2024年10期
小学英语绘本教学的五个误区及改进策略
【关键词】 ；
【正文】 一、 引言
人类的所有文明都具有图画叙事的传统，绘本则是引领孩子认识世界、发散思维的重要法宝。绘本阅读的形式符合小学生的身心特点，绘本中生动的图画、曲折的情节可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地运用英语进行表达，同时还能开阔学生视野、丰富文化知识，对提升小学生的英语综合素养有着积极的作用。
二、绘本阅读教学的五个常见误区
近些年，绘本阅读成为小学英语教师课堂上不可缺少的一项教学活动，但是在实际教学过程中，许多教师并没有较好地发挥引导作用，课堂教学模式相对常规，过于重视语言知识的教授，忽略了情境创设和问题引领，总体来看，主要有以下几个常见问题：
（一） 开课“剧透”
有些老师习惯在导入环节将绘本中的重要情节或图片呈现出来，想要激发学生的学习兴趣和探索欲，但是，如果学生已经知道了故事的核心内容或结局，整个学习过程就会寡淡许多，学生的想象力和思维能力就会受到束缚，很难再突破已有的“剧本”。
（二） 平均“用力”
许多老师担心孩子们不能完全理解绘本故事的内容，把文本中出现的每一句话都讲解得非常细致，认读操练得非常到位，但课堂教学时间有限，这样只能停留在教授和领读阶段，就没有时间引领孩子去探究人物角色特点、挖掘文本的内在涵义、体验表演故事的乐趣等；有些教师虽然教学环节设计得饱满充实、丰富多彩，但是每个环节都花了相同的时间和精力去处理，没有突出重点和难点，学生和观摩者体会不到惊喜和亮点，就不会给人留下深刻的印象。
（三） 只教文本
很多老师在绘本教学时主观色彩较浓，在阅读教学活动中也只是按照自己的教学设计进行阅读引导，且比较注重字面的含义，喜欢逐字逐句地教授语言点，拘泥于已有文本，教师把学生带入到这个故事世界，却也把他们“关”在了这扇门里。老师们经常会让学生进行角色扮演，并希望他们能一字不落背出单词，但实际上，孩子们真的想这样表演吗？故事有没有别的发展方向？不同的角色有没有不同的选择？如果是你，你会怎么办呢？所以，老师的思维局限性会大大地影响学生。
（四） 情感生硬
每节绘本教学课中，教师都会提炼与本课话题相关的情感态度价值观，但有些教师的提炼的确是牵强附会，感觉是为了要有这个环节而想方设法地“装上”一个情感。比如，学习有关动物的绘本故事，就会说“没有买卖就没有杀害”、“我们要保护动物”等等；学习有关情绪的绘本故事，就是“我们要学会控制自己的情绪”、“不能随便发脾气”等；学习有关大自然的绘本故事，就说“大自然是我们的好朋友”、“我们要好好保护它”，很多绘本似乎都能“套上”这样的“大众情感”；而且很多老师只花了30秒左右在课的结尾呈现出来，读一遍即一晃而过，这样的情感教育没有任何作用和意义，对孩子的行为规范和人格素养也没有帮助。
（五） 出题检测
为了阶段性或整体性地检测学生的理解和掌握情况，“True or False”和“Fill in the blanks”是老师们最热衷的题型：让孩子们判断老师给的句子是否与文本一致，判断对错，或是把文本内容整合成一段篇章并挖几个空，让学生填词补充完整，检测后再让学生认读句子或篇章。这其实是老师在偷懒，老师以读的形式代替了让学生说、代替了让学生写、代替了让学生演，让原本生动的故事文本变成了枯燥的书面练习。
三、 针对五个误区的教学改进策略
想要通过英语教学实现学科育人，教师需要不断提升自身的教学素养，养成主动探究的习惯，深入挖掘文本，努力探索方法，在教学中注重培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，以贴合小学生英语学科核心素养的理念。
（一） 整体输入，巧设问题
导入环节应注重整体输入，避免细碎和“剧透”。教师可提炼出绘本故事的主线，给出一定的信息量，留一点小悬念：如带领学生认读绘本封面，了解故事的发生背景，认识故事中的主人公，认读故事标题，让学生猜测可能发生的故事情节等；也可以引导学生进行“裸听”，让学生完整地听故事，集中注意力只听不看，对故事走向有个基本了解，教师通过提问的形式提炼一个与故事主题紧密相连的契合点，所设计的问题的答案需要学生思考、推理而得，再围绕学生不同的回答开展学习，探究真相。
