2024年10期
高中生物课堂营造积极情绪氛围的策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在高中生物教学中，教师的教学情绪和情感对课堂教学效果有重要影响。教师的积极情绪会直接作用于课堂和学生，影响到课堂教学效果及学生发展状况。因此在课堂教学中，笔者结合自身教学实践，探讨如何能最好的调动、保持学生的积极情绪，增强学生的自信心和学习兴趣，提高高中生物课堂的学习有效性。
关键词：高中生物；积极情绪；策略
学习情绪是指学生在接受教师对其实施教育影响时所表现出来的一种学习心理状态。它的高低、强弱直接反映和体现学生的学习态度、兴趣和志向，影响和决定着课堂气氛和教学效果。在新兴的教育神经学中，充分体现了将脑科学和教育学交叉融合，教师采用以脑为导向的教学模式可以让教学实践更加精细化，还能提高教学质量。关于脑为导向的教学模式中，首要提出情绪对学习的影响，并且明确压力影响学习，积极情绪能提升学习体验。笔者以此点出发，浅谈如何营造高生物课堂中的积极学习氛围。
1.教学中情绪的分类与调控
教学过程中教师的教学行为和教学情绪涵盖着教学理念、教学对象、教学方式和教学效果。课堂情境中，教师的情绪和学生的情绪交互发生，教师的情绪表现会直接作用于学生，引起学生情绪变化，由此，教师作为课堂的发起者和引导者，其情绪的变化应该受到有意识的调控和引用。从情绪产生的影响效果看，主要分为积极情绪和消极情绪。积极的情绪有助于学生维持注意力和提升解决问题的能力，消极情绪往往会分散学生的注意力，阻碍问题的解决。在当今绝大多数学生在个人情绪控制上会存在困难，尤其是中学生的焦虑、抑郁、厌学等问题都与情绪相关，这些情绪的产生大多数来自于压力，各方面的慢性压力会导致其情绪问题暴露。而情绪往往具有极大的情景性、激动性和暂时性，会随着情境的改变和需要的满足而减弱或消失。因此在教学过程中，教师可围绕学生的认知因素，借助相应的教学手段，通过积极向上的语言、态度、行为等来调动、激发学生的积极情绪。
1.1教师的积极情绪与作用
美国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极感情学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”在日常教学中，教师的积极情绪显得尤为重要。教学中教师伴有积极情感如快乐、兴奋、温暖等，这个时候常常表现为语言生动、感情充沛、表情亲切自然、声音洪亮、思路清晰，在教学中也常常会用肯定的、积极向上的语言去鼓励学生，给学生更多的爱与关怀。但积极情绪的表达并不是简单的“笑脸相迎”，不一定是一腔热血，而是在与学生的对话中，使学生达到情感的共鸣，在情感渗透中达到传道解惑的教学效果。这样的积极情绪将导向一种良好的师生关系，这种良好的关系既有利于课堂上知识、情感、态度和价值观的碰撞，又可延伸到课后亦师亦友的交往与互动中，真正实现教师和学生融为一体，共同进步。
1.2教师的消极情绪
教师在教学过程中也可能会出现消极情绪，如愤怒、沮丧、焦虑，这个时候常常表现为上课没有激情，语调平淡缺乏吸引力，表情严肃，讲解时自然思路不清，甚至可能采取尖酸讽刺的语言去责备学生。这样的课堂是不负责任和危险的，它会伤害学生的身心，甚至产生一些严重后果。如果师生产生对立情绪后，学生会对此教师和该课程产生厌恶、反感，甚至可能产生厌学、逃学的想法。如果长时间的消极情绪，不仅影响教师自身的身心发展，更会影响教师的创新能力进而影响教育教学质量，对师生的各项发展均为不利。因此，教学是一种情感实践，教师在特定情况下感知到情绪的表达不适当时，有必要调节情绪。
2.营造积极学习氛围的策略
