——浅谈核心素养下小学英语听力培养

  摘 要：全球化进程下，英语是进行外交时的重要工具，是一门实用性语言。教师紧跟未来发展趋势以及审视以往授课模式，认识到“听”是进行交流的先决条件，也位居英语四大能力之首，其次为“说、读、写”，故彰显出“听”的价值。小学英语课堂中，教师带着先进理念，秉承以人为本，营造出愉悦轻松的听力氛围，使小学生饱含热情参与进来，释放出其个性特点，同时借助预测环节，让其思维品质得到极大程度提升，形成新时期下的核心素养。
　　关键词：核心素养；小学英语；听力培养
　　新时期下的英语课堂中，“听”的环节让小学生感到吃力，有着普遍的薄弱性，继而产生畏惧或抵触等情绪并付诸行动，授课效率停滞不前。教师带着长远眼光，结合小学生成长中也凸显出的特点，基于核心素养来设计授课方案，通过趣味化内容、听力训练等多样化形式，给小学带来新颖感，使之在自由且又不失规范性课堂中“磨尖耳朵”，在后续的听力环节中能够转动思维，同时配以知识结构的调动来扑捉正确内容，构建出新时代高效课堂。
　　一、营造听力氛围，燃起参与热情
　　小学英语课堂中，教师在进行不同听力训练时需要将学生带入听力状态，才能够准确获知“听”的内容，故需营造听力氛围，燃起其参与热情，使之形成听力习惯，能够随时做好训练准备。例如，在In the kitchen这一课中，教师在进行听力训练前，先带领学生走入生活情境，在图片、视频等的辅助下做好准备。这时，播放相应听力内容，在其完整且安静地听完后，“趁热打铁”，马上以双向互动方式来提问“What is the song about？”，学生根据自身收获内容，回答出“Fruit and vegetables”，教师带着惊讶表情说“Good job.You're right！”，使之带着成就感参与后续听力训练。教师接着问“What am I good at cooking with？”，学生有的说“You're good at cooking with potatoes.”，另一名同学反驳到“No， it's tomatoes”，面对争执，教师没有及时给出正确答案，而是再次播放，让其在“听”中去验证自身想法，同时也认识到自身不足，有方向进行补足，使之掌握听力技巧，能够在后续训练中加以应用，带着热情参与强化其核心素养。
　　二、秉承以人为本，释放学生个性
　　素质教育的提倡下，衍生出核心素养，即学生所应具有的能够适应社会变化和自身成长的极高品质和综合能力。小学英语授课中，教师在听力训练中融入文化和学习技能等内容，同时在知识的传递时渗透品质素养，使之能够用英语技巧来进行表达，使之语言素养也得到相应提升。例如，在Birthdays的听力训练中，教师将书本内容转换为音视频方式进行传递，对当重点做好解读，而后借助小组方式来进行“听说读”结合下的训练。教师鼓励小组通过对话来收集组员生日并模拟进行生日会设计，在饱含游戏意味的训练中让其将所学内容吃透，能够对外国文化做到相应了解，与中式生日进行对比而增强民族自豪感。教师还邀请学生根据听力内容来进行事件还原，使之能够运用“My birthday is on…”来表达，也会用“What do you do on your birthday？”来打开话题。与此同时，组员在沟通时会对错误的日期表达进行纠正，在共同努力下对正确方式做到极大程度掌握。组员也在表达时会融入自身情感，运用多个表达方式来交流，将其推送至课堂主体而萌生主动性，为核心素养的强化带来驱动力。
　　三、借助预测环节，强化核心素养
　　英语素养的思维品质涵盖记忆、概况和联想等内容，教师借助预测环节来对其核心素养做到极大程度强化。例如，教师重视听前、中、后三个阶段，使“听”的成效能够凸显出最大化。在解读The lion and the mouse时，教师在听力训练前设计Story time，让学生能够放松心情，继而在增设Sound time环节，让学生根据自身所收集的听力内容来进行故事理解，知道“He's going to the sweet shop.”，同时也明白“The boy want to buy a lollipop.”而后面对教师提问时能够轻松进行回答，燃起自信。教师也借助“Aesop’s Fables”让学生揣测lion会做什么，而对当中“walk by、cheer、reach”等生词进行猜测，能够使之思维空间做到切实有效打开，推测出哪些行为是mouse的，更能够运用自身理解加上新旧知识的结合去对故事做到复述，使之调动其脑中记忆，对较长内容进行准确概括，再配以自身联想，使复述与故事主干相符而又不会雷同，强化其核心素养。又或者在解读“robots”的含义时，教师通过听力训练让学生去讨论“Where are they？”，接着在观看相应视频，猜测出robots是“In the museum.”还是“In the book-store.”，使之为准确找到答案而迫切希望通过“听”来进行判断，不再畏惧，能够尝试在“听”中进行揣测，使之思维品质不断提升，再配以笔记法将关键词进行记录，对who、where、whose等疑问词做好掌握，能够理清听力内容脉络，也形成终身习惯，提升其核心素养。
　　结束语
　　小学英语课堂中，以往授课模式已不能满足小学生在不同阶段的真实需求，教师应秉承着以人为本之观念，打破固式教学模式的束缚，给学生带来舒适环境，使之语言和文化素养得到切实有效提升。教师对授课成效进行及时且科学地反思，结合学生的能力范围来设计听力训练，重视预测环节，使之带着好奇参与并转换为求知欲望，在探索中强化其原有思维品质，能够对英语技能进行极大程度把控，在教师点拨下强化其核心素养，能够适应未来不断变化的社会环境，做到全方位成长。
　　参考文献：
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• 【发布时间】2021/4/6 17:55:44
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