2024年10期
分层教学法在高中体育教学中的有效实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在发展体能和技能的体育课堂中，我们要实践分层教学法并取得有效性，就必须做到学生、备课、授课、辅导和评价分层。
关键词：高中体育；分层教学法；实践；有效
随着学段增高，学生个体差异也就越来越明显。高中阶段的学生，在身体素质方面，也表现出了较大差异。面对不同基础的学生，传统教学往往为了方便而“一锅煮”，这样的授课，直接后果就是造成学生有的“吃不消”，有的“吃不饱”。显然，既不符合因材施教要求，也不符合素质教育以学生发展为中心的课改理念。因此，在高中体育教学中，我们要实现教育高质量发展，全面提高学生体能和运动技能，切实提高体育学习兴趣和实践能力，就必须采取分层教学法，以确保学生人人获得良好的体育教育和实现基于自我基础上的“跳一跳”机会。实践证明，有效实践分层教学法，才能充分解放学生，实现健体目标。
一、学生分层
这是实践分层教学法的前提工作。因为教学的前提是认识教学对象，虽然都是高中学生，但他们存在较大差异，有不同基础。因此，在分层这个环节，作为一线教师，要充分了解学生“现有发展区”，把他们实际情况摸准摸透，再从兴趣爱好、潜能特长、素质状况等三个方面进行细分，编织到不同学力组中。当然，对于高中学生，我们应在充分尊重他们意愿前提下进行分组，不然影响到学生参与意愿而得不到他们支持。教师讲清分组目的也很重要，可以按教学目标和要求的不同来实施，不同授课内容应有不同的分组。这样才能得到更多学生配合，也有利于分层教学法实践的有效开展，为正式教学打好基础。
二、分层备课
分层备课是分层施教的前提。在学生分层基础上，应根据新课标和教材实际要求，准确设定各个层次学生应达到的学习目标。对于体育教学，在设置学习目标时，应从三个方面去着力，即基础目标、发展目标和提高目标。基础目标是新课标要求的目标，是各个基础层次学生都应达到的共性目标。这一点，就是新课标中的最低目标。而发展目标就是在基础目标上的拓宽和加深，重在学生运动技能发展上。提高目标则是对能力较强的学生，以发挥他们运动特长，增强运动技能为主的目标。以高二教材中的“跨栏”教学为例我们来进行备课目标设定，基础目标要求每个学生都能跨过4至5个栏即可。对于后进生，栏架高度还可以调至最底，栏间距也可以变得更短，动作规范要求也可以不标准，能掌握基本知识、要领和方法即可。发展目标：对于学力中等的学生，可采取增加栏架数量，增加栏架高度和增加栏间距离三个方面来提高难度，让学生进行跨栏技能训练，发展学生运动实践能力。而提高目标就可设置一些有挑战性的跨栏内容，如增加栏架数，间距拉大至标准距离，栏高逐步提高。值得注意的是，在备课中设置层次目标时，我们既要充分考虑到学生个体差异的层次性，又要充分考虑到学生现有能力水平即“现有发展区”。这样，才能使目标精准到位，利于教学实施。
三、分层授课
分层授课是分层教学法实施的主抓环节，落实到课堂中，需要教师把握好各个层次教学的时间和引导学生互帮互学的实施机制。当然，同样需要加强个别辅导。因为我们分层教学不可能分得非常细，准确地说，还不是真正的一对一的个别化教育。所以，在分层施教时，一定要考虑到学生的层次差异性，只有这样我们才能真正做到因材而针对展开的教学。在施教过程中，教师应统一做好示范，运动技能训练教学不同于其他学科的分层教学，教师示范应是统一的，只是在课堂练习时要求有所不同。这一点，作为一线教师，没有必要分开教，耽搁时间。
四、分层辅导