以Join In外研版五年级上册Unit 2 Mascots（Part 6）A story——The necklace为例。导入环节可以呈现主人公Joe和necklace的图片，提炼问题：Where is Joe’s necklace from？让学生带着问题整体听故事，这个问题的答案就无法直接从故事原文找出，而需要学生在理解的基础上提炼答案并用自己的语言进行表达。教师也可探究找出本课的主线necklace，以主人公Joe为中心，将整个故事分为三个部分：find the necklace，throw the necklace，sell the necklace，引领学生思考和猜测，为什么Joe找到项链后要把它扔掉？谁又把项链卖掉了呢？巧设悬念，激发学生的探索欲和深入学习的兴趣。
（二） 找准未知，区分深浅
教师在备课时需要仔细研读教材，翻阅和查找已学过的教材内容，精准地标注出学生已学和学生未知。对于已经学过的单词和句子，学生能理解和认读的内容，可以不讲或者选择适当讲解，不要花太多时间反复操练；如果是学生未知的重点，则需巧妙呈现，引导学生先理解再操练，操练形式需多样化、层次化；针对难点知识，转繁为简、做好铺垫、循序渐进，尽可能用直观、简洁的形式呈现，引导学生举一反三，及时了解学生的掌握情况，做到心中有数。
以Join In外研版六年级下册Unit 3 Mary’s diary （Part 4）A story——Ice cream for Oswald 为例。本课的新单词有flavour、gentleman、guide、horrible、lady、rope、show、strawberry、tour、vanilla，教师可以对这些词进行整合归纳，比如在开课的时候呈现出绘本故事的第一幅图片，引领孩子们认识其中的人物：Sam、Dick、guide、gentleman、lady，并让学生逐个介绍，即解决了三个新单词；学习flavour的时候，可以设计问答练习：What flavour do you like？I like strawberry and vanilla.又解决三个新单词；新单词以外的句子，可以让会读的小老师领读，也可通过提问的形式检测学生是否理解。
（三） 丰富内容，留白补白
当学生基本理解了绘本的字面意思，教师应引导学生深入思考，探究人物语言的深层含义：他这样说有别的意图吗？解析人物的性格特点：从他的语言和行为来看，你认为他是一个什么样的人？设置情境让学生参与和体会：如果你是他，你会怎么说、怎样做？教师应学会留白，挖据出更多开放性的问题，发散学生思维，激发学生的探索欲；也要学会补白，引导学生探索出更多的故事可能性，发挥学生的想象力。
以Join In外研版四年级上册Unit 2 In the classroom（Part 6a）A story——The frog为例。教师可以这样补白：绘本中的老师一下就找到了frog吗？他可能还找过哪些地方？说过什么？你能否模仿一下老师找青蛙的过程呢？让学生大胆想象，大胆表演，使这个环节更有趣、更充实。教师还可以设置以下问题：If you are the teacher， what will you do when you hear the frog？ What do you think of the teacher in the story？ Do you like this kind of teacher， why？学生中英混合着说没关系，语法有错误也没关系，鼓励孩子尽量用英语进行表达，长期的训练会让学生养成良好的用英语思考的习惯。
（四） 推敲细节，自然渗透
一个绘本故事中可能会有好几处可提炼的情感态度价值观，教师应善于深入挖掘和引领，很多细节都值得推敲和琢磨，绘本教学的一个重要意义就是让学生自己感知故事蕴含的道理并表达出来，教师应该是这个过程中的一位指引人、点拨人，帮助学生更好地树立正确的价值观。
