2024年10期
关于提升高中培智生活语文课堂效率的几点思考
【关键词】 ；
【正文】 一、教材的删减和调整
目前高中培智生活语文教师可参考的教材有安徽省马鞍山市特殊教育学校的《生活语文》（部分）和浙江培智学校支持性教育教材《快乐生活》（初中）。马鞍山市的这套培智高中生活语文教材比较充分的考虑到智障学生的智力发展特点，以及今后生活、工作的需要，体现生活化、地域化、季节性、实用性的特点，例如认识自己、认识我家、我家附近的菜市场、我家附近的交通、我家附近的银行、我家附近的超市……重点在语文知识解决日常生活问题的能力。浙江的这套快乐生活教材是整合了生活适应、生活语文、生活数学的综合性教材。教材内容根据学生现时和未来生活的需求，以生活为核心整合课程资源而设计单元主题，如有：衣物勤打理、银行存取钱、美化我的家等。我在每学期安排教学内容的时候都会参考手边现有的两套教材，然后进行删减、调整和替换。例如，一些马鞍山地域教材的篇章会删掉，同时增加一些芜湖地域的教学内容，如：芜湖的美景、芜湖的美食、芜湖的交通……随着培智学校中重度残障学生和多重残疾学生的增加，教师对教材进行适时的删减和调整是必要的。
二、从学生的实际出发，注重分层教学
分层教学就是在教学过程中根据培智学生的实际能力水平和个体差异，把教材内容分成若干个层面，把教材的难度划分成几个阶段，使全体学生都能在各自的发展水平基础上有所进步。这就要求教师以同样的教学内容针对不同的学生，根据学习实际提出不同的要求，设定不同的目标，能够让不同层面的学生各自获得相应的发展。
？？在培智学校生活语文教学中进行分层教学必须将教师分层设计与学生的学习需求分层有机的结合在一起，不仅要考虑到学生的学习能力，更要以不同残疾类型学生的特点为基础，只有这样的综合性分层才能使学生的个体差异得到补偿，才能使学生真正有效的投入到语文学习中，才能到达真正意义上的语文课堂教学的分层。
？当然，我们进行分层教学的目的在于帮助学生更好的进行学习，使每一名学生在每一节课上都能够学有所知、学有所得，同时不断提高学生的学习能力，发展他们的潜能，而不是对学生进行简单的等级分化。教师要把握好分层教学的尺度，适时调整分层的界限，尽可能使学生在自己的最近发展区内各方面能力水平不断上升。
此外，分层教学只是众多有效教学方法的一种，在日常的生活语文教学中教师应将分层教学与其它教学方法进行巧妙地结合，使分层教学能够在教学活动中真正发挥作用，帮助学生更好的进行语文学习。
分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在原有的基础上得到发展。培智学校生活语文教学中的分层教学是可行的，它有利于不同残疾类型的学生都能参与到生活语文的学习中来，发挥学生的主体作用。有利于在补偿学生缺陷的基础上，发挥学生的特长和能力使学生能够更好的进行学习，更有效的掌握知识，同时极大地激发不同层次学生的学习兴趣，尽可能调动不同层次学生的学习积极性，使每一名学生体会学习的成功，享受学习的乐趣。
三、注重立足生活语文课堂，提升智障孩子的交流表达能力
针对培智高中学生的生活语文课，我以为不能简单的围绕听、说、读、写展开，平均用力，也不需要花大量的精力在识字量的训练上。我觉得对于生活实际材料阅读能力的训练和生活实际表达交流能力的提升上是必要的。例如，认识菜单、阅读药品说明书、阅读小型家用电器等说明书、认识身份证、认识火车票、认识公共场所常用的标识、认识火车票等。在培智课堂上，随着自闭症学生的比例的增多、中重度智障孩子的增加，提升学生的表打交流能力就尤为重要。因为书写对大部分孩子来说很困难，一些是因为智力原因，一些可能来自孩子的身体残疾等，比如弱视、手部肌肉力量不足……要完成用笔写汉字这样的精细动作非常困难。