2024年10期
小学数学教学中如何培养学生的思维能力
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：思维指的是人脑对客观现实的概括和间接反映，属于人脑的基本活动形式。数学思维就是用数学思考问题和解决问题的思维活动形式。由于数学具有很强的逻辑性，所以数学思维能力的培养对于小学生数学学习来说显得更加重要。学生具备良好的数学思维能力才能更好地学好数学。为此，探讨了在小学数学教学中如何培养和锻炼学生的数学思维能力。
关键词：小学数学；数学思维能力；培养策略
培养学生的思维能力是现代教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需的人才，基本条件之一就是使他们具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从低年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面本人就如何培养学生思维能力谈几点看法。
一、创设适合小学生年龄特点的学习环境，启发学生主动思维
美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实的社会背景中，使它对学生有意义。”只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能应用到真实生活或环境中解决实际问题。许多老师在课堂教学中都有过这样的经历：对于需要识记的知识点，尽管老师强调许多遍，多数学生总是记不住，提问时也回答不上来。殊不知这是由于老师在讲解知识点时没有能够创设一个符合小学生生理年龄和心理年龄的学习环境，没有能够提供给小学生一个利于识记的生活背景。我在实践教学中每讲到需要识记的较为抽象的知识点时都精心设计一个小学生熟悉的学习环境，让小学生在熟悉的环境中主动学习。例如，在教学“元、角、分”时，我组织学生做一个游戏，一名学生当售货员，其他学生当顾客，并向售货员买商品。小学生对买卖日常生活用品都很熟悉。在这一买一卖的游戏过程中，学生体会了“元、角、分”的应用价值，品尝了买卖商品交易成功的喜悦，同时思维能力也得到了启发和锻炼，这样教学收到了良好的效果。
二、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中
在小学数学教学中，不论是复习、教学新知识、组织学生练习都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如，复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程，有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段时间的训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样才能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如：教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是不够全面的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。
三、巧用多媒体课件，提高学生数学思维能力
多媒体技术是一种音像及声音结合的、有着生动、形象、具体使用特性的新型教学工具，在日常科目教学中恰当的应用多媒体技术开展常规知识教学能够取得很好的教学效果。尤其是对于有着抽象性特点的数学知识教学来说有着很强的适用性，多媒体技术可以通过丰富多彩的动画、图片、音乐等等手段调动学生的学习积极性和学习兴趣，同时通过多媒体技术可以使得数学知识的学习变得更加直观、简单、形象，有利于学生更好地理解和掌握数学知识，更好地阐述数学学习过程中所遇到的各种思维方法，使得数学思维能力的培养变得更加有效。所以，在日常教学中，小学数学教师不妨多研究和应用多媒体课件来更好的引导学生学好数学知识，更好更快的掌握所要学习的数学难点和重点，提高教学效率，更好的锻炼和培养学生的数学思维能力。
四、实施合作分组学习，增加学生实践，锻炼学生的数学思维能力
要锻炼学生的数学思维能力，还需要以学生的学习实践为主，增强学生的自主学习比例，使得学生活动充分的实践机会，从而为学生自身数学思维能力的养成提供可能。实施分组学习，将学生划分人数不等的学习小组，小组内成员相互合作和配合，共同讨论和完成一项学习任务，不仅有效提高学生学习的主动性和创造性，同时能够激发学生发挥自我积极主动性和能动性，学会自我分析问题和解决问题，从而使得数学学习不再是一种被动的学习局面，而小组成员的互动学习则使得学习变得生动、有趣，通过相互激励和讨论等，形成良好的学习氛围，形成相互促进、相互激励的一种学习氛围，促进学生自我数学学习能力的提高。如在学习乘法时，教师可以让学生分组讨论9、16、36这些数的乘法算式，通过小组内成员的不同答案的解答，学生们会自觉发现原来这几组数可以由两种数学乘法算式得出，如1×9=9；3×3=9；2×8=16；4×4=16；4×9=36；6×6=36等，从而对乘法内容的认识得到快速提高，更好地掌握表内乘法的内容。
总之，为了更加有效地培养学生的思维能力，小学数学课堂教学要立足于课堂教学，要创设有利于学生思维能力训练的教学环境，要设计符合小学生心理和生理年龄特征的课堂提问，要充分利用课堂教学用具，要采用多种教学方法且贯穿于各个教学环节之中。
参考文献：
[1]姚海洋.逆向思维在数学课堂教学中的应用[J].科技信息，2008（27）.