在学校和班级中，无论教育对象是幼儿、中学生亦或是大学生，教师都必须意识到他们是创建和保持积极的、创造性氛围的重要角色。教师可以有意识的通过活动在班级创设积极的情绪氛围，让学生与课程内容或者技能建立情感上的连结，进而提升教学有效性。
2.1巧用赏识教育，使用积极肯定的语言
哈佛的心理学教授威廉-詹姆斯曾说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”教师总是很自然的表扬学生的好行为，但研究告诉我们，比起笼统性的表扬，具体行为的表扬对巩固和塑造行为更为有效。“同学们，今天大家都做得很棒！”相比之下，“你们每一个人在今天的小组活动中都发挥了不可替代的作用”这种对特定行为的表扬更能有效引起学生关注。教师也可对某一学生的具体行为进行肯定与鼓励，哪怕是课堂上学生回答问题出错，教师也可从侧面给予肯定，再纠正错误，让学生对一份踏实，少一份焦虑和失望，让学生充分发挥潜能，增强个人决心，促进学生情感、性格、意志、兴趣等非智力因素的发展，使学生对学习充满自信。
2.2建立课堂日常规程与仪式感
建立生物课堂日常规程让学生明晰生物学习的任务和要求。笔者的生物课前会检查上节课所留任务，对于简单的任务却没有完成的同学，将会表演一个小节目，可以是歌曲、舞蹈、幽默，或是生物趣味知识的分享。这个时候课堂氛围格外活跃与轻松，在课堂的开始学生便已进入积极的情绪氛围。教师还可以与学生约定俗成一些具仪式感的规程来提升生物学习的积极性：呈现一道难解决的问题，学生积极讨论，拿出方案并解决可给予适当奖励；有学生近期上课状态不太好，教师可送其张漂亮明信片写上鼓励的祝福语；内容较少的课堂，课前可放一些与该节内容相关的小视频来提升兴趣；学生近期作业完成极好可以奖励一些巧克力等小零食等等，这些小举动在某种程度上像是日常生活的仪式感，学生会因这些规程与仪式感对每次的生物课堂充满期待，充满期待的课堂也一定是充满积极情绪氛围的课堂，教学效果自然会令人满意。
2.3用幽默与艺术让学生与课堂内容或技能建立情感连结
在班级内营造积极情绪氛围时，可能会有个别学生表现出个人情绪问题，如与父母的关系、同伴之间的争吵或其他很多原因。教师这个时候可以采取幽默的技巧与其建立情感连结。笔者今年新接了一个高三班级，有一男生最初上生物课表现出比较消极的态度，低头看自己的书，不配合回答问题，课堂笔记也不记。一次我走到他桌前，翻了下之前的笔记，字写的特别漂亮。我说这个帅小伙还蛮酷的，字写的这么漂亮，都舍不得施展才华呀？或许是感受到了老师当众的关注与表扬，自此之后的生物课他都听得特别认真，笔记作业都完成特别优秀。在课堂上使用幽默的艺术太值得肯定与提倡，没有学生不喜欢幽默、有趣的教师，恰当的使用幽默不仅能够提升课堂积极氛围，在教学过程中的幽默更能让学生更好的理解知识间的联系，加深知识点的记忆，提升课堂教学效果。
日益增多的研究也显示了角色扮演等艺术形式在学校教育中的积极作用。表演艺术不仅能让学生参与课堂，还能帮助学生锻炼各项技能，如视觉思维、合作探究和即兴创作等等。人教版高中生物必修二《伴性遗传》一节，课本中小体字部分用道尔顿发现的红绿色盲小故事引出伴性遗传，这节课上可以让让学生分别扮演道尔顿及家人当堂演绎圣诞节送红色袜子的小故事，通过此故事分析道尔顿家族色盲隐形遗传病的系谱图，很好的解释了伴X隐性病的特点。此种方式可以让学生对本节内容长期记忆、印象深刻。
2.4给学生充分自主选择权，增强学习的多效性
给学生权利让他们选择优先学习的内容和学习进程，这种做法的益处像是给学生提供了对结果的一种代理权或是控制感，教师可以给予适当的引导和安排，通过让学生选择学习的内容、方法和评估方式来提升他们的表现。如对于高中生物学课本中较简单的章节可让学生以组为单位选择自主学习讨论的模块，再通过不同的形式展示该模块的内容。尤其是对必修课本走近科学或是课后拓展材料等内容，可让学生通过讲述故事、角色扮演、视频播放、诗歌朗诵甚至辩论赛等形式展开，以此激发学生生物学习兴趣，促进生物学科素养的培养，提升生物课堂的有效性。