在课堂技能练习环节，教师的分层教学法理念才正式上场得以体现了。当不同学力层次的学生在练习时，他们表现就有所不同。当然，对于同一组别的学生也相差不几。在这时，教师要深入学生群体中巡视观察，及时发现问题，及时掌握学生练习情况，帮助他们克服不足，化解运动困难。同时，对于运动能力较好的学生，我们可将问题故意留给自己去发现和解决，以培养学生问题解决的能力。这样我们还能将更多的时间放在基础运动能力差的学生身上，多进行个别化辅助和帮扶，让后进生得到更多有意义的帮助，使之树立信心，建立勇气，获得成功感。值得注意的是，教师在巡查发现的问题，要及时调整教学方向，把之作为下步教学依据和改进，以达到教学优化的目的。
五、分层评价
人不激不悦更不奋。以激励为主的评价是让学生体验到学习快乐的有效武器。在实施分层教学法时，分层评价是其中一种重要环节，也是一种必要手段。在纠正了学生运动中出现的问题后，我们应在教学小结时进行评价，评价学生在学习中的进步与不足。当然，我们应根据目标达成情况来进行，当然，对于后进生的评价要降低要求，教师应有慧眼善于去发现，及时捕捉学生在努力尝试中的闪光点。技能上不足，我们就可找态度上的、情感上的或兴趣上的，甚至方法上的发展来评价他们，让他们体验到体育学习的快乐。除了教师评价外，还可在多元评价中引进学生评价和同互评方式，激发他们不断进步精神，提高他们实践热情和自信心。同时也让学生知道他们的努力得到了每个人的认可和表扬。
总之，在全面践行“五育合一”课改的当前背景下，作为体育这门素质教育学科教学的我们，要让学生获得良好的体育i兴趣和体能、技能教育，就必须采取针对性强的分层教学，让学生在各自起点上展翅起飞。这既有利于学生健体，发展运动体能，提升兴趣，还能促进教育教学以更好的质量发展。因此，让我们围绕课改大旗携手吧，托起素质教育和新课程下的体育教育重任，为人民健康的体魄，中华民族的腾飞而努力。
参考文献：
[1]徐剑，浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效运用[J].好家长，2018年。
关键词：高中体育；分层教学法；实践；有效
随着学段增高，学生个体差异也就越来越明显。高中阶段的学生，在身体素质方面，也表现出了较大差异。面对不同基础的学生，传统教学往往为了方便而“一锅煮”，这样的授课，直接后果就是造成学生有的“吃不消”，有的“吃不饱”。显然，既不符合因材施教要求，也不符合素质教育以学生发展为中心的课改理念。因此，在高中体育教学中，我们要实现教育高质量发展，全面提高学生体能和运动技能，切实提高体育学习兴趣和实践能力，就必须采取分层教学法，以确保学生人人获得良好的体育教育和实现基于自我基础上的“跳一跳”机会。实践证明，有效实践分层教学法，才能充分解放学生，实现健体目标。
一、学生分层
这是实践分层教学法的前提工作。因为教学的前提是认识教学对象，虽然都是高中学生，但他们存在较大差异，有不同基础。因此，在分层这个环节，作为一线教师，要充分了解学生“现有发展区”，把他们实际情况摸准摸透，再从兴趣爱好、潜能特长、素质状况等三个方面进行细分，编织到不同学力组中。当然，对于高中学生，我们应在充分尊重他们意愿前提下进行分组，不然影响到学生参与意愿而得不到他们支持。教师讲清分组目的也很重要，可以按教学目标和要求的不同来实施，不同授课内容应有不同的分组。这样才能得到更多学生配合，也有利于分层教学法实践的有效开展，为正式教学打好基础。
二、分层备课
