2024年10期
浅谈小学数学课堂教学中导入方式
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学数学具有较强的逻辑性和抽象性，其应用范围也十分广泛，在小学整个教育体系中占据着至关重要的位置。为了能够提高小学数学教学效率，教师必须要重视在课堂教学实践中课堂导入这一环节，通过合理有效的手段与方法来增强导入的效果，促进学生学习质量与学习效率的全面提升。
关键词：小学数学；课堂教学；导入方式；研究
数学课堂导入这一环节在教学过程中非常关键，良好的导入效果不仅能够有效地提升学生参与数学学习的自主性与积极性，也能够对数学教学的整体效果产生有效的促进作用，以为学生构建一个活泼、生动的学习环境，以使学生在兴趣的驱动下，更好开展学习，以使学习效果得以显著提升。为此，如何在小学数学教学开展的过程中有效地进行课堂导入，已经成为每一位小学数学教师所要关注与思考的重要话题。
一、开门见山法
所谓“开门见山法”是指单刀直入，直切主题，在上新课前，不加以其他环节，由教师直接引出新授课内容。这种导入新课方法的优点是A、可以让学生在最短的时间内明确本节课的学习任务，直接明了，简单高效，节约大量课堂时间。B、可以适时地破题质疑，有效地把握学生的学习起点。
开门见山法是一种比较常见的导入新课的方法，在许多新知识的传授中经常用到。例如，我们在讲《小数四则混合运算》
小数四则混合运算。
师：看到这个课题，你会想到什么？生：整数四则混合运算。
师：大胆地设想，小数四则混合运算与整数四则混合运算的运算顺序和计算方法与什么共同之处？
师：所以老师想进行一种尝试，直接让你们完成《课堂作业》第29页，有这个信心吗？
开门见山法主要适用于与以前所学知识无联系的新知识的传授中，因为对于此类新知识的传授，由于无旧知识可以迁移，因此采用直接切入主题的开门见山的导入新课的方法就最为适宜，开门见山的方法优点显而易见，但缺点也较多，这种导入新课的方法适用范围窄，由于省去了导入新课这一阶段的很多时间，因此课堂结构就会显得疏散。
二、复习旧知
在上新课前安排复习环节，既巩固以前学过的知识，又能够把旧知和新识联系起来，“温故而知新”，使得旧知为新识做好铺垫。如在教学四年级上册《三位数乘两位数笔算乘法》时，先复习三年级下册学过的《两位数乘两位数笔算乘法》，通过学生口述计算过程、上台板演等方式，重新梳理算理。学生觉得过程十分自然，教师的新课教学也会非常顺畅。
又如在教学四年级下册《三角形分类》时，我通过复习四年级上册《角分类》导入新课。先让学生回忆角分类有哪些，这时学生就开始回忆，角可以分为锐角、直角、钝角……接着，我又问各类角的分类依据是什么。在这样的引导中，学生自然把角分类和三角形分类联系在一起，从而在不知不觉中进入新课。
这样的导入淡化了学生对新知识的陌生感。只要找准新旧知识的联结点，学生就能迅速将新知识归纳到原有知识框架中。
三、巧设悬念，创设情境
“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。在教学的导入环节也是教师设“疑”的最重要环节。
如在教学“年月日”的时候，对2月份的掌握是这个节课的难点，教师先提出问题：“同学们你们一年过多少次生日？”学生纷纷说“一次”，老师接着就说：“你们年年都有生日过，可是我有一位邻居就不是了。他现在80岁了，可是才过20次生日呢？”这时候同学们都觉得非常的奇怪，根据自己过生日的经验每年都有啊？为什么呢？学生这时迷惑不解，相互讨论，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，谁都想知道为什么？此时教师说“同学们我们这一节课讲的内容就是有关年月日的，你们将会知道我这位邻居为什么只过20个生日的奥秘。”就这样将学生引入了新课中。教师的设“疑”就是激发学生心中的好奇心，让好奇心产生对知识的渴望。从而达到教学中引生入胜的目标。
四、故事导入
《数学课程标准》指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师在教学中要善于设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。教学“分数基本性质”时，教者可这样设计导语：放录音，听故事，想问题。花果山，风景秀丽。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子们吃，它先把第一块饼平均切成二份，分给猴甲一块。猴乙见到说“太少了，我要两块”。猴王把第二块饼平均切成四块，分给猴乙两块。猴丙更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块”。于是猴王又把第三块饼平均切成六块，分给猴丙三块。同学们，你们知道哪只猴子分得多呢？
用生动有趣的故事导入新知，能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生感到学习新知是有趣的。
五、直观操作，强化感知
《数学课程标准》指出：动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操作实践是儿童智力活动的源泉。小学数学的学习是一项重要的智力活动，它具有高度的抽象性，要以感性经验为基础。例如，教学长方体的认识时，可提供粉笔盒、烟盒、砖块等实物让学生感知，使他们对长方体有一个直观的认识。又如，教圆周率时可以让学生分别测量若干个大小不同的圆形物体的周长和直径，并计算出这些圆的周长与直径的比，由此引出圆周率的概念。
当然，课堂导入的方法还有许许多多，如儿童故事导入、游戏导入等。只要我们勤于动脑，肯于钻研，就可以举一反三，设计出新颖别致高效的艺术导入方法。但我们还应该把握住的原则是：课堂导入一定要紧扣课堂教学中心，注意导入的科学性、实效性，绝不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。