3.评估与检查
教师教学艺术最高境界就是唤醒学生对创新表达和学习知识的乐趣，通过营造课堂上积极的情绪氛围，可以帮助教师寻找最有效的学习方法，为教学提供方向性指导，同时有助于学生习得学科内容知识、创造性思维及解决问题的能力。我们可以从以下指标来看营造积极学习氛围的实施效果。
a. 教师与学生的对话展现出相互尊重。
b. 随时表扬针对某种行为的努力。
c. 教师能叫出每个学生的名字，与他们进行预约的对话。
d. 课堂常规是明确且公平实施的原则，关注尊重和消除任何形式的欺凌。
e. 各类仪式都是令人愉快的，目的是激发和调动学生的参与。
f. 每个学生都在课堂上能得到教师的关心。
g. 课堂上随处可见的多元主题。
h. 每个学习单元都包括一些个人情感与生物学科内容连结的活动。
i. 学生有权选择学习活动和评估活动。
j. 为了营造一个让人放松的环境，常常在恰当的时候使用幽默。
4.结束语
学生的学习往往是从好奇、兴趣和热情开始的，教学过程就是学生得以成长和发展的重要途径，教师应通过巧妙的教学模式与教学设计营造积极情绪氛围下的高中生物课堂，让学生在生物学习的过程中获得积极、愉快的体验，最终发展成符合社会发展需要和拥有幸福超能力的人。
参考文献：
[1]齐世钰.调节中学生学习情绪的措施[J].教育革新， 2019， 10：22.
[2]熊金美.谈教师教学情绪对教学的影响[J].艺术教学， 2015， 2： 226-201.
[3]邱莉.教师课堂情绪对教学效果影响的实验研究[J].教育研究与实验， 2014，1： 72-76.
[4]李森，钟巧平.论教师教学情绪与课堂有效性[J].当代教师教育， 2011，4（1）： 62-66.
[5]Sutton， R. E. Emotional regulation goals and strategies of teachers[J].Social Psychology of Education， 2004， 7： 379-398.
[6]哈迪曼.脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
关键词：高中生物；积极情绪；策略
学习情绪是指学生在接受教师对其实施教育影响时所表现出来的一种学习心理状态。它的高低、强弱直接反映和体现学生的学习态度、兴趣和志向，影响和决定着课堂气氛和教学效果。在新兴的教育神经学中，充分体现了将脑科学和教育学交叉融合，教师采用以脑为导向的教学模式可以让教学实践更加精细化，还能提高教学质量。关于脑为导向的教学模式中，首要提出情绪对学习的影响，并且明确压力影响学习，积极情绪能提升学习体验。笔者以此点出发，浅谈如何营造高生物课堂中的积极学习氛围。
1.教学中情绪的分类与调控
教学过程中教师的教学行为和教学情绪涵盖着教学理念、教学对象、教学方式和教学效果。课堂情境中，教师的情绪和学生的情绪交互发生，教师的情绪表现会直接作用于学生，引起学生情绪变化，由此，教师作为课堂的发起者和引导者，其情绪的变化应该受到有意识的调控和引用。从情绪产生的影响效果看，主要分为积极情绪和消极情绪。积极的情绪有助于学生维持注意力和提升解决问题的能力，消极情绪往往会分散学生的注意力，阻碍问题的解决。在当今绝大多数学生在个人情绪控制上会存在困难，尤其是中学生的焦虑、抑郁、厌学等问题都与情绪相关，这些情绪的产生大多数来自于压力，各方面的慢性压力会导致其情绪问题暴露。而情绪往往具有极大的情景性、激动性和暂时性，会随着情境的改变和需要的满足而减弱或消失。因此在教学过程中，教师可围绕学生的认知因素，借助相应的教学手段，通过积极向上的语言、态度、行为等来调动、激发学生的积极情绪。
