2024年10期
信息技术教学中情境策略应用易出现的误区探析
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：信息技术教学是情境策略实施应用的主阵地，是一线教师追求高效教学，发展学生信息技术素养的重要手段。然而，由于创设实施不慎，就可能就会出现误区而致教学效度不高。
关键词：小学信息技术；情境策略；应用；误区；出现
随着新课改工作的深入推进，以激发兴趣、诱发思考著称的情境策略得到了广泛应用。但在实践中我们发现，有些情境策略应用并非得当、有效，出现了一些“为情境而情境”的做法，导致学生在大笑之后没有产生相应的学习兴趣或积极思考行为。这样的情境策略的应用做法是值得商榷的，不仅没有帮助我们实现教学预期，还浪费了较多时间。下面，我以小学信息技术教学为例，探讨情境策略应用中易出现的误区的一些做法。
一、所创建的情境不能有效为地教学目标服务
情境策略作为一种教学手段或方式，应用在课堂上，应为教学目标服务。这是它走进课堂的目的。离开了这个目的，它就不应该出现在一个有计划、有目的的教学活动中。所以，作为一线信息技术教师，我们应为这个目标意识，无论要创建什么样的情境，都是为学科教学目标服务的。曾经听到一堂课，课中教师创设了《智力快车》情境，为了激趣，情境中又有动作、魔术表演等小情境，在之后为了让学生突破障碍，创设了智力通关情境，要求学生掌握字体、字体大小、下划线、阴影、粗斜体等设置使用方法。其中，老师将工具栏的名称以纸质形式放在黑板上，让学生记住，然后覆盖这些名称，让所有学生背诵刚刚记住的工具按钮。结果，教室里的朗诵声音很大，学习气氛也很好，但是在老师抽查结束时，仍然有很多学生无法识记。纵观这堂课中的情境策略，虽然有激趣效果，但没有为教学目标服务，为学生有效学习服务，没有什么实际意义，并且忽略了教学目标。就像上面提到的记忆工具栏按钮一样，实际意义也不是很大。因为实践中我们根本不需背诵这些工具栏按钮的名称，只要知道其用法即可了。花了那么长时间，结果方向偏了。建构主义认为，学习总是与特定的社会背景，即“情境”联系在一起的。但是，情境策略的应用不能仅图课堂表面的热闹，更不能干扰和弱化信息技术知识的学习和技能的获取。
二、所创建的情境过于注重形式
“为情境而情境”的做法，就是过于注重形式、忽视内容所致。这在现实中虽然并非出自教师的本意，但在观察分析中，这样的情境还并非少数。例如，一位老师在教学word基本功能后，要求学生以“制作自己的名片”为学习任务，其创设了“玲玲的烦恼”情境：玲玲要制作名片，但她不知道怎么做，我们同学今天就来帮帮她。玲玲想在名片中输入她的姓名和联系方式，我们该怎么办？她又想介绍一下自己身份又该怎么办，怎样排版更漂亮在教学过程中出现了玲玲的苦恼和感激视频。结果，学生不感兴趣，学习效果不明显。实践告诉我们，一个成功设计的“教学情境”，是有助于激发学生兴趣和学习动机的。动机可以帮助他们学习主动并有思考，促进他们进入到独立探索、合作和学习的氛围中，并突出教学重点并通过情境解决教学困难。但是，一些老师的“努力付出”却没有得到科学的教学理念支撑，导致情境只是一种“场景”，而忽略了创建有效性的教学反思与分析，它使人们感觉仅仅是一种形式。这样的“情境设计”实际上是对新课程理念的误解。我们不应该专注于情境的形式，更不应该“为情境而情境”，应让情境创设真正肩负起为实际教学服务的重担来。
三、所创建的情境脱离学生生活实际
