2024年10期
把握四个关系，助推物理科学探究常态化
【关键词】 ；
【正文】 《物理新课程标准》指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入课程标准，旨在将学习重心从过去过分强调知识的传承和积累向知识的探索过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。物理学是一门实验科学，科学探究常态化更能让学生主动参与探究物理知识，明白物理知识的形成过程，使学生学到了知识而且提高了学生分析问题、解决实际问题的能力。本文将结合自己教学实践谈谈初中物理科学探究常态化必须把握的四个关系：
一、把握学生主体和教师主导的关系
物理科学探究以学生活动为主，在科学探究学习中，学生主体活动多了，教师的主导作用是否减弱了？对教师的要求是否降低了？诚然，探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生，教师什么都不用管；新的理念要求教师要不断更新和运用新的教育理念指导教学实践。要认真研究学生的认知程度和能力水平，设计出符合学生实际的教学方法。加强对学生的学法指导，探究过程中可以给学生适当的点拨和启发，但只能点到为止，切忌越俎代庖。要真心实意地将学生作为学习的主体，在课堂上营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，教师备课要从过去的“以本为本”变成以学生发展为本。在探究性教学过程中，教师的角色应该是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人和报幕员。探究性教学决不等于课堂学生的放羊式管理，而应该是一种教师精心预设的教学活动。
在探究式教学过程中，在知识能力、过程方法、情感态度价值观等方面应该达到怎样的教学目标？达到这样的教学目标应该进行怎样的教学设计？探究的实施过程需要给学生准备或提供哪些教学资源？学生探究自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面？如何引导、何时介入、介入多少？课堂中会出现哪些情况该怎样应对？如何进行及时正确的评价，怎样关注全体学生的发展？这都是老师要提前思考和预设的主导问题。所以正确把握学生主体和教师主导的关系，助推物理科学探究常态化任重道远。
二、把握探究性学习与讲授式学习的关系
物理新课程提倡探究性学习，是不是所有的知识都要通过学生探究获得？传统的讲授式教学是否就是落后的？ 新课程提倡探究性学习，因为基于直接经验的、探究式的学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。但我们不可能也没必要将所有的内容都设计成探究性的，学生学习的知识大多都是人类经过几千年探究的结晶，就是科学家也要善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科学的高峰。有些知识内容，由于个人原困，难于通过探究式的学习活动去获得：还有大量的学习内容，虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和教育资源所限难以实施。
在义务教育有限的时间内，没有必要强调堂堂课探究、强调事事都探究。到底多少时间用于间接经验的学习．多少时间用于学生探究，才最有利于学生的最优发展，是一个值得探究的问题。最值得选择的内容应该是学科的主干，形成了扩充和扩展的知识结构。 讲授式学习和探究式学习均是中小学生的重要学习万式，不能认为探究学习就是先进的，讲授式学习就是落后的。二者应该彼此取长补短，互相促进．不可偏废。学生在学校的的学习过程中，应综合运用多种学习方式，每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发其他学习方式不能替代的特殊功效，运用不好也都会产生这样那样的问题，不能以一种倾向代替另一种倾向，从一个极端走向另一个极端。
三、把握探究的固定模式和创新模式的关系
目前所能见到的物理科学探究教学的模式，大多是固定模式，其探究的过程大多按部就班地执行了这七个步骤：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验与搜集证据，分析论证，评估，交流合作。但是在课堂气氛的烘托和学生兴趣的培养及创新体验上却毫无建树。可以说，一些课堂上所谓的探究实验教学，仅仅是为了探究而探究，为了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脱离了探究式学习的根本，忽视了对学生科学探究创新能力的训练。
