2024年10期
情境策略在初中数学课堂教学中的实践应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：基于互动对话而展开的初中数学课堂教学合理实施情境策略，是让情境的情感性、探索性和开放性得以体现在教学过程中的有效实践。本文对此进行了探索。
关键词：初中数学情境策略；课堂教学；实践应用
传统观点认为教学是教师向学生传授知识的单向输入，而如今的教学观认为教学是基于平等对话的信息互换。在倡导“优教优学”课堂改革理念引领下，情境策略在教学中得到了重视并被广泛应用于各个学科课堂中，成为教师们创建高效课堂的首选方法。我们知道，教学对话的两大主体，教师是对话的发起人而必先在引起学生对话兴趣上下功夫，让学生成为学习主体并参与到对话中来，才能积极地与教师就话资进行探讨。无疑，情境策略的应用让这样的谈话更利于在理解和接受上实现教师对话发起的预期。这几年在初中数学这个平台上的教学实践证明，合理应用情境策略施教，不仅能减少对话过程中的强制性、单一性和低效性，还能使学生在对话中更有潜在经验被唤醒、数学现实被激活和“最近发展区”被提高的机率的大量存在。因此，很多一线教师就在心中坚信情境策略是他们提高教学有效性，惠及学生数学发展的事半功倍效果的重要保证。下面，任教初中数学教学的我结合课堂实际谈谈情境策略在其间的实践应用。
一、情境策略应用应体现情感性
情感是学生非智力因素中较为活跃的能提供动力保证的内驱因素，能促进学生在学习过程中自觉地进行知识发现、问题解决、数学思想方法获得。与兴趣作用一样都是为学生主体性充分发挥提供动力供给。而情境策略应用的首要作用就是煽情激趣，能在集中学生注意力的同时催发学生进一步勤奋学习的需求，从情感上让学生乐于学。实践中，情境创设中的一些激励式和口号式话语，就很明显地带着煽情激励的教学目的。例如，在探讨“函数”的教学过程中，为了激发学生学习主动性我们就可应用情境策略在此环节，因为这一内容表面看来与学生现实经历联系不大，缺乏实用而生成的趣味性，学习情感就不会很强烈而不显主动。对于此，我就用多媒体呈现高大树子测高冲关的问题来激发他们克服中途困难的信心来增强他们学习情境。结果，很多学生情感满满，想方设法寻找问题解决路径。我原以为很枯燥的课堂结果在精心创设的情境中变得富有生机，实现了我县“三活课堂”倡导的“活力展现”的效果。
二、情境策略应用应体现探究性
培养学生探究性学习能力是新课标的明确规定。作为新时期特别是在倡导“五育并举”培养意识的当前，提高学生以探究方式获取知识的能力就显得极为重要。但在实践中我们发现，很多学生缺乏这种意识，更缺乏这种学习实践能力。因此，在初中数学教学这个奠基平台上，作为培养担当的我们应在帮助学生建立探究学习意识的基础上发展探究性学习能力，让他们乐于探究，并有能力进行探究。长期以来，在“教以应试”观念影响下，我们教师大多只注重问题解决的结果是否符合标准，而不注重学生答案得来的过程和获取答案的情感态度与方式，导致探索意识和探索能力一直不能得到培养。在以新课标为实践指南的“优教优学”课堂中，让学生“只知其然”只是我们目标之一而不是唯一，让学生“知其所以然”，在探寻中发现，在发现中习得，在习得中建构才是我们培养学生探索意识和探索学习能力的根本。因此，在数学教学中，又特别是情境策略应用中，我们更应注意这个目标的落实并体现在情境创设中，以情激情，以境助力学生思考，让他们受情境刺激而产生探究意识，并积极行动起来。再通过他们获得的探究成果而带来的愉悦心理提升探究信心，从而促进探究意识的形成和反复实践发展探究能力。
三、情境策略应用应体现开放性