关键词：小学数学；数学思维能力；培养策略
培养学生的思维能力是现代教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需的人才，基本条件之一就是使他们具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从低年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面本人就如何培养学生思维能力谈几点看法。
一、创设适合小学生年龄特点的学习环境，启发学生主动思维
美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实的社会背景中，使它对学生有意义。”只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能应用到真实生活或环境中解决实际问题。许多老师在课堂教学中都有过这样的经历：对于需要识记的知识点，尽管老师强调许多遍，多数学生总是记不住，提问时也回答不上来。殊不知这是由于老师在讲解知识点时没有能够创设一个符合小学生生理年龄和心理年龄的学习环境，没有能够提供给小学生一个利于识记的生活背景。我在实践教学中每讲到需要识记的较为抽象的知识点时都精心设计一个小学生熟悉的学习环境，让小学生在熟悉的环境中主动学习。例如，在教学“元、角、分”时，我组织学生做一个游戏，一名学生当售货员，其他学生当顾客，并向售货员买商品。小学生对买卖日常生活用品都很熟悉。在这一买一卖的游戏过程中，学生体会了“元、角、分”的应用价值，品尝了买卖商品交易成功的喜悦，同时思维能力也得到了启发和锻炼，这样教学收到了良好的效果。
二、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中
在小学数学教学中，不论是复习、教学新知识、组织学生练习都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如，复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程，有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段时间的训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样才能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如：教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是不够全面的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。
三、巧用多媒体课件，提高学生数学思维能力
多媒体技术是一种音像及声音结合的、有着生动、形象、具体使用特性的新型教学工具，在日常科目教学中恰当的应用多媒体技术开展常规知识教学能够取得很好的教学效果。尤其是对于有着抽象性特点的数学知识教学来说有着很强的适用性，多媒体技术可以通过丰富多彩的动画、图片、音乐等等手段调动学生的学习积极性和学习兴趣，同时通过多媒体技术可以使得数学知识的学习变得更加直观、简单、形象，有利于学生更好地理解和掌握数学知识，更好地阐述数学学习过程中所遇到的各种思维方法，使得数学思维能力的培养变得更加有效。所以，在日常教学中，小学数学教师不妨多研究和应用多媒体课件来更好的引导学生学好数学知识，更好更快的掌握所要学习的数学难点和重点，提高教学效率，更好的锻炼和培养学生的数学思维能力。
四、实施合作分组学习，增加学生实践，锻炼学生的数学思维能力
要锻炼学生的数学思维能力，还需要以学生的学习实践为主，增强学生的自主学习比例，使得学生活动充分的实践机会，从而为学生自身数学思维能力的养成提供可能。实施分组学习，将学生划分人数不等的学习小组，小组内成员相互合作和配合，共同讨论和完成一项学习任务，不仅有效提高学生学习的主动性和创造性，同时能够激发学生发挥自我积极主动性和能动性，学会自我分析问题和解决问题，从而使得数学学习不再是一种被动的学习局面，而小组成员的互动学习则使得学习变得生动、有趣，通过相互激励和讨论等，形成良好的学习氛围，形成相互促进、相互激励的一种学习氛围，促进学生自我数学学习能力的提高。如在学习乘法时，教师可以让学生分组讨论9、16、36这些数的乘法算式，通过小组内成员的不同答案的解答，学生们会自觉发现原来这几组数可以由两种数学乘法算式得出，如1×9=9；3×3=9；2×8=16；4×4=16；4×9=36；6×6=36等，从而对乘法内容的认识得到快速提高，更好地掌握表内乘法的内容。
总之，为了更加有效地培养学生的思维能力，小学数学课堂教学要立足于课堂教学，要创设有利于学生思维能力训练的教学环境，要设计符合小学生心理和生理年龄特征的课堂提问，要充分利用课堂教学用具，要采用多种教学方法且贯穿于各个教学环节之中。
参考文献：
[1]姚海洋.逆向思维在数学课堂教学中的应用[J].科技信息，2008（27）.
- 【发布时间】2021/4/6 17:53:48
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