2024年10期
日本中小学数学教学研究形态
【关键词】 ；
【正文】 日本数学教育的课程改革、课堂教学改善等方面愈来愈受到人们的关注。在学习思考日本数学教育的同时，多次到日本中小学参观数学课堂教学和参与中日间的远距离数学教学实验活动，有时也参加他们的教学研究活动。身临其境，让我深思的事情甚多，颇有感触。本文以广岛大学附属中学课堂教学为线索，论述日本数学课堂教学工作的基本理念、模式、文化特征在数学教学中的渗透，以及日本中小学数学教师的教学研究工作的特征等重要方面。
一、日本中小学数学教学研究形态
（一）数学教学研究的关键环节是“学习指导案”的设计日本的“学习指导案”相当于我国的“教案”，但它更倾向于对学生学习的指导，而不侧重于教师的教学。日本教师的“学习指导案”的设计活动不是个体行为，而是通过团队的合作来实现。设计“学习指导案”，不仅仅是一堂课教学的简单的准备工作，而是实实在在的最基本的教学研究活动。学校的数学教研组是真正的研究团体，这个团体由不同年龄、不同经验的教师组成。每天的备课、课堂教学、总结教学都具有教学研究的性质。
日本的教师们把每一个“学习指导案”的设计作为研究课题来对待，力争做到无可挑剔的程度。在这些工作中，学校行政手段的作用显得微乎其微，而教师们的职业精神、自愿意识和研究习惯等起着决定性作用。一般地，这种教学研究活动是在法定时间的工作结束之后，教师们利用下午的业余时间或周末的时间进行。有时候，教师甚至把“学习指导案”设计的“悬而未决”的问题带到地区性或者全国性的会议上进行讨论。
（二）数学教学研究的成长及其文化特征
日本中小学教师的教学研究不是短期的潮流化的活动，而是具有深层文化底蕴的、传承性的、系统性的活动。教师们所选的题目和研究方向是很难随意改变的，研究很长一段时间并取得一定成果之后才可以告一段落。这种教学研究品质的形成从职前教育就开始了。日本的师范教育专业本科生的毕业论文需要一年时间才能完成。这对师范生的专业能力的提高和良好的职业精神的树立具有重要的促进作用。
（三）日本中小学数学教师的教学研究策略
多数日本中小学数学教师都踊跃参加教学研究活动，他们认为教学研究过程是他们提高自身业务水平的过程。每一个学校都有课题小组，每一位教师都有各自的研究课题。这些课题的研究周期是较长的，教师要花很长时间去进行设计、执行和实验论证研究。因为一个小课题的长期研究能够使研究水平更加深入。在日本，中小学数学教师经过多年研究后出版专著（合著者居多）也是常有的事。参加课题研究是日本中小学数学教师在职进修的最佳途径。
二、数学课堂教学模式
（二）数学课堂教学模式及其特征
没有一个日本教师单独备完课之后就直接去上课。每一个教师设计完“学习指导案”初稿之后，再与同事们进一步研究是否合理、如何改进等问题的基础上修改“学习指导案”，才去给学生上课。“学习指导案”与中国的“教案”有很大的不同。每一个阶段有如下特征和功能：第一，复习已学过的内容。第二，教师根据要学的内容和学生的特点提出具有一定挑战性的问题，每一个学生在自己的座位上独立思考、探索解决问题的方法。第三，学生独立或小组学习，分组讨论。第四，讨论解决方法，每一个组选一名代表讲述他们的做法，进一步讨论各种方法的优缺点及其理由。第五，赞扬或总结主要观点。在课堂教学中，一方面是学生，另一方面是数学。学生学习数学时，教师只是在调节两者的关系，课堂上学生完成大部分工作，教师所用的时间一般不超过15分钟。
（二）教学过程的另一个侧面
日本的中小学数学课堂教学与我国的情形迥然不同，值得我们借鉴的有益的理念、操作方法和经验甚多。虽然日本的科学技术和经济水平很发达，但数学教师在课堂上很少使用现代技术手段，喜欢使用粉笔和黑板等一些传统的教具，善于自己制作教具来进行教学。一堂课结束时，在黑板上完整地呈现出整个教学过程。这样使学生再次看到一堂课内容的来龙去脉，学生的头脑中更易于产生知识的系统观念。日本教师认为，虽然用多媒体技术来教学有一定的好处，但在系统地展示数学教学全过程方面很有局限性。
三、日本数学教学模式对我国数学教学的启示
由上可见，日本中小学数学教学模式与教师的教学研究模式和我国的情况有着相当大的差异，有很多值得我们借鉴的东西。日本中小学数学教师，几乎都有自己长期研究的课题和计划，研究工作从自己的教学实践开始，做研究很细腻，善于精雕细刻，写出的论文是有自己的见解，很少看到大教育理论家的论著式的论文。与同事协作磋商、与专家合作交流、积极参加国内外有关的学术会议也是日本中小学数学教师进行教学研究的重要途径。多数中小学数学教师与毕业院校的导师保持着密切的联系，经常参加导师主持的课题或学术讨论班，这是日本数学教育界的优良传统。另一方面，日本的数学教育工作者非常重视数学教育研究的实践性，认为如果数学教育研究脱离实践，那么它就会枯竭。
近年来，我国中小学数学教师的教学研究取得了一些成就，但也存在不少亟待解决的问题。首先，研究队伍不健全，还没有形成良好的教学研究氛围。其次，多数教师还没有明确的研究课题和长远的研究计划。多数数学教师错误地认为写论文就是研究，于是随大流的论文满天飞。另外，多数教师都在孤立的状态下进行研究，与同事、专家之间的合作联系几乎没有。特别是，广大中小学数学教师与大学教师很少有合作关系，各自为营，还没有营造出教学研究的健全的、可持续发展的“生态环境”，从而严重影响了教学研究的健康发展。