分层备课是分层施教的前提。在学生分层基础上，应根据新课标和教材实际要求，准确设定各个层次学生应达到的学习目标。对于体育教学，在设置学习目标时，应从三个方面去着力，即基础目标、发展目标和提高目标。基础目标是新课标要求的目标，是各个基础层次学生都应达到的共性目标。这一点，就是新课标中的最低目标。而发展目标就是在基础目标上的拓宽和加深，重在学生运动技能发展上。提高目标则是对能力较强的学生，以发挥他们运动特长，增强运动技能为主的目标。以高二教材中的“跨栏”教学为例我们来进行备课目标设定，基础目标要求每个学生都能跨过4至5个栏即可。对于后进生，栏架高度还可以调至最底，栏间距也可以变得更短，动作规范要求也可以不标准，能掌握基本知识、要领和方法即可。发展目标：对于学力中等的学生，可采取增加栏架数量，增加栏架高度和增加栏间距离三个方面来提高难度，让学生进行跨栏技能训练，发展学生运动实践能力。而提高目标就可设置一些有挑战性的跨栏内容，如增加栏架数，间距拉大至标准距离，栏高逐步提高。值得注意的是，在备课中设置层次目标时，我们既要充分考虑到学生个体差异的层次性，又要充分考虑到学生现有能力水平即“现有发展区”。这样，才能使目标精准到位，利于教学实施。
三、分层授课
分层授课是分层教学法实施的主抓环节，落实到课堂中，需要教师把握好各个层次教学的时间和引导学生互帮互学的实施机制。当然，同样需要加强个别辅导。因为我们分层教学不可能分得非常细，准确地说，还不是真正的一对一的个别化教育。所以，在分层施教时，一定要考虑到学生的层次差异性，只有这样我们才能真正做到因材而针对展开的教学。在施教过程中，教师应统一做好示范，运动技能训练教学不同于其他学科的分层教学，教师示范应是统一的，只是在课堂练习时要求有所不同。这一点，作为一线教师，没有必要分开教，耽搁时间。
四、分层辅导
在课堂技能练习环节，教师的分层教学法理念才正式上场得以体现了。当不同学力层次的学生在练习时，他们表现就有所不同。当然，对于同一组别的学生也相差不几。在这时，教师要深入学生群体中巡视观察，及时发现问题，及时掌握学生练习情况，帮助他们克服不足，化解运动困难。同时，对于运动能力较好的学生，我们可将问题故意留给自己去发现和解决，以培养学生问题解决的能力。这样我们还能将更多的时间放在基础运动能力差的学生身上，多进行个别化辅助和帮扶，让后进生得到更多有意义的帮助，使之树立信心，建立勇气，获得成功感。值得注意的是，教师在巡查发现的问题，要及时调整教学方向，把之作为下步教学依据和改进，以达到教学优化的目的。
五、分层评价
人不激不悦更不奋。以激励为主的评价是让学生体验到学习快乐的有效武器。在实施分层教学法时，分层评价是其中一种重要环节，也是一种必要手段。在纠正了学生运动中出现的问题后，我们应在教学小结时进行评价，评价学生在学习中的进步与不足。当然，我们应根据目标达成情况来进行，当然，对于后进生的评价要降低要求，教师应有慧眼善于去发现，及时捕捉学生在努力尝试中的闪光点。技能上不足，我们就可找态度上的、情感上的或兴趣上的，甚至方法上的发展来评价他们，让他们体验到体育学习的快乐。除了教师评价外，还可在多元评价中引进学生评价和同互评方式，激发他们不断进步精神，提高他们实践热情和自信心。同时也让学生知道他们的努力得到了每个人的认可和表扬。
总之，在全面践行“五育合一”课改的当前背景下，作为体育这门素质教育学科教学的我们，要让学生获得良好的体育i兴趣和体能、技能教育，就必须采取针对性强的分层教学，让学生在各自起点上展翅起飞。这既有利于学生健体，发展运动体能，提升兴趣，还能促进教育教学以更好的质量发展。因此，让我们围绕课改大旗携手吧，托起素质教育和新课程下的体育教育重任，为人民健康的体魄，中华民族的腾飞而努力。
参考文献：
[1]徐剑，浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效运用[J].好家长，2018年。
- 【发布时间】2021/4/6 17:58:57
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