如果教师在语文课堂上能够围绕文本或其他补充材料适时引导学生开展一些生活话题的表达交流，提升他们交流的欲望、能力和信心，是很有必要的。例如，学习了《美丽的小区》则引导学生说一说：作为小区的一份子，如何保护和创建美丽的小区；平时你见过哪些不文明的行为吗，对此你有什么看法等。学习了《美味的自助餐》和《餐桌上的礼仪》之后则引导学生交流外出用餐的文明礼仪。学习了《我家的绿植》之后让学生交流家庭常见的绿植和对家居环境的美化作用等。学习了《我家附近的菜市场》之后则引导学生关注家长如挑选和问询的礼仪和技巧等。这些话题来源语文本的延伸，注重与学生生活经验的联系，让每一名孩子都能参与课堂交流，提升交流的能力和信心。
四、家校良性互动，注重课外的延伸
整合家庭教育和学校教育形成教育合力，最孩子的健康、良性发展是非常必要的。培智学生更需要家校的密切协作。目前，家长对智障孩子的态度，据我观察和了解有的过度溺爱，有的只管温饱，缺少情感交流与其它关心，有的忽视良好的习惯的养成和生活技能的培养，有的期望过高，不切实际。良好的家校互动需要学校长期的家长学校的教育和充分发挥家委会和模范家长的榜样作用等。我在教授《我家的菜市场》这篇课文时准备了大量图片，同时围绕文本，设计一些课堂活动，帮助学生了解标准化菜市场的一般布局，帮助学生有一个直观、大体的了解。但是，无论怎么说，这节课还是偏重理论。而从学生的实际需要出发，这节课还需要实际操作。于是课后延伸我安排的是周末与家长去菜市场实地采购，从采购清单的拟定到采购完成亲子完成，可以以照片的形式记录，并于下次的课堂上围绕图片进行交流。从而完成“理论——实践——实践反馈交流”的流程。但是在实际操作中，只有极个别的学生完成了延伸作业。如何提升家校互动的效率，建立家长对孩子的信心，也是我们需要思考的问题。
目前高中培智生活语文教师可参考的教材有安徽省马鞍山市特殊教育学校的《生活语文》（部分）和浙江培智学校支持性教育教材《快乐生活》（初中）。马鞍山市的这套培智高中生活语文教材比较充分的考虑到智障学生的智力发展特点，以及今后生活、工作的需要，体现生活化、地域化、季节性、实用性的特点，例如认识自己、认识我家、我家附近的菜市场、我家附近的交通、我家附近的银行、我家附近的超市……重点在语文知识解决日常生活问题的能力。浙江的这套快乐生活教材是整合了生活适应、生活语文、生活数学的综合性教材。教材内容根据学生现时和未来生活的需求，以生活为核心整合课程资源而设计单元主题，如有：衣物勤打理、银行存取钱、美化我的家等。我在每学期安排教学内容的时候都会参考手边现有的两套教材，然后进行删减、调整和替换。例如，一些马鞍山地域教材的篇章会删掉，同时增加一些芜湖地域的教学内容，如：芜湖的美景、芜湖的美食、芜湖的交通……随着培智学校中重度残障学生和多重残疾学生的增加，教师对教材进行适时的删减和调整是必要的。
二、从学生的实际出发，注重分层教学
分层教学就是在教学过程中根据培智学生的实际能力水平和个体差异，把教材内容分成若干个层面，把教材的难度划分成几个阶段，使全体学生都能在各自的发展水平基础上有所进步。这就要求教师以同样的教学内容针对不同的学生，根据学习实际提出不同的要求，设定不同的目标，能够让不同层面的学生各自获得相应的发展。
？？在培智学校生活语文教学中进行分层教学必须将教师分层设计与学生的学习需求分层有机的结合在一起，不仅要考虑到学生的学习能力，更要以不同残疾类型学生的特点为基础，只有这样的综合性分层才能使学生的个体差异得到补偿，才能使学生真正有效的投入到语文学习中，才能到达真正意义上的语文课堂教学的分层。
