2024年10期
浅谈思维导图在初中生物教学中的运用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：思维导图作为一种新型的教学方式，其在教学中效果明显，而本文主要介绍思维导图在初中生物教学中的运用。
关键词：思维导图；初中；生物教学
背景：初中生物教学中以往遇到的问题就是教学低效，学生需要记忆的东西很多，记忆难度大，教师教的苦，学生学得吃力。最近两年地理生物被列入初二会考科目，复习时间缩短，这种低效的问题更加严重。初中生物很多知识点比较分散，学生记忆碎片化是低效的一个最大原因。对生物学知识进行梳理、整合是学好生物的重要方法。那么，一个有效的教学方式——思维导图，起了重要的作用。
思维导图简介：思维导图也可以将其称之为“心智图”或“脑地图”，是由英国学者东尼·博赞所创，20世纪90年代传入中国。随着社会教育理念的不断变化，思维导图在教学中的应用也越来越广泛，思维导图以“学会学习、学会思维”为理念，能够直观展示思维过程，引领学生应用并形成有效的学习策略。思维导图即是教师教的工具，又是学生学的工具。它将传统的机械学习转变为有意义的学习建构，注重人的学习能力、创新能力的培养，体现了学习方法人性化理念。
思维导图实际上是把大脑发散性思维用图文方式呈现出来。它主要利用主题关键词与线条、符号、色彩及图像建立记忆链接点，再从一个个节点开始，按照一定层次不断向四周辐射延伸，直至思维暂时终结。在教学上，它可以将原本存在于学生头脑中的知识摆在面前，通过彼此之间的连线等体现知识之间的联系，构建起一个比教完整的知识结构。
为了解决学生复习低效的问题，我着手研究了《思维导图在教学中应用》，并在班级开始尝试思维导图教学。一年下来，效果明显，学生学习能力有了提高，成绩有比较大的进步。我把思维导图的教学应用过程总结如下：
一、学生从会“看图”到能“说图”最终会“绘图”
在初步运用思维导图进行教与学的阶段，教师要强化示范引领，让学生学会绘制思维导图，最后灵活使用思维导图进行章节复习。具体做法如下：对于自己，我通过对思维导图相关资料的研究学习，按章节、专题梳理归纳知识点，设计出了各章节思维导图。对于学生，首先我专门给学生作了一节思维导图讲座，从思维导图的起源、用途、画法、作品展示、注意事项等方面给学生进行展示讲解，让学生初步了解思维导图。然后在平时章节复习时，使用软件或者直接在黑板上绘制思维导图，思维导图一些分支的关键词可设计成填空，课堂让学生回答或者填充，让学生解释某个关键词，并引导学生最后完善思维导图的其他分支，慢慢让学生熟悉思维导图。课下布置作业鼓励学生试着绘制章节思维导图，最开始布置的思维导图可以由小组成员共同完成，课下，组长可按层次检查组员导图复习效果（提问某个分支的某个点，知识间的联系、关键字词的解释），慢慢过渡到学生可以独立绘制思维导图，锻炼学生对思维导图的绘制能力。学生逐渐的学会“看图”、“说图”、“绘图”。
二、使用思维导图进行章节、专题复习，夯实基础
学生能够绘制思维导图之后，章节复习时都要使用思维导图来归纳总结，每人课下绘制一导图，课上随机抽取一组上讲台带领大家复习，其他同学可以给与补充和更正错误。课下学习小组长要根据思维导图来提问，提问某个分支或者解释其中的关键词。定期举行“思维导图绘制比赛”，选定主题，规定时间让学生绘制，选出学生绘制较好的导图，张贴于班级进行展览，最终评选出“最美导图”，“最美导图”必须满足：1、内容充实，条理，逻辑关系准确。2、书面整洁，使用色彩，赏心悦目。获胜者给与奖品以资鼓励。我举行了两次思维导图大赛，第一次是生物自由主题思维导图大赛，第二次是《植物三大生理作用》思维导图大赛，反响不错，成功掀起班里思维导图绘制热潮。甚至有些学生还把这种方法运用于其他学科的复习。通过思维导图进行章节复习，查漏补缺、夯实基础，提高复习效率。
三、引导学生将思维导图运用于生物错题分析，提升运用能力
学生知识点记住后能否灵活运用呢？为了提高学生运用能力，我在平时讲解资料或者试卷上生物习题时用思维导图进行题目分析、技巧点拨。