情境的一个重要作用就是诱思促质疑。我们知道，良好的情境往往具有很强的开放性，不论是语言包装的情境还是视听画面呈现的情境，都能结合问题而生成问题情境具有明显的诱发思考的作用。因此，我认为有效的情境策略应用实施应体现开放性。为了实现这样的效果针对数学学科，我们可设置出一些一题多解、一题多变（条件变化）、一题多问（问题变化）等数学问题，在增强开放性的同时又加强对比性，把易混易错整合其中，这样就可更好地体现情境策略应用的开放性了。当然，在实践中更多的还是开放性，因为其在培养学生质疑思维和创新思维中的作用更明显。而现实中我们发现，一些受惯于接受式学习的学生养成了“吃现成饭”的依赖意识，他们乐于“接灌受喂”。因此，也就怕问题的开放性而带来的学习困难，故而一些学生怕数学，认为数学枯燥而无法产生“我想学”意识。因此，一些本应常态的一题多解、一题多变却在初中这个阶段成为“稀客”，这在一定程度上弱化了数学学科在培养学生思维中的重要作用。因此，在情境策略应用过程中，我们教师应深掘教材并析出知识间的关联性和逻辑性，让学生获得多种问题解决途径和方法，这样才能有效训练学生思维发展创新应用能力。对于本身就具有多种可能的知识点教学，培养学生思维的多维性就具有很强优势。如绝对值、平方根、相反数等。在教学展开时，其所具有的开放性就可达到育人效果。
总之，情境策略在初中数学课堂教学中有着广泛应用和重要作用。作为“优教优学”实践的我们应结合教学内容、学生情况和教师自身实际，寓教于境，通过激趣煽情诱思等方式，让学生在师生互动对话中产生探究欲。上述文中所论及的情感性、探索性和开放性，都是我们情境策略应用中的基本要求。而这些要求的实现，也就足可以为我们提高教学效果，促进学生数学素养发展的预期达到了。因此，在实践中我们应积极实施这一策略，使其为高数学效课堂建设助力。
参考文献：
[1]秦胜利，情境教学在初中数学教学中的应用策略探究[J].教育学文摘，2020年。
关键词：初中数学情境策略；课堂教学；实践应用
传统观点认为教学是教师向学生传授知识的单向输入，而如今的教学观认为教学是基于平等对话的信息互换。在倡导“优教优学”课堂改革理念引领下，情境策略在教学中得到了重视并被广泛应用于各个学科课堂中，成为教师们创建高效课堂的首选方法。我们知道，教学对话的两大主体，教师是对话的发起人而必先在引起学生对话兴趣上下功夫，让学生成为学习主体并参与到对话中来，才能积极地与教师就话资进行探讨。无疑，情境策略的应用让这样的谈话更利于在理解和接受上实现教师对话发起的预期。这几年在初中数学这个平台上的教学实践证明，合理应用情境策略施教，不仅能减少对话过程中的强制性、单一性和低效性，还能使学生在对话中更有潜在经验被唤醒、数学现实被激活和“最近发展区”被提高的机率的大量存在。因此，很多一线教师就在心中坚信情境策略是他们提高教学有效性，惠及学生数学发展的事半功倍效果的重要保证。下面，任教初中数学教学的我结合课堂实际谈谈情境策略在其间的实践应用。
一、情境策略应用应体现情感性
情感是学生非智力因素中较为活跃的能提供动力保证的内驱因素，能促进学生在学习过程中自觉地进行知识发现、问题解决、数学思想方法获得。与兴趣作用一样都是为学生主体性充分发挥提供动力供给。而情境策略应用的首要作用就是煽情激趣，能在集中学生注意力的同时催发学生进一步勤奋学习的需求，从情感上让学生乐于学。实践中，情境创设中的一些激励式和口号式话语，就很明显地带着煽情激励的教学目的。例如，在探讨“函数”的教学过程中，为了激发学生学习主动性我们就可应用情境策略在此环节，因为这一内容表面看来与学生现实经历联系不大，缺乏实用而生成的趣味性，学习情感就不会很强烈而不显主动。对于此，我就用多媒体呈现高大树子测高冲关的问题来激发他们克服中途困难的信心来增强他们学习情境。结果，很多学生情感满满，想方设法寻找问题解决路径。我原以为很枯燥的课堂结果在精心创设的情境中变得富有生机，实现了我县“三活课堂”倡导的“活力展现”的效果。
