2024年10期
体育课堂新坐标：“球类领会教学法”
【关键词】 ；
【正文】 随着我国教育事业的不断发展，体育回归教育本质的呼声越来越高，伴随着教育改革的不断深化，体育教学逐步重视培养学生勇敢顽强、团结奋进、遵守规则、公平正义、社会责任感等体育品德，将“获得感”的增加作为衡量体育教学改革成功与否的标准之一。在新中国成立以来，体育教育事业发展的70年历程中，不仅仅关注技能和知识层面的“获得感”，更加注重学生情意方面和精神层面“获得感”。“球类领会教学法”作为新兴的教学方法，着眼于学生认知能力和战术意识的培养，得到全球各地学者的广泛关注和认可，各地学者纷纷将“球类领会教学法”改良完善，形成符合自己国家特色的形式，引入本地展开实践应用，并大力推广“球类领会教学法”。
随着我国教育事业的不断发展，教育改革逐渐成为现代中国的热点话题。2018年最近颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》将“落实立德树人根本任务和健康第一指导思想，促进学生健康与全面发展”（教育部，2018）作为体育与健康课程的基本理念，不仅强调学生运动能力和健康行为的培养，更要重视体育在促进学生勇敢顽强、团结奋进、遵守规则、公平正义、社会责任感等体育品德养成上的育人价值。
2016年，习近平总书记将“是否促进经济社会发展，是否给人民群众带来实实在在的获得感”上升为改革成效的评价标准；就新时代学校体育教学改革而言，就是要坚持以学生为中心，使学生在学校体育教学中体验更多的获得感，是体育教学改革的最终目的。经过改革开放40年的发展，学校体育取得了长足进步。但不容忽视的是，由于长期“重建设、轻健康”“重技术，轻情意”（季浏，2013），致使学校体育给学生的获得感相对偏低。因此，精神层面获得感的提升，是体育教学改革的关键。
传统的体育教学法，注重知识和技能的传授，忽视学生情感上获得感，已经与当前的体育教学要求不相适应；目前全球有许多先进的体育教学方法，既能锻炼学生运动能力，又可以培养学生情意表现，“球类领会教学法”就是其中独具特色的一种。本文将通过外文翻译研究“球类领会教学法”的理论要点和发展历程，进一步探讨“球类领会教学法”是否适合我国体育教学改革。
“球类领会教学法”概述及发展历程
早在19世纪70年代末80年代初由英国罗浮堡大学的Thorpe和Bunker提出，这一方法的提出打破了传统的过分强调以技巧的学习，忽视球类运动项目本身的特点的“技能教学法”；将其重心转移到对球类运动的战术教学上，让学生首先树立一个完整的球类运动体系，然后再逐个去体会战术意识和技术技能的培养。
Thorpe和Bunker积极将理念转化为实践，经过多次试验，于1982年，他们针对“球类领会教学法”的流程以球类比赛、比赛赏识、理解战术、做适当决定、技能执行、比赛表现等六个概念，提出了球类领会教学模式图（如图1）。
这套模式图主要解释了“球类领会教学法”的基本流程，1.球类比赛即教师依据学生年龄、性别、能力、人数的不同，制定出一些符合学生当前状况的比赛或游戏；2.比赛赏识是指学生在参与简化修改的比赛过程中，学习和理解比赛规则，从比赛过程中，得到游戏的乐趣，提高学生的积极性；3.理解战术是指学生在比赛中的思考，比如在篮球学习中，考虑未持球的情况下移动，如何配合持球队员进行合理的跑位，促成战术的成功及比赛的胜利；4.做适当的决定是指参与者在执行战术时，遇到复杂情况时的临场应变方法，培养学生独立思考解决问题的能力；5.技能执行即在理解战术和做出适当决定之后的执行能力，通过一次次的尝试巩固技能的掌握。
1997年，Griffin等学者将最初的模式图简化为三个部分，包括修改简易化的比赛、战术意识的培养和技能的执行。（如图2）精简明了的阐述了“球类领会教学法”的教学模式。
2002年，Kirk与Macphaill根据球类领会教学模式改良，在改良的过程中增加许多项目，使得流程图更加清晰。（如图3）流程图又添加了产生理解、线索察觉、技巧选择、技巧发展、合理的参与的版块，为教师在教学实施中提供更大的空间准备与评价方式。这套教学模式的提出，是对最初教学法模式的一个补充，使每个模块的联系更加合理。
虽然“球类领会教学法”的模式图，经过很多的专家进行改进和延展，但是有两个关键部分一直被研究者所忽略。第一、Thorpe et al.（1986）提出的四个基本原则：游戏取样，游戏修改-表达意图，游戏修改-放大意图和战术复杂性，没有得到广泛考虑。
由于这些限制，Holt，Strean and Bengoechea（2002）重新制作了一个扩展式的模式图包括环形模式（六步模式）和4项基本教学原则（游戏取样，表达意图，放大意图和战术的复杂性）（如图4），这张扩展模式体现了学习者学习过程的全貌。通过这张图可以看出，研究者应更多的考虑球类教学在认知，情感和行为领域的影响。