由上述比较可以看出，日本的数学教育研究的一些好的经验和思想方法对我国的数学教育具有重要的启示作用。
一、日本中小学数学教学研究形态
（一）数学教学研究的关键环节是“学习指导案”的设计日本的“学习指导案”相当于我国的“教案”，但它更倾向于对学生学习的指导，而不侧重于教师的教学。日本教师的“学习指导案”的设计活动不是个体行为，而是通过团队的合作来实现。设计“学习指导案”，不仅仅是一堂课教学的简单的准备工作，而是实实在在的最基本的教学研究活动。学校的数学教研组是真正的研究团体，这个团体由不同年龄、不同经验的教师组成。每天的备课、课堂教学、总结教学都具有教学研究的性质。
日本的教师们把每一个“学习指导案”的设计作为研究课题来对待，力争做到无可挑剔的程度。在这些工作中，学校行政手段的作用显得微乎其微，而教师们的职业精神、自愿意识和研究习惯等起着决定性作用。一般地，这种教学研究活动是在法定时间的工作结束之后，教师们利用下午的业余时间或周末的时间进行。有时候，教师甚至把“学习指导案”设计的“悬而未决”的问题带到地区性或者全国性的会议上进行讨论。
（二）数学教学研究的成长及其文化特征
日本中小学教师的教学研究不是短期的潮流化的活动，而是具有深层文化底蕴的、传承性的、系统性的活动。教师们所选的题目和研究方向是很难随意改变的，研究很长一段时间并取得一定成果之后才可以告一段落。这种教学研究品质的形成从职前教育就开始了。日本的师范教育专业本科生的毕业论文需要一年时间才能完成。这对师范生的专业能力的提高和良好的职业精神的树立具有重要的促进作用。
（三）日本中小学数学教师的教学研究策略
多数日本中小学数学教师都踊跃参加教学研究活动，他们认为教学研究过程是他们提高自身业务水平的过程。每一个学校都有课题小组，每一位教师都有各自的研究课题。这些课题的研究周期是较长的，教师要花很长时间去进行设计、执行和实验论证研究。因为一个小课题的长期研究能够使研究水平更加深入。在日本，中小学数学教师经过多年研究后出版专著（合著者居多）也是常有的事。参加课题研究是日本中小学数学教师在职进修的最佳途径。
二、数学课堂教学模式
（二）数学课堂教学模式及其特征
没有一个日本教师单独备完课之后就直接去上课。每一个教师设计完“学习指导案”初稿之后，再与同事们进一步研究是否合理、如何改进等问题的基础上修改“学习指导案”，才去给学生上课。“学习指导案”与中国的“教案”有很大的不同。每一个阶段有如下特征和功能：第一，复习已学过的内容。第二，教师根据要学的内容和学生的特点提出具有一定挑战性的问题，每一个学生在自己的座位上独立思考、探索解决问题的方法。第三，学生独立或小组学习，分组讨论。第四，讨论解决方法，每一个组选一名代表讲述他们的做法，进一步讨论各种方法的优缺点及其理由。第五，赞扬或总结主要观点。在课堂教学中，一方面是学生，另一方面是数学。学生学习数学时，教师只是在调节两者的关系，课堂上学生完成大部分工作，教师所用的时间一般不超过15分钟。
（二）教学过程的另一个侧面
日本的中小学数学课堂教学与我国的情形迥然不同，值得我们借鉴的有益的理念、操作方法和经验甚多。虽然日本的科学技术和经济水平很发达，但数学教师在课堂上很少使用现代技术手段，喜欢使用粉笔和黑板等一些传统的教具，善于自己制作教具来进行教学。一堂课结束时，在黑板上完整地呈现出整个教学过程。这样使学生再次看到一堂课内容的来龙去脉，学生的头脑中更易于产生知识的系统观念。日本教师认为，虽然用多媒体技术来教学有一定的好处，但在系统地展示数学教学全过程方面很有局限性。
三、日本数学教学模式对我国数学教学的启示
由上可见，日本中小学数学教学模式与教师的教学研究模式和我国的情况有着相当大的差异，有很多值得我们借鉴的东西。日本中小学数学教师，几乎都有自己长期研究的课题和计划，研究工作从自己的教学实践开始，做研究很细腻，善于精雕细刻，写出的论文是有自己的见解，很少看到大教育理论家的论著式的论文。与同事协作磋商、与专家合作交流、积极参加国内外有关的学术会议也是日本中小学数学教师进行教学研究的重要途径。多数中小学数学教师与毕业院校的导师保持着密切的联系，经常参加导师主持的课题或学术讨论班，这是日本数学教育界的优良传统。另一方面，日本的数学教育工作者非常重视数学教育研究的实践性，认为如果数学教育研究脱离实践，那么它就会枯竭。
近年来，我国中小学数学教师的教学研究取得了一些成就，但也存在不少亟待解决的问题。首先，研究队伍不健全，还没有形成良好的教学研究氛围。其次，多数教师还没有明确的研究课题和长远的研究计划。多数数学教师错误地认为写论文就是研究，于是随大流的论文满天飞。另外，多数教师都在孤立的状态下进行研究，与同事、专家之间的合作联系几乎没有。特别是，广大中小学数学教师与大学教师很少有合作关系，各自为营，还没有营造出教学研究的健全的、可持续发展的“生态环境”，从而严重影响了教学研究的健康发展。
由上述比较可以看出，日本的数学教育研究的一些好的经验和思想方法对我国的数学教育具有重要的启示作用。
- 【发布时间】2021/4/6 17:55:19
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