二、情境策略应用应体现探究性
培养学生探究性学习能力是新课标的明确规定。作为新时期特别是在倡导“五育并举”培养意识的当前，提高学生以探究方式获取知识的能力就显得极为重要。但在实践中我们发现，很多学生缺乏这种意识，更缺乏这种学习实践能力。因此，在初中数学教学这个奠基平台上，作为培养担当的我们应在帮助学生建立探究学习意识的基础上发展探究性学习能力，让他们乐于探究，并有能力进行探究。长期以来，在“教以应试”观念影响下，我们教师大多只注重问题解决的结果是否符合标准，而不注重学生答案得来的过程和获取答案的情感态度与方式，导致探索意识和探索能力一直不能得到培养。在以新课标为实践指南的“优教优学”课堂中，让学生“只知其然”只是我们目标之一而不是唯一，让学生“知其所以然”，在探寻中发现，在发现中习得，在习得中建构才是我们培养学生探索意识和探索学习能力的根本。因此，在数学教学中，又特别是情境策略应用中，我们更应注意这个目标的落实并体现在情境创设中，以情激情，以境助力学生思考，让他们受情境刺激而产生探究意识，并积极行动起来。再通过他们获得的探究成果而带来的愉悦心理提升探究信心，从而促进探究意识的形成和反复实践发展探究能力。
三、情境策略应用应体现开放性
情境的一个重要作用就是诱思促质疑。我们知道，良好的情境往往具有很强的开放性，不论是语言包装的情境还是视听画面呈现的情境，都能结合问题而生成问题情境具有明显的诱发思考的作用。因此，我认为有效的情境策略应用实施应体现开放性。为了实现这样的效果针对数学学科，我们可设置出一些一题多解、一题多变（条件变化）、一题多问（问题变化）等数学问题，在增强开放性的同时又加强对比性，把易混易错整合其中，这样就可更好地体现情境策略应用的开放性了。当然，在实践中更多的还是开放性，因为其在培养学生质疑思维和创新思维中的作用更明显。而现实中我们发现，一些受惯于接受式学习的学生养成了“吃现成饭”的依赖意识，他们乐于“接灌受喂”。因此，也就怕问题的开放性而带来的学习困难，故而一些学生怕数学，认为数学枯燥而无法产生“我想学”意识。因此，一些本应常态的一题多解、一题多变却在初中这个阶段成为“稀客”，这在一定程度上弱化了数学学科在培养学生思维中的重要作用。因此，在情境策略应用过程中，我们教师应深掘教材并析出知识间的关联性和逻辑性，让学生获得多种问题解决途径和方法，这样才能有效训练学生思维发展创新应用能力。对于本身就具有多种可能的知识点教学，培养学生思维的多维性就具有很强优势。如绝对值、平方根、相反数等。在教学展开时，其所具有的开放性就可达到育人效果。
总之，情境策略在初中数学课堂教学中有着广泛应用和重要作用。作为“优教优学”实践的我们应结合教学内容、学生情况和教师自身实际，寓教于境，通过激趣煽情诱思等方式，让学生在师生互动对话中产生探究欲。上述文中所论及的情感性、探索性和开放性，都是我们情境策略应用中的基本要求。而这些要求的实现，也就足可以为我们提高教学效果，促进学生数学素养发展的预期达到了。因此，在实践中我们应积极实施这一策略，使其为高数学效课堂建设助力。
参考文献：
[1]秦胜利，情境教学在初中数学教学中的应用策略探究[J].教育学文摘，2020年。
- 【发布时间】2021/4/6 18:09:04
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