“球类领会教学法”属于新兴的体育教学法，在全世界也只有30多年的发展历史，但其教学理念新颖，教学方法创新，通过各地学者的研究，逐步为其理论研究补充完善，发展形成不同的框架体系，以上即为各学者对“球类领会教学法”的不同理解和认知。各个地区在引进“球类领会教学法”时，都对其进行了适合本地发展的改良；而我国“球类领会教学法”的研究，才刚刚开始起步，应借鉴国外优秀的研究结果，进一步寻找其适合我国发展的途径。
参考文献：
[1]阙月清，理解式球类教学法[M]台湾：师大书苑发行，2008
[2]廖玉光，球类领会教学法[M]北京：北京体育大学，2006
[3]季 浏 ，马德浩 ，新时代我国学校体育改革与发展[J].体育科学，2019.39（3）：3-12
[4]Richard， J.-F.， P. Godbout， and L.L. Griffin. （2002）. Assessing game performance： An introduction to the Team SportAssessment Procedure （TSAP）. Physical and Health Education Journal 68， no. 1： 12–18.
[5]Oslin， J.， Mitchell， S.， Griffin， L. （1998）. The Game Performance Assessment Instrument （GPAI）：Development and preliminary validation. Journal of Teaching in Physical Education， 17， 231–243.
[6]Oslin， J.， & Mitchell， S. （2006）. Game-centered Approaches to Teaching Physical Education. In D. Kirk， D. Macdonald & M. O’Sullivan （Eds.）， The handbook of physical education （pp. 627-651）.London： Sage Publications.
[7]Gréhaigne， J.-F.， Godbout， P.， & Bouthier， D. （1997） Performance assessment in team sports.Journal of Teaching in Physical Education， 16， 500-516.
作者简介：商勇（1989—），男，常州市凤凰实验小学，体育教师，硕士。研究方向：体育教学法。
随着我国教育事业的不断发展，教育改革逐渐成为现代中国的热点话题。2018年最近颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》将“落实立德树人根本任务和健康第一指导思想，促进学生健康与全面发展”（教育部，2018）作为体育与健康课程的基本理念，不仅强调学生运动能力和健康行为的培养，更要重视体育在促进学生勇敢顽强、团结奋进、遵守规则、公平正义、社会责任感等体育品德养成上的育人价值。
2016年，习近平总书记将“是否促进经济社会发展，是否给人民群众带来实实在在的获得感”上升为改革成效的评价标准；就新时代学校体育教学改革而言，就是要坚持以学生为中心，使学生在学校体育教学中体验更多的获得感，是体育教学改革的最终目的。经过改革开放40年的发展，学校体育取得了长足进步。但不容忽视的是，由于长期“重建设、轻健康”“重技术，轻情意”（季浏，2013），致使学校体育给学生的获得感相对偏低。因此，精神层面获得感的提升，是体育教学改革的关键。
传统的体育教学法，注重知识和技能的传授，忽视学生情感上获得感，已经与当前的体育教学要求不相适应；目前全球有许多先进的体育教学方法，既能锻炼学生运动能力，又可以培养学生情意表现，“球类领会教学法”就是其中独具特色的一种。本文将通过外文翻译研究“球类领会教学法”的理论要点和发展历程，进一步探讨“球类领会教学法”是否适合我国体育教学改革。
“球类领会教学法”概述及发展历程
早在19世纪70年代末80年代初由英国罗浮堡大学的Thorpe和Bunker提出，这一方法的提出打破了传统的过分强调以技巧的学习，忽视球类运动项目本身的特点的“技能教学法”；将其重心转移到对球类运动的战术教学上，让学生首先树立一个完整的球类运动体系，然后再逐个去体会战术意识和技术技能的培养。
Thorpe和Bunker积极将理念转化为实践，经过多次试验，于1982年，他们针对“球类领会教学法”的流程以球类比赛、比赛赏识、理解战术、做适当决定、技能执行、比赛表现等六个概念，提出了球类领会教学模式图（如图1）。