探究性学习活动不应全面追求形式和固定模式，而应体现学生实际和灵活创新。从这个意义上说，就是“行动不如心动，探究应跟着感觉走”，探究不要盲目追求表面的完整，而追求探究理念实际性的体现。“探究性学习”应该是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。所以探究性学习模式应量体裁衣，体现实质和创新。
四、把握探究结果与探究过程的关系
三维目标的凸显是课程改革的亮点，在探究性教学过程中，过程是否一定比结果更重要？能力、情感是否一定比知识更重要？在课程改革的实验过程中，有的老师认为：科学家的探究有时也是失败的，没有得出结论，这不也是一个科学探究过程吗？许多知识都容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取新知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识，所以，有过程学不学得到知识并不重要。我认为，这样理解是有偏的。从科学探究过程的内涵看，探究性学习指学生通过类似于科学家的研究活动的方式获取新知识，并在这个过程，学会科学的方法和技能、科学的思维，形成科学观点和精神。因此，科学探究是既作为科学学习方法，又作为科学学习内容出现的。 从科学探究过程的过程看，完整的科学探究过程应该包括从发现问题、提出假设、直到得出对问题的解释、以及验证结论等，没有“得出结论”这个环节，就不是完整的科学探究活动。 教学目标也是包括知识能力、过程体验、态度情感价值观等方面的：爱因斯坦曾经把科学足义为“探求意义的经历”，这句话同样适用与教学，科学探究教学是指导学生探求新知识的过程。其中，知识既是“载体”又是“目标”。首先，科学知识是探究性学习的基础，没有一定的科学知识作为基础，探究性学习又怎能起步？其次，科学知识是探究性学习的目标之一，学生必须享握那些对于他们终身发展最必要、现代生活不可缺少的基础知识，没有科学知识的获得，又哪来的分析问题、解决问题的实践能力？探究性学习必须满足学生短时期内学到学科的基本知识和学科的结构的要求，认为在探究过程中作为“载体”、作为“目标”的概念和原理无足轻重，“探不探究出结论无所谓吗？”的观念，其结果必然演变为徒有形式的机械练习或无理论指导的盲目摸索。长期下去，探究性学习的目标的达成是残缺的，探究成功的体验是不全面的，又怎么谈得上使学生终生受益呢？所以，新课程中提倡的探究性学习，不能片面强调探究过程，片面强调学习方法的获得，也不能片面强调知识结果，而应将两者有机结合才能助推科学探究常态化和实效化。
综上所述，物理科学探究教学有广阔的活动空间和创新思维空间，只要我们怀揣一份探索与创新的欲望，物理科学探究教学必将走出一片新天地。
一、把握学生主体和教师主导的关系
物理科学探究以学生活动为主，在科学探究学习中，学生主体活动多了，教师的主导作用是否减弱了？对教师的要求是否降低了？诚然，探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生，教师什么都不用管；新的理念要求教师要不断更新和运用新的教育理念指导教学实践。要认真研究学生的认知程度和能力水平，设计出符合学生实际的教学方法。加强对学生的学法指导，探究过程中可以给学生适当的点拨和启发，但只能点到为止，切忌越俎代庖。要真心实意地将学生作为学习的主体，在课堂上营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，教师备课要从过去的“以本为本”变成以学生发展为本。在探究性教学过程中，教师的角色应该是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人和报幕员。探究性教学决不等于课堂学生的放羊式管理，而应该是一种教师精心预设的教学活动。
在探究式教学过程中，在知识能力、过程方法、情感态度价值观等方面应该达到怎样的教学目标？达到这样的教学目标应该进行怎样的教学设计？探究的实施过程需要给学生准备或提供哪些教学资源？学生探究自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面？如何引导、何时介入、介入多少？课堂中会出现哪些情况该怎样应对？如何进行及时正确的评价，怎样关注全体学生的发展？这都是老师要提前思考和预设的主导问题。所以正确把握学生主体和教师主导的关系，助推物理科学探究常态化任重道远。
二、把握探究性学习与讲授式学习的关系
