【正文】  摘 要：2016年“部编本”初中语文教材，采用“语文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。课文选择大致按照课文内容类型进行组合，力求形成一条贯穿全套教材的显在线索，同时又将“语文素养”各个基本“因素”，包括基本的语文知识、必要的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，分解成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，均匀地分布在不同的教学单元和教学内容中。通过对整套教材编写理念的研究，“一课一得”是其重要的编写理念之一，同时，对于教学过程也有重要的指导意义。“一课一得”要求我们的每一节语文课堂都需要有明确的教学目标，能够通过学生最终的得来判断教学内容和目标的完成情况，让我们的学生通过每一堂的语文课有所收获。本文立足于“部编本”初中语文教学目标和“一课一得”两个基准点，从教师观念的改变、 学情的了解、统筹单元目标以及课堂教学内容少而求精四个方面终，探讨精准落实“一课一得”教学目标的策略。
　　关键词：舍与得；得之有法
　　所谓“一课一得”，是在课堂教学中完成一个既定的学习目标，其它的课堂活动都将围绕这个学习目标来展开。也就是让学生每节课至少有一点收获，突破一个知识点，解决一个疑点，扎扎实实地掌握某一方面的知识。为此我们不能够在一堂课中赋予太多的学习任务。教师要能够将一些复杂的内容变得简单化，使得我们的课堂变得更加的清晰，让“一课”能够做到“一得”，通过不断地坚持和积累，最终实现初中生语文素养的提升。那么，在初中语文课堂中如何做到“一课一得”呢？
　　一、 转变观念，落实“一课一得”
　　一节语文课堂承载空间都是有限的，我们就不应该给每堂语文课赋予过多的教学目标。目标多，时间有限，教学中教师只能处处蜻蜓点水，学生则只能走马观花，何谈培养学生语文能力？又如何提高我们的语文课堂教学效率？这就要求教师彻底改变传统的教学观念，打破“满堂灌”的做法，只有敢“舍”方能有所“得”。一节课少设几个甚至设一个教学目标，让孩子尽可能地完全掌握一个，一课一得，扎实落实。“一课一得”的教法仿佛给学生的知识太少，太狭小，从一课来看也许是少了些，但从一个阶段来看，便能体现语文教学的循序渐进，也体现了知识逐步积累的可行性。一个学生从初一到初三，三年中要学二百四十篇左右的课文，如一课确实能扎实地“一得”，将“一得”与若干“得”联系起来，学生的知识便能由“点”到“线”，从“线”到“面”，由“面”到“网”，这些知识积累起来形成一张完整的知识网，不也就多了，全了吗？“眉毛胡子一把抓”的结果跟突出重点做好“一课一得，得得相连”的效果自然是不言而喻的。
　　二、了解学情，定位“一课一得”
　　对于一篇文章其实真正需要我们教师讲解的内容并不多，教师在教学中要建立在学生已知的基础上，对于学生已经掌握的内容不需要讲，学生能够自己领悟的内容不需要讲。教师需要把握每一篇文章的特点，能够根据学情，选择学生需要的内容进行有效教学，让学生能够在课堂中获得一个重要的信息内容。故此，一课要想有一得，了解学情非常重要，一篇课文如果你不了解学生需要你帮助他做什么，这堂课便成了全是“我认为”“我要这样”的主观设计，学生可能就很茫然。要了解学生的具体需要，就要了解学生已知、浅知和未知的领域。如何才能知道学生已知、浅知或未知的呢？这就要求教师结合学生之前所学内容，对学生的知识能力做一个预判，也可以通过对话或测试的形式去了解。对于已知的和浅知的则无需再次获得，已知的就不再赘述，但“浅知”是已经在文字上呈现出来，一般读者都能看到的。比如《老王》一文中，杨绛写老王做的那几件事，文章里写得清清楚楚，就没有必要到处去“找”，教师不需要花时间去向全班提问，找个别学生提问，教师归纳总结一下即可。在了解学生学情的情况下出示所讲课的教学目标，让学生知道自己这堂课该学什么，教师通过多种方法落实，上完课后学生明确知道自己获得到了什么，通过检测，可知学生的“得”与“不得”，再借助本单元的自读课文或课外类文进行巩固夯实。
　　三、单元统筹，确保“一课一得”
　　教学目标的制定要和教材内容相符，教师需要从整体上把握教材的内容，首先能够对考纲的相关内容有一个深刻的认识和了解，要能够深入的对教材本身进行钻研，通过钻研深刻的把握教材的标准，领会其中的目标，能够对每单元的课文再进行深入的落实，根据自己的经验和理解制定出单元精准目标体系。九年级上册小说单元，如果教学中走“介绍背景、理清层次、逐层分析、概括主题”的老路子，那就违背了新课改教材将此类美文作为范例学习的用意。倘若每篇小说都从人物、情节、环境三个要素去分析，孩子们会觉得语文课堂的单调。对于一个单元的同类文章，我们不能一成不变地统一教法。我们所要做的是，确定每篇文章的重点，设计“一课一得”教学目标，确定每篇文章应交给学生什么知识，什么方法。把冗繁重复的单元教学内容变得简约，让杂乱的单元教学手段变得简易，使啰嗦的教学语言变得简明，使学生得以巩固和消化。让学生能在一堂语文课上提升一种能力，这样由一到十，由十变百，由百而千，由千而万，学生的各种能力会像滚雪球一样越滚越大，越滚越实。这样的细水长流，这样的日积月累，再就单元教学内容辅以课外练习进行强化，反复训练几个点，还愁学生的能力达不到吗？一单元讲完后，再把“一课一得”，用单元小结进行得得相联，总结出一套行之有效的学习方法，学生可以终身受用。学生获得的知识增多了，对知识之间的联系掌握熟了，随之语文素养也就会提高。
　　四、 少而求精，夯实“一课一得”
　　在语文课堂中强调的“一课一得”中的“一得”并不是一个准确的数字，它强调的是我们在学习语文时要保证做到少而精，要善于取舍，要删除一些不必要的信息和内容，凸显语文课堂中的核心内容，实现最有特色的教学。全力以赴，一课攻破一个重点，一课解决一个主要问题。确定了教学重点之后，全力以赴在每一个教学环节上都突出、突破重点。这就需要借助于教师精湛的教学设计和教学内容的整合，借助简洁的教学目标和方法，让语文课堂变得富有灵气，实现最终简简单单的语文教学，实现扎扎实实“一课一得”。如果在语文课堂教学中针对一篇文章想要把每一个细节挖出来让学生掌握，因为课堂时间有限，这样显然学习的效果是不理想的。因此我们要善于把握课文中符合学生的最近发展区的一个重点，在教学过程中就要集中主要精力，攻破这个重点，让每一位学生都能够完成教师设定的目标，能够在课堂中有所得，至少有“一得”。
　　语文学科的高度综合性，决定了语文教学目标的多重性，但同时也带来语文教学过程中教学内容杂而不当、蜻蜓点水等的问题，而以“一课一得”理念关照教学目标的设计与落实，提出行之有效的教学和学习建议，正是从实际教学角度，帮助语文教师精准预设和落实教学目标，使得语文教学有机“做减法”的同时，让学生和教师收获高效扎实的语文课堂。

• 【发布时间】2021/4/6 17:49:47
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