2024年10期
论语文课堂中提问策略的有效实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：有效实施提问策略在语文课堂上，就需要我们从精心设计问题开始，科学合理在教学中实施，做到以增强学生主体性为基础展开，丰富提问方式，强调追问实践，才能使“问”产生助力教学质量提升的美好预期来。
关键词：小学语文；提问策略；实施；有效
提问策略是提升语文教学效果众多策略中的一种不可或缺的策略，原因在于其在组织教学、诱发思考、建立师生和谐关系等方面都具有其他策略所不具备的多样教学意义。因此，研究提问策略实施的有效性，就得到了一线教师的共同关注与实践。在“优教优学”课改中，这种研究又得了各个学科教师的大力实践证明。身为小学语文教师的我们，加强提问策略的实施应用，也是其不可推脱。在这几年的致力于教学质量大发展的课改实践中，我对提问策略实施有效性方法也进行了探索与实践，有这样的心得积攒。
一、精心设计所提问题
提问策略的实施，第一步就是要精心设计所提问题，需要在两个方面进行设计，一是问题的生成设计，二是问题提出的时机设计，前者是重点。那如何才能实现有效问题的设计呢？我们知道，语文课堂教学的重点应放在重点内容的教学上，这部分内容往往还是学生理解的难点之处。而导致理解之难主要是思维受阻不畅。而破解此处问题的直接手段就是以问导向，拾阶而上，梯度解决影响理解的思维问题。为此，作为实践者，就应深入研读教材，找准教材的核心内容，并从学生角度去思考，把其设计成内容关联性强、难度逐渐升级的，直到能真正理解课文内容的“问题串”。例如，在《最佳的路径》设计中，我们可从题目入手去设计问题：一是什么是“路径”？二是以什么标准来评判？三是评判者应是谁？让学生带着这三个意义关联的问题读课文，做到边读边有思，自然就会在寻找问题解决的过程中获得文本的深刻理解。实践中，我们常通过这样的“问题串”设计，让学生在导向十分明了的前提下开展学习探究，这本应成为课堂教学的主线，其效果自然也非常好，而且教与学方向清楚明了，学生思维也得到了有效培养。
二、确保学生主体性的发挥
学生思维是否活跃，是以其主体性充分发挥为前提的。新课程改革强烈要求把课堂还给学生，让学生成为主人而释放主体性。因此，以主导为施职的教师应服务于学生学语文、用语文的角色实践，并确保方法的有效性就激发学生的主体性，鼓励学生关注问题，质疑问题并提出问题。同时，在此基础上将问题提出和对话交流相互协调结合，进行思想、思维对话或碰撞。因此，在教学中，我们要需要注意及时捕捉对话中的影响学生学习取向和思维梗阻的因素，并创新生成问题以践之。值得问题的是，并非每个问题都能与学生形成良好的对话，有效的问题还需要考虑思维价值问题。只有那些具有开放性的问题或有悬念的能扣人心弦的问题才可以成为话资与学生进行对话，尤其是当教师提供有关学生主体性反应的反馈并指示学生与教师互动的那一种，才具有真正的教学价值而倍受教师热衷挖掘。
三、以不同的方式提出问题
学生在课堂是上是否表现出强烈的主体性取决于老师是否把控有力有度。课堂上的教师提问应采取多种形式，在教学主题方面应灵活多样，充分调动学生的思维能力，吸引学生的兴趣和最新思维，并让学生在活跃活泼的氛围中思考并愿意参与其中，从而丰富了课堂的内容并激发了学生的学习欲望。
（一）直问。也就是直接提问，是指关于教学主题的直接问题，这些问题清晰，明确，简洁。直接问题通常用于介绍新知内容，复习，巩固和解释分析。例如：“本篇课文属于哪种类型，文本的主要角色是谁？”
（二）曲问。这是使用“迂回策略”而进行的从不同角度提出问题，或者遵循某种环岛方式进行提问的方法。这种提问对于中低阶段的小学生难度较大，到了高段，学生就知道教师“问在此而意在彼”的教学指向了，这种也是我们常说的声东击西，要求学生要动脑筋，积极思考来实现学习目标。