这套模式图主要解释了“球类领会教学法”的基本流程，1.球类比赛即教师依据学生年龄、性别、能力、人数的不同，制定出一些符合学生当前状况的比赛或游戏；2.比赛赏识是指学生在参与简化修改的比赛过程中，学习和理解比赛规则，从比赛过程中，得到游戏的乐趣，提高学生的积极性；3.理解战术是指学生在比赛中的思考，比如在篮球学习中，考虑未持球的情况下移动，如何配合持球队员进行合理的跑位，促成战术的成功及比赛的胜利；4.做适当的决定是指参与者在执行战术时，遇到复杂情况时的临场应变方法，培养学生独立思考解决问题的能力；5.技能执行即在理解战术和做出适当决定之后的执行能力，通过一次次的尝试巩固技能的掌握。
1997年，Griffin等学者将最初的模式图简化为三个部分，包括修改简易化的比赛、战术意识的培养和技能的执行。（如图2）精简明了的阐述了“球类领会教学法”的教学模式。
2002年，Kirk与Macphaill根据球类领会教学模式改良，在改良的过程中增加许多项目，使得流程图更加清晰。（如图3）流程图又添加了产生理解、线索察觉、技巧选择、技巧发展、合理的参与的版块，为教师在教学实施中提供更大的空间准备与评价方式。这套教学模式的提出，是对最初教学法模式的一个补充，使每个模块的联系更加合理。
虽然“球类领会教学法”的模式图，经过很多的专家进行改进和延展，但是有两个关键部分一直被研究者所忽略。第一、Thorpe et al.（1986）提出的四个基本原则：游戏取样，游戏修改-表达意图，游戏修改-放大意图和战术复杂性，没有得到广泛考虑。
由于这些限制，Holt，Strean and Bengoechea（2002）重新制作了一个扩展式的模式图包括环形模式（六步模式）和4项基本教学原则（游戏取样，表达意图，放大意图和战术的复杂性）（如图4），这张扩展模式体现了学习者学习过程的全貌。通过这张图可以看出，研究者应更多的考虑球类教学在认知，情感和行为领域的影响。
“球类领会教学法”属于新兴的体育教学法，在全世界也只有30多年的发展历史，但其教学理念新颖，教学方法创新，通过各地学者的研究，逐步为其理论研究补充完善，发展形成不同的框架体系，以上即为各学者对“球类领会教学法”的不同理解和认知。各个地区在引进“球类领会教学法”时，都对其进行了适合本地发展的改良；而我国“球类领会教学法”的研究，才刚刚开始起步，应借鉴国外优秀的研究结果，进一步寻找其适合我国发展的途径。
参考文献：
[1]阙月清，理解式球类教学法[M]台湾：师大书苑发行，2008
[2]廖玉光，球类领会教学法[M]北京：北京体育大学，2006
[3]季 浏 ，马德浩 ，新时代我国学校体育改革与发展[J].体育科学，2019.39（3）：3-12
[4]Richard， J.-F.， P. Godbout， and L.L. Griffin. （2002）. Assessing game performance： An introduction to the Team SportAssessment Procedure （TSAP）. Physical and Health Education Journal 68， no. 1： 12–18.
[5]Oslin， J.， Mitchell， S.， Griffin， L. （1998）. The Game Performance Assessment Instrument （GPAI）：Development and preliminary validation. Journal of Teaching in Physical Education， 17， 231–243.
[6]Oslin， J.， & Mitchell， S. （2006）. Game-centered Approaches to Teaching Physical Education. In D. Kirk， D. Macdonald & M. O’Sullivan （Eds.）， The handbook of physical education （pp. 627-651）.London： Sage Publications.
[7]Gréhaigne， J.-F.， Godbout， P.， & Bouthier， D. （1997） Performance assessment in team sports.Journal of Teaching in Physical Education， 16， 500-516.
作者简介：商勇（1989—），男，常州市凤凰实验小学，体育教师，硕士。研究方向：体育教学法。
- 【发布时间】2021/4/6 17:57:21
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