2024年10期
论新课改背景下语文课堂教学的提效策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：我们以“双主双优”理念为指导开展语文课堂教学的新课改，积极探索“优化教”促进“优化学”效果的实现，这过程本身就是想方设法提效，使语文课堂更好地实现育人效果。
关键词：小学语文；课堂教学；新课改；提效
随着人们对教育理解认识的深入，课程改革实施的步伐也就越来越稳健。在我市“双主双优”理念指导下的新课改实践中，语文课堂教学也由此走上了新的改革征途，肩负着新的育人使命。作为一线教师的我们，如何有效实施“双主”理念，让课堂更有效地体现“双优”，使“优化的教”变成促进学生“优化的学”以成良好效果，就成为我们重要追求。带着这样的追求，我们在语文课堂中进行了卓有成效的提效探究，取得了一些使课堂教学效益有效提升的实践心得。
一、激发学生阅读学习热情
兴趣是最好的老师，是学生全副精力去学习的内驱保障。要实现以学生为主体的优化学习，就必须加强学生兴趣作为动力的培养。我们知道，教学过程是一个认知过程，在认知过程中必须涉及良好的动力作保障。因此，在语文教学中，我们应创建一个可以激发学生阅读学习兴趣的教学环境，这样的环境，也称氛围，是兴趣产生的外因，对于小学生来说，这种外因作用往往大过学生对本文自身的兴趣。因此，在阅读教学中，教师要主动搭台，让学生在轻松愉快的氛围中读书，以品味书中佳肴美术。而创建这样氛围的方法很多，故事法、音乐法、游戏法、探究法等，都可以创建情境。实践告诉我们，不同氛围的作用不同，用于的教学流程手段也应各异。这一点，对于我征战于新课改的一线教师来说，怎样因地制宜，有效实施，早已在教学设计时就曾认真动脑思考过。正是有这种基础作保障，教学实施时才能为提高教学有效性时有胸有成竹的底气。
二、利用学习目标引导学生自主阅读
阅读是个性化行为，学生自主阅读，是我们语文教学“优化学生的学”的重要追求。而要实现这个效果，则需要我们教给学生正确的阅读学习方法和让学生知道有效阅读实现的途径，让他们在在阅读学习中有的放矢。而对于小学生，他们则需要我们引导，他们才能一步步完成学习任务。而这种“引导”化为实践就是阐明他们的阅读目标，让学生体现教学重难点的一个个小问题中进行有目的性解决。这就是所谓的利用学习目标引导学生自主阅读的教学实践。落实到具体教学中，我们可从以下几个方面着手加强学生阅读能力的培养：第一，指导预习，做好课前阅读。由于小学生的注意力不集中，往往需要“收心”策略，所以一开始我们应用新颖有趣的导入教学来集中指导课文阅读的学习方法，从阅读课文到阅读时的思考，以及使用工具书解决生字新词学习问题等，都是优化对象。我们知道，让学生逐渐掌握了预习的训练方法，形成了上课前的自主预习习惯，课堂效果就会有较大提高。其次，训练学生静思默读并将快速阅读与精准阅读相结合的阅读习惯。“优化的教”就应对不同阶段的学生有不同的要求，以体现灵活的教变成灵活的学与用。第三，出示阅读学习目标。每次阅读文章时，我们都会设定一个目标，但是对于中段小学生来说，要有一个清晰的阅读目标意识。否则，目标不明确，就会适得其反，效率低，效果差。因此，在教学中，教师可以引导学生积极地找到自己的阅读目标。只有当学生完全理解他们的阅读学习目标时，他们才能更加活跃而积极，学习更有目的性，而不是盲目跟从老师，完成老师布置的作业。
三、鼓励学生积极参与到情境教学中
