能使有效教学在课堂中真正惠及到学生发展，并为学生创造许多机会，使他们能够创造性地进行口语交际练习，从而实现农村里的小学生也能象城里学生一样有着良好的口语交际能力，并为他们将来进入社会并开展实际的交流活动提供能力基础。
在培养农村学生口语交际能力的过程中要把倾听能力、语言表达能力和交际交往能力分开进行培养是不现实的，有效的做法确定培养目标的前提下有主有次的进行综合性的培养，才能使之在发展主要能力的同时也实现其他能力的发展。因此，作为一线教学的我们应转变育人理念，要在“五育合一”课改精神引领下创新策略促进学生五育并举都发展，使其以更全面的方式发展语文素养在内的听说读写等能力变得更强更优秀，让农村这部分学生在我们提效增质的以口语交际为中心的教学中真正提升倾听能力、语言表达能力和交流能力，并实现有礼貌又文明的社会交往。
参考文献：
[1]崔金大，农村学生口语交际能力现状调查及其培养策略[J].教育科研论坛（教师），2019年。
- 【发布时间】2021/4/6 17:46:34
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