以Join In外研版四年级下册Unit 2 Friends（Part 7）A story——Emma，Jackie and Diana为例。教师可以引导学生讨论：Jackie听说Emma要去Diana的家，就显得很不开心，并说因为Emma是她最好的朋友，她这种想法对吗？其实每个人都有交朋友的权利，也可以有好几个最好的朋友呀；当Diana打电话来，Jackie生气地直接挂掉了，她这样的行为礼貌吗？大家应该学会控制自己的情绪，不管是谁的电话，都应礼貌地接听；为什么Emma要去Diana家里呢？因为Diana受伤了，大家应该学习Emma主动关心和帮助有困难的同学。
（五） 重视输出，提升趣味
及时地检测学生对绘本的理解情况非常重要，而语言的输出是最直接有效的检测方式，教师应以这个方向为目标，探索设计出难度适中、趣味十足、参与感强的任务和活动，让学生有更多的表达机会。比如搭建语言框架、思维导图、关键词提示、图片提示等思维方面的活动，也可以是趣配音、分角色朗读、分段表演等展示类活动。
以Join In外研版六年级下册Unit 4 Heroes（Part 3）A story——Robin’s
father为例。教师可根据情节将故事划分为三个部分：Robin’s father was caught， Robin’s father was saved， Robin’s father was back.第一部分的检测可以用趣配音的形式，教师播放无声动画，学生配音；第二部分可以将Robin’s father被救的过程以关键词提示的形式引导学生复述——waited for， dressed up， told a lie， found his father， took away， ran away；第三部分可以让学生小组内分角色表演。
四、 结语
英语绘本为教学设计提供了充分的可创造空间，教师应基于绘本中的故事情节，发挥自身的创造力，构建多元化的教学情境，开展丰富的教学活动，创设更多的表达机会，引领学生挖掘文本、深层探究、发散思维，让学生有强烈的情境感、参与感、喜悦感，增强文化意识，提升品格素养，发展综合能力，这样才真正达到了绘本阅读教学的效果。
人类的所有文明都具有图画叙事的传统，绘本则是引领孩子认识世界、发散思维的重要法宝。绘本阅读的形式符合小学生的身心特点，绘本中生动的图画、曲折的情节可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地运用英语进行表达，同时还能开阔学生视野、丰富文化知识，对提升小学生的英语综合素养有着积极的作用。
二、绘本阅读教学的五个常见误区
近些年，绘本阅读成为小学英语教师课堂上不可缺少的一项教学活动，但是在实际教学过程中，许多教师并没有较好地发挥引导作用，课堂教学模式相对常规，过于重视语言知识的教授，忽略了情境创设和问题引领，总体来看，主要有以下几个常见问题：
（一） 开课“剧透”
有些老师习惯在导入环节将绘本中的重要情节或图片呈现出来，想要激发学生的学习兴趣和探索欲，但是，如果学生已经知道了故事的核心内容或结局，整个学习过程就会寡淡许多，学生的想象力和思维能力就会受到束缚，很难再突破已有的“剧本”。
（二） 平均“用力”
许多老师担心孩子们不能完全理解绘本故事的内容，把文本中出现的每一句话都讲解得非常细致，认读操练得非常到位，但课堂教学时间有限，这样只能停留在教授和领读阶段，就没有时间引领孩子去探究人物角色特点、挖掘文本的内在涵义、体验表演故事的乐趣等；有些教师虽然教学环节设计得饱满充实、丰富多彩，但是每个环节都花了相同的时间和精力去处理，没有突出重点和难点，学生和观摩者体会不到惊喜和亮点，就不会给人留下深刻的印象。
（三） 只教文本
很多老师在绘本教学时主观色彩较浓，在阅读教学活动中也只是按照自己的教学设计进行阅读引导，且比较注重字面的含义，喜欢逐字逐句地教授语言点，拘泥于已有文本，教师把学生带入到这个故事世界，却也把他们“关”在了这扇门里。老师们经常会让学生进行角色扮演，并希望他们能一字不落背出单词，但实际上，孩子们真的想这样表演吗？故事有没有别的发展方向？不同的角色有没有不同的选择？如果是你，你会怎么办呢？所以，老师的思维局限性会大大地影响学生。
（四） 情感生硬