情境策略是新课改实施中倡导的重要策略，是“优化教”的有效手段和方法。人们曾经把没有情境策略辅助的教学称之为一杯白开水，而有情境实施的过程便而可以优化得有滋有味。这样的情境教学显然在促进学生主体参与和优化学中起到了积极作用。纵观我们现行语文教材，对于那些叙事性和对话占较多篇幅的文本内容，我们可以根据内容进行创设，使它变成课本剧脚本而让学生进行改编创作，以让学生选择合适的角色进行生动表演。这不仅成为了学生学习的平台，也成为创造才能培养和施展的机会。可以在情境中根据自己的理解来创编动作、面部表情和语言，以满足他们非常渴望表演的年龄特征需要。这样的情境学习可以有效激发他们积极性使主体作用充分发挥。而且在情境表演中他们交流的方式也很多，更容易促进对文本理解的深入和挖掘。为了表演效果——“不至于出丑”，他们通常会沿着文本的要求进行透彻的研究，精心设计台词和与之对应的动作和表情，这本身就创作的深入，体现为创新的学。而且，为了表演学生还不可避免地将收集并考虑与文本相关的材料以达到拓展，甚至可以通过相互合作和交流的方式，共同研究表演的方式方法。这样的学习不论是过程还是效果，显然是以“优化”著称的，实践结果也证明了这样的结论的存在。
当然，新课改背景下的语文课堂教学其方法是论之不完讲之不尽的，因为其如雨后春笋般在人们创新实践思维中浮现出来。上述的实践中我在践行“双主双优”新理念的新课改征途中的一此实践做法，特别是因内容不同而创设情境的做法，更是常态之选。因为创造情境可以丰富课堂中的教学信息，并迫使学生学习动力产生变成主体作用发挥的内驱力，从而不断提高学生的学习效率，起到“优化学”的效果。但也值得注意的是，在使用情境教学方法时，需要我们充分了解学生的内心想法、爱好、学习特点等。情境教学法在新课改“双主双优”理念指导下的新课改实践中更适合当前学生的发展，可以优化教师的教而起到优化学生的学的直接效果，从而助力课堂教学效率的大幅提升和高效育人效果的实现。
参考文献：
[1]谢霞，浅论新课改背景下小学语文课堂教学的常见策略[J].读写算，2014年。
关键词：小学语文；课堂教学；新课改；提效
随着人们对教育理解认识的深入，课程改革实施的步伐也就越来越稳健。在我市“双主双优”理念指导下的新课改实践中，语文课堂教学也由此走上了新的改革征途，肩负着新的育人使命。作为一线教师的我们，如何有效实施“双主”理念，让课堂更有效地体现“双优”，使“优化的教”变成促进学生“优化的学”以成良好效果，就成为我们重要追求。带着这样的追求，我们在语文课堂中进行了卓有成效的提效探究，取得了一些使课堂教学效益有效提升的实践心得。
一、激发学生阅读学习热情
兴趣是最好的老师，是学生全副精力去学习的内驱保障。要实现以学生为主体的优化学习，就必须加强学生兴趣作为动力的培养。我们知道，教学过程是一个认知过程，在认知过程中必须涉及良好的动力作保障。因此，在语文教学中，我们应创建一个可以激发学生阅读学习兴趣的教学环境，这样的环境，也称氛围，是兴趣产生的外因，对于小学生来说，这种外因作用往往大过学生对本文自身的兴趣。因此，在阅读教学中，教师要主动搭台，让学生在轻松愉快的氛围中读书，以品味书中佳肴美术。而创建这样氛围的方法很多，故事法、音乐法、游戏法、探究法等，都可以创建情境。实践告诉我们，不同氛围的作用不同，用于的教学流程手段也应各异。这一点，对于我征战于新课改的一线教师来说，怎样因地制宜，有效实施，早已在教学设计时就曾认真动脑思考过。正是有这种基础作保障，教学实施时才能为提高教学有效性时有胸有成竹的底气。
二、利用学习目标引导学生自主阅读