物理新课程提倡探究性学习，是不是所有的知识都要通过学生探究获得？传统的讲授式教学是否就是落后的？ 新课程提倡探究性学习，因为基于直接经验的、探究式的学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。但我们不可能也没必要将所有的内容都设计成探究性的，学生学习的知识大多都是人类经过几千年探究的结晶，就是科学家也要善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科学的高峰。有些知识内容，由于个人原困，难于通过探究式的学习活动去获得：还有大量的学习内容，虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和教育资源所限难以实施。
在义务教育有限的时间内，没有必要强调堂堂课探究、强调事事都探究。到底多少时间用于间接经验的学习．多少时间用于学生探究，才最有利于学生的最优发展，是一个值得探究的问题。最值得选择的内容应该是学科的主干，形成了扩充和扩展的知识结构。 讲授式学习和探究式学习均是中小学生的重要学习万式，不能认为探究学习就是先进的，讲授式学习就是落后的。二者应该彼此取长补短，互相促进．不可偏废。学生在学校的的学习过程中，应综合运用多种学习方式，每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发其他学习方式不能替代的特殊功效，运用不好也都会产生这样那样的问题，不能以一种倾向代替另一种倾向，从一个极端走向另一个极端。
三、把握探究的固定模式和创新模式的关系
目前所能见到的物理科学探究教学的模式，大多是固定模式，其探究的过程大多按部就班地执行了这七个步骤：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验与搜集证据，分析论证，评估，交流合作。但是在课堂气氛的烘托和学生兴趣的培养及创新体验上却毫无建树。可以说，一些课堂上所谓的探究实验教学，仅仅是为了探究而探究，为了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脱离了探究式学习的根本，忽视了对学生科学探究创新能力的训练。
探究性学习活动不应全面追求形式和固定模式，而应体现学生实际和灵活创新。从这个意义上说，就是“行动不如心动，探究应跟着感觉走”，探究不要盲目追求表面的完整，而追求探究理念实际性的体现。“探究性学习”应该是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。所以探究性学习模式应量体裁衣，体现实质和创新。
四、把握探究结果与探究过程的关系
三维目标的凸显是课程改革的亮点，在探究性教学过程中，过程是否一定比结果更重要？能力、情感是否一定比知识更重要？在课程改革的实验过程中，有的老师认为：科学家的探究有时也是失败的，没有得出结论，这不也是一个科学探究过程吗？许多知识都容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取新知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识，所以，有过程学不学得到知识并不重要。我认为，这样理解是有偏的。从科学探究过程的内涵看，探究性学习指学生通过类似于科学家的研究活动的方式获取新知识，并在这个过程，学会科学的方法和技能、科学的思维，形成科学观点和精神。因此，科学探究是既作为科学学习方法，又作为科学学习内容出现的。 从科学探究过程的过程看，完整的科学探究过程应该包括从发现问题、提出假设、直到得出对问题的解释、以及验证结论等，没有“得出结论”这个环节，就不是完整的科学探究活动。 教学目标也是包括知识能力、过程体验、态度情感价值观等方面的：爱因斯坦曾经把科学足义为“探求意义的经历”，这句话同样适用与教学，科学探究教学是指导学生探求新知识的过程。其中，知识既是“载体”又是“目标”。首先，科学知识是探究性学习的基础，没有一定的科学知识作为基础，探究性学习又怎能起步？其次，科学知识是探究性学习的目标之一，学生必须享握那些对于他们终身发展最必要、现代生活不可缺少的基础知识，没有科学知识的获得，又哪来的分析问题、解决问题的实践能力？探究性学习必须满足学生短时期内学到学科的基本知识和学科的结构的要求，认为在探究过程中作为“载体”、作为“目标”的概念和原理无足轻重，“探不探究出结论无所谓吗？”的观念，其结果必然演变为徒有形式的机械练习或无理论指导的盲目摸索。长期下去，探究性学习的目标的达成是残缺的，探究成功的体验是不全面的，又怎么谈得上使学生终生受益呢？所以，新课程中提倡的探究性学习，不能片面强调探究过程，片面强调学习方法的获得，也不能片面强调知识结果，而应将两者有机结合才能助推科学探究常态化和实效化。
综上所述，物理科学探究教学有广阔的活动空间和创新思维空间，只要我们怀揣一份探索与创新的欲望，物理科学探究教学必将走出一片新天地。
- 【发布时间】2021/4/6 18:10:55
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