关键词：小学数学；课堂教学；导入方式；研究
数学课堂导入这一环节在教学过程中非常关键，良好的导入效果不仅能够有效地提升学生参与数学学习的自主性与积极性，也能够对数学教学的整体效果产生有效的促进作用，以为学生构建一个活泼、生动的学习环境，以使学生在兴趣的驱动下，更好开展学习，以使学习效果得以显著提升。为此，如何在小学数学教学开展的过程中有效地进行课堂导入，已经成为每一位小学数学教师所要关注与思考的重要话题。
一、开门见山法
所谓“开门见山法”是指单刀直入，直切主题，在上新课前，不加以其他环节，由教师直接引出新授课内容。这种导入新课方法的优点是A、可以让学生在最短的时间内明确本节课的学习任务，直接明了，简单高效，节约大量课堂时间。B、可以适时地破题质疑，有效地把握学生的学习起点。
开门见山法是一种比较常见的导入新课的方法，在许多新知识的传授中经常用到。例如，我们在讲《小数四则混合运算》
小数四则混合运算。
师：看到这个课题，你会想到什么？生：整数四则混合运算。
师：大胆地设想，小数四则混合运算与整数四则混合运算的运算顺序和计算方法与什么共同之处？
师：所以老师想进行一种尝试，直接让你们完成《课堂作业》第29页，有这个信心吗？
开门见山法主要适用于与以前所学知识无联系的新知识的传授中，因为对于此类新知识的传授，由于无旧知识可以迁移，因此采用直接切入主题的开门见山的导入新课的方法就最为适宜，开门见山的方法优点显而易见，但缺点也较多，这种导入新课的方法适用范围窄，由于省去了导入新课这一阶段的很多时间，因此课堂结构就会显得疏散。
二、复习旧知
在上新课前安排复习环节，既巩固以前学过的知识，又能够把旧知和新识联系起来，“温故而知新”，使得旧知为新识做好铺垫。如在教学四年级上册《三位数乘两位数笔算乘法》时，先复习三年级下册学过的《两位数乘两位数笔算乘法》，通过学生口述计算过程、上台板演等方式，重新梳理算理。学生觉得过程十分自然，教师的新课教学也会非常顺畅。
又如在教学四年级下册《三角形分类》时，我通过复习四年级上册《角分类》导入新课。先让学生回忆角分类有哪些，这时学生就开始回忆，角可以分为锐角、直角、钝角……接着，我又问各类角的分类依据是什么。在这样的引导中，学生自然把角分类和三角形分类联系在一起，从而在不知不觉中进入新课。
这样的导入淡化了学生对新知识的陌生感。只要找准新旧知识的联结点，学生就能迅速将新知识归纳到原有知识框架中。
三、巧设悬念，创设情境
“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。在教学的导入环节也是教师设“疑”的最重要环节。
如在教学“年月日”的时候，对2月份的掌握是这个节课的难点，教师先提出问题：“同学们你们一年过多少次生日？”学生纷纷说“一次”，老师接着就说：“你们年年都有生日过，可是我有一位邻居就不是了。他现在80岁了，可是才过20次生日呢？”这时候同学们都觉得非常的奇怪，根据自己过生日的经验每年都有啊？为什么呢？学生这时迷惑不解，相互讨论，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，谁都想知道为什么？此时教师说“同学们我们这一节课讲的内容就是有关年月日的，你们将会知道我这位邻居为什么只过20个生日的奥秘。”就这样将学生引入了新课中。教师的设“疑”就是激发学生心中的好奇心，让好奇心产生对知识的渴望。从而达到教学中引生入胜的目标。
四、故事导入
《数学课程标准》指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师在教学中要善于设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。教学“分数基本性质”时，教者可这样设计导语：放录音，听故事，想问题。花果山，风景秀丽。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子们吃，它先把第一块饼平均切成二份，分给猴甲一块。猴乙见到说“太少了，我要两块”。猴王把第二块饼平均切成四块，分给猴乙两块。猴丙更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块”。于是猴王又把第三块饼平均切成六块，分给猴丙三块。同学们，你们知道哪只猴子分得多呢？
用生动有趣的故事导入新知，能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生感到学习新知是有趣的。
五、直观操作，强化感知
《数学课程标准》指出：动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操作实践是儿童智力活动的源泉。小学数学的学习是一项重要的智力活动，它具有高度的抽象性，要以感性经验为基础。例如，教学长方体的认识时，可提供粉笔盒、烟盒、砖块等实物让学生感知，使他们对长方体有一个直观的认识。又如，教圆周率时可以让学生分别测量若干个大小不同的圆形物体的周长和直径，并计算出这些圆的周长与直径的比，由此引出圆周率的概念。
当然，课堂导入的方法还有许许多多，如儿童故事导入、游戏导入等。只要我们勤于动脑，肯于钻研，就可以举一反三，设计出新颖别致高效的艺术导入方法。但我们还应该把握住的原则是：课堂导入一定要紧扣课堂教学中心，注意导入的科学性、实效性，绝不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。
- 【发布时间】2021/4/6 17:54:54
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