阅读是个性化行为，学生自主阅读，是我们语文教学“优化学生的学”的重要追求。而要实现这个效果，则需要我们教给学生正确的阅读学习方法和让学生知道有效阅读实现的途径，让他们在在阅读学习中有的放矢。而对于小学生，他们则需要我们引导，他们才能一步步完成学习任务。而这种“引导”化为实践就是阐明他们的阅读目标，让学生体现教学重难点的一个个小问题中进行有目的性解决。这就是所谓的利用学习目标引导学生自主阅读的教学实践。落实到具体教学中，我们可从以下几个方面着手加强学生阅读能力的培养：第一，指导预习，做好课前阅读。由于小学生的注意力不集中，往往需要“收心”策略，所以一开始我们应用新颖有趣的导入教学来集中指导课文阅读的学习方法，从阅读课文到阅读时的思考，以及使用工具书解决生字新词学习问题等，都是优化对象。我们知道，让学生逐渐掌握了预习的训练方法，形成了上课前的自主预习习惯，课堂效果就会有较大提高。其次，训练学生静思默读并将快速阅读与精准阅读相结合的阅读习惯。“优化的教”就应对不同阶段的学生有不同的要求，以体现灵活的教变成灵活的学与用。第三，出示阅读学习目标。每次阅读文章时，我们都会设定一个目标，但是对于中段小学生来说，要有一个清晰的阅读目标意识。否则，目标不明确，就会适得其反，效率低，效果差。因此，在教学中，教师可以引导学生积极地找到自己的阅读目标。只有当学生完全理解他们的阅读学习目标时，他们才能更加活跃而积极，学习更有目的性，而不是盲目跟从老师，完成老师布置的作业。
三、鼓励学生积极参与到情境教学中
情境策略是新课改实施中倡导的重要策略，是“优化教”的有效手段和方法。人们曾经把没有情境策略辅助的教学称之为一杯白开水，而有情境实施的过程便而可以优化得有滋有味。这样的情境教学显然在促进学生主体参与和优化学中起到了积极作用。纵观我们现行语文教材，对于那些叙事性和对话占较多篇幅的文本内容，我们可以根据内容进行创设，使它变成课本剧脚本而让学生进行改编创作，以让学生选择合适的角色进行生动表演。这不仅成为了学生学习的平台，也成为创造才能培养和施展的机会。可以在情境中根据自己的理解来创编动作、面部表情和语言，以满足他们非常渴望表演的年龄特征需要。这样的情境学习可以有效激发他们积极性使主体作用充分发挥。而且在情境表演中他们交流的方式也很多，更容易促进对文本理解的深入和挖掘。为了表演效果——“不至于出丑”，他们通常会沿着文本的要求进行透彻的研究，精心设计台词和与之对应的动作和表情，这本身就创作的深入，体现为创新的学。而且，为了表演学生还不可避免地将收集并考虑与文本相关的材料以达到拓展，甚至可以通过相互合作和交流的方式，共同研究表演的方式方法。这样的学习不论是过程还是效果，显然是以“优化”著称的，实践结果也证明了这样的结论的存在。
当然，新课改背景下的语文课堂教学其方法是论之不完讲之不尽的，因为其如雨后春笋般在人们创新实践思维中浮现出来。上述的实践中我在践行“双主双优”新理念的新课改征途中的一此实践做法，特别是因内容不同而创设情境的做法，更是常态之选。因为创造情境可以丰富课堂中的教学信息，并迫使学生学习动力产生变成主体作用发挥的内驱力，从而不断提高学生的学习效率，起到“优化学”的效果。但也值得注意的是，在使用情境教学方法时，需要我们充分了解学生的内心想法、爱好、学习特点等。情境教学法在新课改“双主双优”理念指导下的新课改实践中更适合当前学生的发展，可以优化教师的教而起到优化学生的学的直接效果，从而助力课堂教学效率的大幅提升和高效育人效果的实现。
参考文献：
[1]谢霞，浅论新课改背景下小学语文课堂教学的常见策略[J].读写算，2014年。
- 【发布时间】2021/4/6 17:47:39
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