例题：鲜花茎杆下切口若被细菌感染，则会大大缩短其保鲜的时间。而研究表明，柚子皮的提取液有明显的杀菌作用。能否利用柚子皮的提取液来延长鲜花保鲜的时间呢？某生物兴趣小组成员设计的实验方案如下表：
（1）表格中①处应填写的内容是10毫升（或相同量）的柚子皮提取液。（2）为避免偶然因素对实验的影响，除了每组不是选用1支而是5支玫瑰花外，还应在相同的条件下进行：重复实验（或多次实验）为确保玫瑰花保鲜的时间不同由实验变量引起，实验所用玫瑰花的生长状况·品种·开花的时间都应相同。
该题目考察的是对照实验的变量唯一原则和实验误差问题，我便在黑板上写出对照实验这个中心主题，然后引导学生说出对照实验的相关问题：变量唯一原则问题、怎样减少误差问题及对照组实验组问题。这三个问题属于三个一级分支，然后提出几个问题让学生回答：举例说明什么是变量唯一原则；具体怎样做可以减少实验误差；举例解释对照组和实验组。这几个问题答案的关键词就是二级分支，二级分支便是解决该题的关键。从分析题目中也可以看出解题最重要的是要先审清题意，然后头脑中要有清晰的思路，涉及哪些知识点，再通过联想之前复习时构建的思维导图，找出关键词，选择恰当的方法，进行全面、精准的答题。
课下我让让学生在处理错题时，全部做解析，并试着用思维导图进行错题分析，学生通过错题分析再次复习了有关知识点，巩固了所学知识，提高了知识运用能力。自从使用了这种高效错题反思方法，学生感觉错题分析不再难写，不再无从下笔了。
四、思维导图其他应用
思维导图不仅仅用于复习。教师可以使用思维导图备课；在学习新的章节时，可以用思维导图向学生展示本章新知，立体式呈现一章或者一单元知识全貌，让学生“先见森林，后见树木”；学生在课堂记录笔记时，也可以使用思维导图快速记录。
结语：在对学生进行思维导图教学过程中，能够改变传统教学模式下存在的问题，帮助学生最大限度地开拓思维，提升想象力、造力，提高学习效率、提高成绩。
参考文献：
[1]东尼·博赞，李斯译.思维导图[M].作家出版社，1999.
[2]陈欣.概念图、思维导图和生物图表的辨析[J].生物学通报，2008（43）：38-40.
[3]吴栋炯：《让你事半功倍的笔记工具——思维导图》
关键词：思维导图；初中；生物教学
背景：初中生物教学中以往遇到的问题就是教学低效，学生需要记忆的东西很多，记忆难度大，教师教的苦，学生学得吃力。最近两年地理生物被列入初二会考科目，复习时间缩短，这种低效的问题更加严重。初中生物很多知识点比较分散，学生记忆碎片化是低效的一个最大原因。对生物学知识进行梳理、整合是学好生物的重要方法。那么，一个有效的教学方式——思维导图，起了重要的作用。
思维导图简介：思维导图也可以将其称之为“心智图”或“脑地图”，是由英国学者东尼·博赞所创，20世纪90年代传入中国。随着社会教育理念的不断变化，思维导图在教学中的应用也越来越广泛，思维导图以“学会学习、学会思维”为理念，能够直观展示思维过程，引领学生应用并形成有效的学习策略。思维导图即是教师教的工具，又是学生学的工具。它将传统的机械学习转变为有意义的学习建构，注重人的学习能力、创新能力的培养，体现了学习方法人性化理念。
思维导图实际上是把大脑发散性思维用图文方式呈现出来。它主要利用主题关键词与线条、符号、色彩及图像建立记忆链接点，再从一个个节点开始，按照一定层次不断向四周辐射延伸，直至思维暂时终结。在教学上，它可以将原本存在于学生头脑中的知识摆在面前，通过彼此之间的连线等体现知识之间的联系，构建起一个比教完整的知识结构。
为了解决学生复习低效的问题，我着手研究了《思维导图在教学中应用》，并在班级开始尝试思维导图教学。一年下来，效果明显，学生学习能力有了提高，成绩有比较大的进步。我把思维导图的教学应用过程总结如下：
一、学生从会“看图”到能“说图”最终会“绘图”