（三）反问。这种提问意味着以相反的方向提出假设，这会引起矛盾并激发学生思考的的能动性。这有助于学生从不同角度理解问题甚至本质性的东西。这种解决问题的方法可以进一步加深学生对内容的理解，实现多多个角度，多个方向和多个层次的知识思考，从而推动学生思维深入，直指内容的最深层。
（四）追问。追问是学生在答教师提问的过程出现思维受阻或取向有误时教师进行的一种接着提问诱导的方法，这种提问是临时的，是根据教学需要而创新生成的，属于根据学生反馈而采取的调整性提问。加强这种提问实施，不仅有助于学生更深入地了解问题，也有助于教师了解学生对所学知识的理解情况，以便进行针对性的教学调整。而且，有效的追问可以进一步提高学生对问题的思考和文本理解，思考的程度越深，方向越更明确，既可以提高学生的学习兴趣，又可以加深学生的思维，有利于学习风格的深入发展，从而唤醒学生的思维以更活跃的方式进入到思考中。
只是值得的注意是，作为实践者，我们应有根据学生反馈及时调整教学的智慧，而科学设计追问问题，科学把握追问时机就是其中的体现。因此，在学生答问过程中，我们教师要通过学生问题回答来发现学生思维中否受阻，受阻原因是什么，还要其思维闪光点是什么。针对此回答，加强问题的创新生成，通过一个或多个问题引导学生思维向深度进发，由浅入深。
总之，在小学语文课堂中有效实施提问策略，是我们创新教学手段、提高教学效果不可或缺的重要教学方法。要知道，提问策略的实施不是简单的提问和答问问题，而是一个涉及多个环节的教学实施问题，需要我们教师精心设计和科学合理实施，才能使其有效性大放教学光芒而助力语文课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]张扣红，对小学语文课堂有效提问的思考[J].语文天地，2015年。
关键词：小学语文；提问策略；实施；有效
提问策略是提升语文教学效果众多策略中的一种不可或缺的策略，原因在于其在组织教学、诱发思考、建立师生和谐关系等方面都具有其他策略所不具备的多样教学意义。因此，研究提问策略实施的有效性，就得到了一线教师的共同关注与实践。在“优教优学”课改中，这种研究又得了各个学科教师的大力实践证明。身为小学语文教师的我们，加强提问策略的实施应用，也是其不可推脱。在这几年的致力于教学质量大发展的课改实践中，我对提问策略实施有效性方法也进行了探索与实践，有这样的心得积攒。
一、精心设计所提问题
提问策略的实施，第一步就是要精心设计所提问题，需要在两个方面进行设计，一是问题的生成设计，二是问题提出的时机设计，前者是重点。那如何才能实现有效问题的设计呢？我们知道，语文课堂教学的重点应放在重点内容的教学上，这部分内容往往还是学生理解的难点之处。而导致理解之难主要是思维受阻不畅。而破解此处问题的直接手段就是以问导向，拾阶而上，梯度解决影响理解的思维问题。为此，作为实践者，就应深入研读教材，找准教材的核心内容，并从学生角度去思考，把其设计成内容关联性强、难度逐渐升级的，直到能真正理解课文内容的“问题串”。例如，在《最佳的路径》设计中，我们可从题目入手去设计问题：一是什么是“路径”？二是以什么标准来评判？三是评判者应是谁？让学生带着这三个意义关联的问题读课文，做到边读边有思，自然就会在寻找问题解决的过程中获得文本的深刻理解。实践中，我们常通过这样的“问题串”设计，让学生在导向十分明了的前提下开展学习探究，这本应成为课堂教学的主线，其效果自然也非常好，而且教与学方向清楚明了，学生思维也得到了有效培养。
二、确保学生主体性的发挥