每节绘本教学课中，教师都会提炼与本课话题相关的情感态度价值观，但有些教师的提炼的确是牵强附会，感觉是为了要有这个环节而想方设法地“装上”一个情感。比如，学习有关动物的绘本故事，就会说“没有买卖就没有杀害”、“我们要保护动物”等等；学习有关情绪的绘本故事，就是“我们要学会控制自己的情绪”、“不能随便发脾气”等；学习有关大自然的绘本故事，就说“大自然是我们的好朋友”、“我们要好好保护它”，很多绘本似乎都能“套上”这样的“大众情感”；而且很多老师只花了30秒左右在课的结尾呈现出来，读一遍即一晃而过，这样的情感教育没有任何作用和意义，对孩子的行为规范和人格素养也没有帮助。
（五） 出题检测
为了阶段性或整体性地检测学生的理解和掌握情况，“True or False”和“Fill in the blanks”是老师们最热衷的题型：让孩子们判断老师给的句子是否与文本一致，判断对错，或是把文本内容整合成一段篇章并挖几个空，让学生填词补充完整，检测后再让学生认读句子或篇章。这其实是老师在偷懒，老师以读的形式代替了让学生说、代替了让学生写、代替了让学生演，让原本生动的故事文本变成了枯燥的书面练习。
三、 针对五个误区的教学改进策略
想要通过英语教学实现学科育人，教师需要不断提升自身的教学素养，养成主动探究的习惯，深入挖掘文本，努力探索方法，在教学中注重培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，以贴合小学生英语学科核心素养的理念。
（一） 整体输入，巧设问题
导入环节应注重整体输入，避免细碎和“剧透”。教师可提炼出绘本故事的主线，给出一定的信息量，留一点小悬念：如带领学生认读绘本封面，了解故事的发生背景，认识故事中的主人公，认读故事标题，让学生猜测可能发生的故事情节等；也可以引导学生进行“裸听”，让学生完整地听故事，集中注意力只听不看，对故事走向有个基本了解，教师通过提问的形式提炼一个与故事主题紧密相连的契合点，所设计的问题的答案需要学生思考、推理而得，再围绕学生不同的回答开展学习，探究真相。
以Join In外研版五年级上册Unit 2 Mascots（Part 6）A story——The necklace为例。导入环节可以呈现主人公Joe和necklace的图片，提炼问题：Where is Joe’s necklace from？让学生带着问题整体听故事，这个问题的答案就无法直接从故事原文找出，而需要学生在理解的基础上提炼答案并用自己的语言进行表达。教师也可探究找出本课的主线necklace，以主人公Joe为中心，将整个故事分为三个部分：find the necklace，throw the necklace，sell the necklace，引领学生思考和猜测，为什么Joe找到项链后要把它扔掉？谁又把项链卖掉了呢？巧设悬念，激发学生的探索欲和深入学习的兴趣。
（二） 找准未知，区分深浅
教师在备课时需要仔细研读教材，翻阅和查找已学过的教材内容，精准地标注出学生已学和学生未知。对于已经学过的单词和句子，学生能理解和认读的内容，可以不讲或者选择适当讲解，不要花太多时间反复操练；如果是学生未知的重点，则需巧妙呈现，引导学生先理解再操练，操练形式需多样化、层次化；针对难点知识，转繁为简、做好铺垫、循序渐进，尽可能用直观、简洁的形式呈现，引导学生举一反三，及时了解学生的掌握情况，做到心中有数。
以Join In外研版六年级下册Unit 3 Mary’s diary （Part 4）A story——Ice cream for Oswald 为例。本课的新单词有flavour、gentleman、guide、horrible、lady、rope、show、strawberry、tour、vanilla，教师可以对这些词进行整合归纳，比如在开课的时候呈现出绘本故事的第一幅图片，引领孩子们认识其中的人物：Sam、Dick、guide、gentleman、lady，并让学生逐个介绍，即解决了三个新单词；学习flavour的时候，可以设计问答练习：What flavour do you like？I like strawberry and vanilla.又解决三个新单词；新单词以外的句子，可以让会读的小老师领读，也可通过提问的形式检测学生是否理解。