？当然，我们进行分层教学的目的在于帮助学生更好的进行学习，使每一名学生在每一节课上都能够学有所知、学有所得，同时不断提高学生的学习能力，发展他们的潜能，而不是对学生进行简单的等级分化。教师要把握好分层教学的尺度，适时调整分层的界限，尽可能使学生在自己的最近发展区内各方面能力水平不断上升。
此外，分层教学只是众多有效教学方法的一种，在日常的生活语文教学中教师应将分层教学与其它教学方法进行巧妙地结合，使分层教学能够在教学活动中真正发挥作用，帮助学生更好的进行语文学习。
分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在原有的基础上得到发展。培智学校生活语文教学中的分层教学是可行的，它有利于不同残疾类型的学生都能参与到生活语文的学习中来，发挥学生的主体作用。有利于在补偿学生缺陷的基础上，发挥学生的特长和能力使学生能够更好的进行学习，更有效的掌握知识，同时极大地激发不同层次学生的学习兴趣，尽可能调动不同层次学生的学习积极性，使每一名学生体会学习的成功，享受学习的乐趣。
三、注重立足生活语文课堂，提升智障孩子的交流表达能力
针对培智高中学生的生活语文课，我以为不能简单的围绕听、说、读、写展开，平均用力，也不需要花大量的精力在识字量的训练上。我觉得对于生活实际材料阅读能力的训练和生活实际表达交流能力的提升上是必要的。例如，认识菜单、阅读药品说明书、阅读小型家用电器等说明书、认识身份证、认识火车票、认识公共场所常用的标识、认识火车票等。在培智课堂上，随着自闭症学生的比例的增多、中重度智障孩子的增加，提升学生的表打交流能力就尤为重要。因为书写对大部分孩子来说很困难，一些是因为智力原因，一些可能来自孩子的身体残疾等，比如弱视、手部肌肉力量不足……要完成用笔写汉字这样的精细动作非常困难。如果教师在语文课堂上能够围绕文本或其他补充材料适时引导学生开展一些生活话题的表达交流，提升他们交流的欲望、能力和信心，是很有必要的。例如，学习了《美丽的小区》则引导学生说一说：作为小区的一份子，如何保护和创建美丽的小区；平时你见过哪些不文明的行为吗，对此你有什么看法等。学习了《美味的自助餐》和《餐桌上的礼仪》之后则引导学生交流外出用餐的文明礼仪。学习了《我家的绿植》之后让学生交流家庭常见的绿植和对家居环境的美化作用等。学习了《我家附近的菜市场》之后则引导学生关注家长如挑选和问询的礼仪和技巧等。这些话题来源语文本的延伸，注重与学生生活经验的联系，让每一名孩子都能参与课堂交流，提升交流的能力和信心。
四、家校良性互动，注重课外的延伸
整合家庭教育和学校教育形成教育合力，最孩子的健康、良性发展是非常必要的。培智学生更需要家校的密切协作。目前，家长对智障孩子的态度，据我观察和了解有的过度溺爱，有的只管温饱，缺少情感交流与其它关心，有的忽视良好的习惯的养成和生活技能的培养，有的期望过高，不切实际。良好的家校互动需要学校长期的家长学校的教育和充分发挥家委会和模范家长的榜样作用等。我在教授《我家的菜市场》这篇课文时准备了大量图片，同时围绕文本，设计一些课堂活动，帮助学生了解标准化菜市场的一般布局，帮助学生有一个直观、大体的了解。但是，无论怎么说，这节课还是偏重理论。而从学生的实际需要出发，这节课还需要实际操作。于是课后延伸我安排的是周末与家长去菜市场实地采购，从采购清单的拟定到采购完成亲子完成，可以以照片的形式记录，并于下次的课堂上围绕图片进行交流。从而完成“理论——实践——实践反馈交流”的流程。但是在实际操作中，只有极个别的学生完成了延伸作业。如何提升家校互动的效率，建立家长对孩子的信心，也是我们需要思考的问题。
- 【发布时间】2021/4/6 17:53:36
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