学生思维是否活跃，是以其主体性充分发挥为前提的。新课程改革强烈要求把课堂还给学生，让学生成为主人而释放主体性。因此，以主导为施职的教师应服务于学生学语文、用语文的角色实践，并确保方法的有效性就激发学生的主体性，鼓励学生关注问题，质疑问题并提出问题。同时，在此基础上将问题提出和对话交流相互协调结合，进行思想、思维对话或碰撞。因此，在教学中，我们要需要注意及时捕捉对话中的影响学生学习取向和思维梗阻的因素，并创新生成问题以践之。值得问题的是，并非每个问题都能与学生形成良好的对话，有效的问题还需要考虑思维价值问题。只有那些具有开放性的问题或有悬念的能扣人心弦的问题才可以成为话资与学生进行对话，尤其是当教师提供有关学生主体性反应的反馈并指示学生与教师互动的那一种，才具有真正的教学价值而倍受教师热衷挖掘。
三、以不同的方式提出问题
学生在课堂是上是否表现出强烈的主体性取决于老师是否把控有力有度。课堂上的教师提问应采取多种形式，在教学主题方面应灵活多样，充分调动学生的思维能力，吸引学生的兴趣和最新思维，并让学生在活跃活泼的氛围中思考并愿意参与其中，从而丰富了课堂的内容并激发了学生的学习欲望。
（一）直问。也就是直接提问，是指关于教学主题的直接问题，这些问题清晰，明确，简洁。直接问题通常用于介绍新知内容，复习，巩固和解释分析。例如：“本篇课文属于哪种类型，文本的主要角色是谁？”
（二）曲问。这是使用“迂回策略”而进行的从不同角度提出问题，或者遵循某种环岛方式进行提问的方法。这种提问对于中低阶段的小学生难度较大，到了高段，学生就知道教师“问在此而意在彼”的教学指向了，这种也是我们常说的声东击西，要求学生要动脑筋，积极思考来实现学习目标。
（三）反问。这种提问意味着以相反的方向提出假设，这会引起矛盾并激发学生思考的的能动性。这有助于学生从不同角度理解问题甚至本质性的东西。这种解决问题的方法可以进一步加深学生对内容的理解，实现多多个角度，多个方向和多个层次的知识思考，从而推动学生思维深入，直指内容的最深层。
（四）追问。追问是学生在答教师提问的过程出现思维受阻或取向有误时教师进行的一种接着提问诱导的方法，这种提问是临时的，是根据教学需要而创新生成的，属于根据学生反馈而采取的调整性提问。加强这种提问实施，不仅有助于学生更深入地了解问题，也有助于教师了解学生对所学知识的理解情况，以便进行针对性的教学调整。而且，有效的追问可以进一步提高学生对问题的思考和文本理解，思考的程度越深，方向越更明确，既可以提高学生的学习兴趣，又可以加深学生的思维，有利于学习风格的深入发展，从而唤醒学生的思维以更活跃的方式进入到思考中。
只是值得的注意是，作为实践者，我们应有根据学生反馈及时调整教学的智慧，而科学设计追问问题，科学把握追问时机就是其中的体现。因此，在学生答问过程中，我们教师要通过学生问题回答来发现学生思维中否受阻，受阻原因是什么，还要其思维闪光点是什么。针对此回答，加强问题的创新生成，通过一个或多个问题引导学生思维向深度进发，由浅入深。
总之，在小学语文课堂中有效实施提问策略，是我们创新教学手段、提高教学效果不可或缺的重要教学方法。要知道，提问策略的实施不是简单的提问和答问问题，而是一个涉及多个环节的教学实施问题，需要我们教师精心设计和科学合理实施，才能使其有效性大放教学光芒而助力语文课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]张扣红，对小学语文课堂有效提问的思考[J].语文天地，2015年。
- 【发布时间】2021/4/6 17:52:29
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