（三） 丰富内容，留白补白
当学生基本理解了绘本的字面意思，教师应引导学生深入思考，探究人物语言的深层含义：他这样说有别的意图吗？解析人物的性格特点：从他的语言和行为来看，你认为他是一个什么样的人？设置情境让学生参与和体会：如果你是他，你会怎么说、怎样做？教师应学会留白，挖据出更多开放性的问题，发散学生思维，激发学生的探索欲；也要学会补白，引导学生探索出更多的故事可能性，发挥学生的想象力。
以Join In外研版四年级上册Unit 2 In the classroom（Part 6a）A story——The frog为例。教师可以这样补白：绘本中的老师一下就找到了frog吗？他可能还找过哪些地方？说过什么？你能否模仿一下老师找青蛙的过程呢？让学生大胆想象，大胆表演，使这个环节更有趣、更充实。教师还可以设置以下问题：If you are the teacher， what will you do when you hear the frog？ What do you think of the teacher in the story？ Do you like this kind of teacher， why？学生中英混合着说没关系，语法有错误也没关系，鼓励孩子尽量用英语进行表达，长期的训练会让学生养成良好的用英语思考的习惯。
（四） 推敲细节，自然渗透
一个绘本故事中可能会有好几处可提炼的情感态度价值观，教师应善于深入挖掘和引领，很多细节都值得推敲和琢磨，绘本教学的一个重要意义就是让学生自己感知故事蕴含的道理并表达出来，教师应该是这个过程中的一位指引人、点拨人，帮助学生更好地树立正确的价值观。
以Join In外研版四年级下册Unit 2 Friends（Part 7）A story——Emma，Jackie and Diana为例。教师可以引导学生讨论：Jackie听说Emma要去Diana的家，就显得很不开心，并说因为Emma是她最好的朋友，她这种想法对吗？其实每个人都有交朋友的权利，也可以有好几个最好的朋友呀；当Diana打电话来，Jackie生气地直接挂掉了，她这样的行为礼貌吗？大家应该学会控制自己的情绪，不管是谁的电话，都应礼貌地接听；为什么Emma要去Diana家里呢？因为Diana受伤了，大家应该学习Emma主动关心和帮助有困难的同学。
（五） 重视输出，提升趣味
及时地检测学生对绘本的理解情况非常重要，而语言的输出是最直接有效的检测方式，教师应以这个方向为目标，探索设计出难度适中、趣味十足、参与感强的任务和活动，让学生有更多的表达机会。比如搭建语言框架、思维导图、关键词提示、图片提示等思维方面的活动，也可以是趣配音、分角色朗读、分段表演等展示类活动。
以Join In外研版六年级下册Unit 4 Heroes（Part 3）A story——Robin’s
father为例。教师可根据情节将故事划分为三个部分：Robin’s father was caught， Robin’s father was saved， Robin’s father was back.第一部分的检测可以用趣配音的形式，教师播放无声动画，学生配音；第二部分可以将Robin’s father被救的过程以关键词提示的形式引导学生复述——waited for， dressed up， told a lie， found his father， took away， ran away；第三部分可以让学生小组内分角色表演。
四、 结语
英语绘本为教学设计提供了充分的可创造空间，教师应基于绘本中的故事情节，发挥自身的创造力，构建多元化的教学情境，开展丰富的教学活动，创设更多的表达机会，引领学生挖掘文本、深层探究、发散思维，让学生有强烈的情境感、参与感、喜悦感，增强文化意识，提升品格素养，发展综合能力，这样才真正达到了绘本阅读教学的效果。
- 【发布时间】2021/4/6 17:57:07
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