基于学生“最近发展区”的教学，才是针对性强的教学，才能提高教学效果，促进学生发展。因此，作为教学手段的情境创造，不仅应符合学生年龄和心理特征，而且应注意其时效性，地点性，实用性和灵活性。否则，就会脱离学生生活实际，所创建的情境学生很难理解，自然也就不能理解老师的“良好意图”。例如，一位教师在教学画图软件的“放大——缩小”功能时，创设了一个情境：教师在多媒体上呈现一间小房子和一个高大的灰姑娘，然后说：“同学们，房间太小了，灰姑娘无法居住。我们可以使用绘图软件中的“放大/缩小”功能来扩大房间，以便灰姑娘可以更舒适地生活。”
这样的情境，实际上就是脱离了学生生活，现实中我们根本就无法使房子变大，学生学习后也不会意识到解决问题的实际意义。教学这样的内容，我们不防把房子的变大缩小改换成孙悟空的金箍棒，这样更能符合小学生的兴趣需求，而且小学生也乐意看到金箍棒在自己手里也能实现变大缩小。这样教学，创建的情境才会有事半功倍的效果。
四、过于强调知识和技能的培养，忽略信息伦理和道德教育
信息技术的飞速发展为教育的发展和改革开辟了广阔的空间，但同时也带来了一些令人困扰的问题，如不科学、伪科学、不健康甚至有害的信息垃圾泛滥成灾。新课标明确指出：“教育学生正确认识和理解与信息技术有关的文化、伦理和社会问题。能正确判断电子信息资源的真实性、正确性和相关性；树立正确的科学态度，根据法律和道德行为自觉地使用信息技术，并开展与信息有关的活动。”因此，在小学信息技术教育的整个过程中，我们有必要克服单纯学习知识与技能培养的趋势，加强学生使用信息技术的的伦理和道德教育，培养学生区分信息真实性的能力，从而让学生获得更好更全的信息技术教育，能成为信息社会中的具有健康思维、完善人格和终身学习能力的公民，能够适应社会的不断发展。
简而言之，良好情境可以激发学生思维火花，凝聚他们注意力，激发他们对知识的好奇和渴望，并激发他们的创造力。所以，作为新课改背景下的信息技术教师，我们一定要学好新理念，并用其指导实践教学，才能使我们所选择的方法、手段更好地服务于课堂教学，服务于学生发展。
参考文献：
[1]谭静，基于科学教学运用情境教学的误区及策略探析[J].文理导航，2018年。
关键词：小学信息技术；情境策略；应用；误区；出现
随着新课改工作的深入推进，以激发兴趣、诱发思考著称的情境策略得到了广泛应用。但在实践中我们发现，有些情境策略应用并非得当、有效，出现了一些“为情境而情境”的做法，导致学生在大笑之后没有产生相应的学习兴趣或积极思考行为。这样的情境策略的应用做法是值得商榷的，不仅没有帮助我们实现教学预期，还浪费了较多时间。下面，我以小学信息技术教学为例，探讨情境策略应用中易出现的误区的一些做法。
一、所创建的情境不能有效为地教学目标服务
情境策略作为一种教学手段或方式，应用在课堂上，应为教学目标服务。这是它走进课堂的目的。离开了这个目的，它就不应该出现在一个有计划、有目的的教学活动中。所以，作为一线信息技术教师，我们应为这个目标意识，无论要创建什么样的情境，都是为学科教学目标服务的。曾经听到一堂课，课中教师创设了《智力快车》情境，为了激趣，情境中又有动作、魔术表演等小情境，在之后为了让学生突破障碍，创设了智力通关情境，要求学生掌握字体、字体大小、下划线、阴影、粗斜体等设置使用方法。其中，老师将工具栏的名称以纸质形式放在黑板上，让学生记住，然后覆盖这些名称，让所有学生背诵刚刚记住的工具按钮。结果，教室里的朗诵声音很大，学习气氛也很好，但是在老师抽查结束时，仍然有很多学生无法识记。纵观这堂课中的情境策略，虽然有激趣效果，但没有为教学目标服务，为学生有效学习服务，没有什么实际意义，并且忽略了教学目标。就像上面提到的记忆工具栏按钮一样，实际意义也不是很大。因为实践中我们根本不需背诵这些工具栏按钮的名称，只要知道其用法即可了。花了那么长时间，结果方向偏了。建构主义认为，学习总是与特定的社会背景，即“情境”联系在一起的。但是，情境策略的应用不能仅图课堂表面的热闹，更不能干扰和弱化信息技术知识的学习和技能的获取。
