【正文】  数学的学科性质决定数学教学必须进行练习才能完成它的教学目标，因此几乎每一节数学课都离不开练习。然而过多的练习不仅占用了教学时间，而且会影响学生学习的积极性。怎样才能提高课堂练习的有效性，本人在数学练习时，将学生根据程度不同分成、好、中差三等，进行“因材施练”，不仅减轻了师生的负担，而且提高了练习的有效性。
　　首先，习题设置因才而异——就是针对程度不同的学生布置难易不同的练习。教师每天给几十名程度各异的学生都布置同样的作业，虽然便于检查、批改，但却不利于学生自身的发展，弄不好还会出现抄袭的现象。因材施教在数学练习中的最重要的体现就是针对程度不同的学生布置难度不同的习题。给学困生主要布置基础型、难度较低的习题；给中等生主要布置巩固型、难度适中的习题；给优等生主要布置应用型、提高性的习题。这样，让程度不同的学生通过不同程度的练习都能得到锻炼、提高。例如：在教学《圆柱的体积》复习时，我让优等生说说什么叫体积，让学困生说说正方体、长方体的体积计算公式，然后找两名中等生分别板演计算出给出的长方体、正方体的体积。抽象的体积概念通过优等生的回忆与表述引起大家的共同关注，正方体、长方体的体积计算公式让学困生在表述中得到巩固和加强，公式运用通过中等生的示范得到提高。长期坚持针对程度不同的学生给予难易不同的练习使不同的学生都得到锻炼，可以促进学生共同提高。
　　其次，练习要求因人而异——同样的练习针对程度不同的学生提出不同层次的要求。“十个指头有长短”，每个学生的智力、基础都有所不同。练习时要求每个学生质量、速度完全一样这是不现实的。所以同样的练习针对不同程度的学生就应该提出不同层次的要求。同样是读题，程度差的学生要求能读通顺、声音听得见即可，中等生要求读得必须流利，优等生则要求读得不仅通顺、流利，而且要富有感情。同样是计算程度越好给的时间就越的少，程度越好正确率要求就越高。这样根据学生不同程度在相同的练习中提出不同的要求，让所有的学生在练习中“跳一跳都能摘到自己喜爱的果实，共同感受成功的喜悦，从而激发学生学习的积极性。
　　再次，练习评价因人而异——不同的学生给予不同的评价。新课程标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”不同程度的学生获得相同的成果所付出的努力往往有所不同，只有针对不同的学生给与不同的评价，才能更好的激发学生的情感和态度。同样是读题，程度差的学生读题，虽然有点结巴，但我还是表扬了他，说他读得比以前流利了，声音也大了。而在让程度中等的学生读时，发现他读得尽管很正确、流利，但我还是指出没很好的读出语气和感情，让他明白了努力的方向。在计算时学困生虽然没有得出正确的结果，但我表扬他正确的写出了算式，夸她听课认真。而中等生、尖子生则在单位、书写、作答等方面处处严格要求。如此这般，同样的练习，针对不同程度的学生给予不同的评价，让每个学生获得成就感的同时，进一步明确自己的奋斗方向，帮助学生认识自我，建立信心。
　　总之，因材施教是教育教学中必须遵循的一项基本原则，不仅适合于所有的学科，而且适用于教学活动的各个环节。我在数学教学练习中做了初步尝试，并取得一定成效，希望对数学练习实效性的提高有所帮助。

• 【发布时间】2021/4/6 18:08:52
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