在初步运用思维导图进行教与学的阶段，教师要强化示范引领，让学生学会绘制思维导图，最后灵活使用思维导图进行章节复习。具体做法如下：对于自己，我通过对思维导图相关资料的研究学习，按章节、专题梳理归纳知识点，设计出了各章节思维导图。对于学生，首先我专门给学生作了一节思维导图讲座，从思维导图的起源、用途、画法、作品展示、注意事项等方面给学生进行展示讲解，让学生初步了解思维导图。然后在平时章节复习时，使用软件或者直接在黑板上绘制思维导图，思维导图一些分支的关键词可设计成填空，课堂让学生回答或者填充，让学生解释某个关键词，并引导学生最后完善思维导图的其他分支，慢慢让学生熟悉思维导图。课下布置作业鼓励学生试着绘制章节思维导图，最开始布置的思维导图可以由小组成员共同完成，课下，组长可按层次检查组员导图复习效果（提问某个分支的某个点，知识间的联系、关键字词的解释），慢慢过渡到学生可以独立绘制思维导图，锻炼学生对思维导图的绘制能力。学生逐渐的学会“看图”、“说图”、“绘图”。
二、使用思维导图进行章节、专题复习，夯实基础
学生能够绘制思维导图之后，章节复习时都要使用思维导图来归纳总结，每人课下绘制一导图，课上随机抽取一组上讲台带领大家复习，其他同学可以给与补充和更正错误。课下学习小组长要根据思维导图来提问，提问某个分支或者解释其中的关键词。定期举行“思维导图绘制比赛”，选定主题，规定时间让学生绘制，选出学生绘制较好的导图，张贴于班级进行展览，最终评选出“最美导图”，“最美导图”必须满足：1、内容充实，条理，逻辑关系准确。2、书面整洁，使用色彩，赏心悦目。获胜者给与奖品以资鼓励。我举行了两次思维导图大赛，第一次是生物自由主题思维导图大赛，第二次是《植物三大生理作用》思维导图大赛，反响不错，成功掀起班里思维导图绘制热潮。甚至有些学生还把这种方法运用于其他学科的复习。通过思维导图进行章节复习，查漏补缺、夯实基础，提高复习效率。
三、引导学生将思维导图运用于生物错题分析，提升运用能力
学生知识点记住后能否灵活运用呢？为了提高学生运用能力，我在平时讲解资料或者试卷上生物习题时用思维导图进行题目分析、技巧点拨。
例题：鲜花茎杆下切口若被细菌感染，则会大大缩短其保鲜的时间。而研究表明，柚子皮的提取液有明显的杀菌作用。能否利用柚子皮的提取液来延长鲜花保鲜的时间呢？某生物兴趣小组成员设计的实验方案如下表：
（1）表格中①处应填写的内容是10毫升（或相同量）的柚子皮提取液。（2）为避免偶然因素对实验的影响，除了每组不是选用1支而是5支玫瑰花外，还应在相同的条件下进行：重复实验（或多次实验）为确保玫瑰花保鲜的时间不同由实验变量引起，实验所用玫瑰花的生长状况·品种·开花的时间都应相同。
该题目考察的是对照实验的变量唯一原则和实验误差问题，我便在黑板上写出对照实验这个中心主题，然后引导学生说出对照实验的相关问题：变量唯一原则问题、怎样减少误差问题及对照组实验组问题。这三个问题属于三个一级分支，然后提出几个问题让学生回答：举例说明什么是变量唯一原则；具体怎样做可以减少实验误差；举例解释对照组和实验组。这几个问题答案的关键词就是二级分支，二级分支便是解决该题的关键。从分析题目中也可以看出解题最重要的是要先审清题意，然后头脑中要有清晰的思路，涉及哪些知识点，再通过联想之前复习时构建的思维导图，找出关键词，选择恰当的方法，进行全面、精准的答题。
课下我让让学生在处理错题时，全部做解析，并试着用思维导图进行错题分析，学生通过错题分析再次复习了有关知识点，巩固了所学知识，提高了知识运用能力。自从使用了这种高效错题反思方法，学生感觉错题分析不再难写，不再无从下笔了。
四、思维导图其他应用
思维导图不仅仅用于复习。教师可以使用思维导图备课；在学习新的章节时，可以用思维导图向学生展示本章新知，立体式呈现一章或者一单元知识全貌，让学生“先见森林，后见树木”；学生在课堂记录笔记时，也可以使用思维导图快速记录。
结语：在对学生进行思维导图教学过程中，能够改变传统教学模式下存在的问题，帮助学生最大限度地开拓思维，提升想象力、造力，提高学习效率、提高成绩。
参考文献：
[1]东尼·博赞，李斯译.思维导图[M].作家出版社，1999.
[2]陈欣.概念图、思维导图和生物图表的辨析[J].生物学通报，2008（43）：38-40.
[3]吴栋炯：《让你事半功倍的笔记工具——思维导图》
- 【发布时间】2021/4/6 18:11:50
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