二、所创建的情境过于注重形式
“为情境而情境”的做法，就是过于注重形式、忽视内容所致。这在现实中虽然并非出自教师的本意，但在观察分析中，这样的情境还并非少数。例如，一位老师在教学word基本功能后，要求学生以“制作自己的名片”为学习任务，其创设了“玲玲的烦恼”情境：玲玲要制作名片，但她不知道怎么做，我们同学今天就来帮帮她。玲玲想在名片中输入她的姓名和联系方式，我们该怎么办？她又想介绍一下自己身份又该怎么办，怎样排版更漂亮在教学过程中出现了玲玲的苦恼和感激视频。结果，学生不感兴趣，学习效果不明显。实践告诉我们，一个成功设计的“教学情境”，是有助于激发学生兴趣和学习动机的。动机可以帮助他们学习主动并有思考，促进他们进入到独立探索、合作和学习的氛围中，并突出教学重点并通过情境解决教学困难。但是，一些老师的“努力付出”却没有得到科学的教学理念支撑，导致情境只是一种“场景”，而忽略了创建有效性的教学反思与分析，它使人们感觉仅仅是一种形式。这样的“情境设计”实际上是对新课程理念的误解。我们不应该专注于情境的形式，更不应该“为情境而情境”，应让情境创设真正肩负起为实际教学服务的重担来。
三、所创建的情境脱离学生生活实际
基于学生“最近发展区”的教学，才是针对性强的教学，才能提高教学效果，促进学生发展。因此，作为教学手段的情境创造，不仅应符合学生年龄和心理特征，而且应注意其时效性，地点性，实用性和灵活性。否则，就会脱离学生生活实际，所创建的情境学生很难理解，自然也就不能理解老师的“良好意图”。例如，一位教师在教学画图软件的“放大——缩小”功能时，创设了一个情境：教师在多媒体上呈现一间小房子和一个高大的灰姑娘，然后说：“同学们，房间太小了，灰姑娘无法居住。我们可以使用绘图软件中的“放大/缩小”功能来扩大房间，以便灰姑娘可以更舒适地生活。”
这样的情境，实际上就是脱离了学生生活，现实中我们根本就无法使房子变大，学生学习后也不会意识到解决问题的实际意义。教学这样的内容，我们不防把房子的变大缩小改换成孙悟空的金箍棒，这样更能符合小学生的兴趣需求，而且小学生也乐意看到金箍棒在自己手里也能实现变大缩小。这样教学，创建的情境才会有事半功倍的效果。
四、过于强调知识和技能的培养，忽略信息伦理和道德教育
信息技术的飞速发展为教育的发展和改革开辟了广阔的空间，但同时也带来了一些令人困扰的问题，如不科学、伪科学、不健康甚至有害的信息垃圾泛滥成灾。新课标明确指出：“教育学生正确认识和理解与信息技术有关的文化、伦理和社会问题。能正确判断电子信息资源的真实性、正确性和相关性；树立正确的科学态度，根据法律和道德行为自觉地使用信息技术，并开展与信息有关的活动。”因此，在小学信息技术教育的整个过程中，我们有必要克服单纯学习知识与技能培养的趋势，加强学生使用信息技术的的伦理和道德教育，培养学生区分信息真实性的能力，从而让学生获得更好更全的信息技术教育，能成为信息社会中的具有健康思维、完善人格和终身学习能力的公民，能够适应社会的不断发展。
简而言之，良好情境可以激发学生思维火花，凝聚他们注意力，激发他们对知识的好奇和渴望，并激发他们的创造力。所以，作为新课改背景下的信息技术教师，我们一定要学好新理念，并用其指导实践教学，才能使我们所选择的方法、手段更好地服务于课堂教学，服务于学生发展。
参考文献：
[1]谭静，基于科学教学运用情境教学的误区及策略探析[J].文理导航，2018年。
- 【发布时间】2021/4/6 18:02:00
- 【点击频次】650