1.1教师的积极情绪与作用
美国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极感情学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”在日常教学中，教师的积极情绪显得尤为重要。教学中教师伴有积极情感如快乐、兴奋、温暖等，这个时候常常表现为语言生动、感情充沛、表情亲切自然、声音洪亮、思路清晰，在教学中也常常会用肯定的、积极向上的语言去鼓励学生，给学生更多的爱与关怀。但积极情绪的表达并不是简单的“笑脸相迎”，不一定是一腔热血，而是在与学生的对话中，使学生达到情感的共鸣，在情感渗透中达到传道解惑的教学效果。这样的积极情绪将导向一种良好的师生关系，这种良好的关系既有利于课堂上知识、情感、态度和价值观的碰撞，又可延伸到课后亦师亦友的交往与互动中，真正实现教师和学生融为一体，共同进步。
1.2教师的消极情绪
教师在教学过程中也可能会出现消极情绪，如愤怒、沮丧、焦虑，这个时候常常表现为上课没有激情，语调平淡缺乏吸引力，表情严肃，讲解时自然思路不清，甚至可能采取尖酸讽刺的语言去责备学生。这样的课堂是不负责任和危险的，它会伤害学生的身心，甚至产生一些严重后果。如果师生产生对立情绪后，学生会对此教师和该课程产生厌恶、反感，甚至可能产生厌学、逃学的想法。如果长时间的消极情绪，不仅影响教师自身的身心发展，更会影响教师的创新能力进而影响教育教学质量，对师生的各项发展均为不利。因此，教学是一种情感实践，教师在特定情况下感知到情绪的表达不适当时，有必要调节情绪。
2.营造积极学习氛围的策略
在学校和班级中，无论教育对象是幼儿、中学生亦或是大学生，教师都必须意识到他们是创建和保持积极的、创造性氛围的重要角色。教师可以有意识的通过活动在班级创设积极的情绪氛围，让学生与课程内容或者技能建立情感上的连结，进而提升教学有效性。
2.1巧用赏识教育，使用积极肯定的语言
哈佛的心理学教授威廉-詹姆斯曾说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”教师总是很自然的表扬学生的好行为，但研究告诉我们，比起笼统性的表扬，具体行为的表扬对巩固和塑造行为更为有效。“同学们，今天大家都做得很棒！”相比之下，“你们每一个人在今天的小组活动中都发挥了不可替代的作用”这种对特定行为的表扬更能有效引起学生关注。教师也可对某一学生的具体行为进行肯定与鼓励，哪怕是课堂上学生回答问题出错，教师也可从侧面给予肯定，再纠正错误，让学生对一份踏实，少一份焦虑和失望，让学生充分发挥潜能，增强个人决心，促进学生情感、性格、意志、兴趣等非智力因素的发展，使学生对学习充满自信。
2.2建立课堂日常规程与仪式感
建立生物课堂日常规程让学生明晰生物学习的任务和要求。笔者的生物课前会检查上节课所留任务，对于简单的任务却没有完成的同学，将会表演一个小节目，可以是歌曲、舞蹈、幽默，或是生物趣味知识的分享。这个时候课堂氛围格外活跃与轻松，在课堂的开始学生便已进入积极的情绪氛围。教师还可以与学生约定俗成一些具仪式感的规程来提升生物学习的积极性：呈现一道难解决的问题，学生积极讨论，拿出方案并解决可给予适当奖励；有学生近期上课状态不太好，教师可送其张漂亮明信片写上鼓励的祝福语；内容较少的课堂，课前可放一些与该节内容相关的小视频来提升兴趣；学生近期作业完成极好可以奖励一些巧克力等小零食等等，这些小举动在某种程度上像是日常生活的仪式感，学生会因这些规程与仪式感对每次的生物课堂充满期待，充满期待的课堂也一定是充满积极情绪氛围的课堂，教学效果自然会令人满意。
2.3用幽默与艺术让学生与课堂内容或技能建立情感连结
在班级内营造积极情绪氛围时，可能会有个别学生表现出个人情绪问题，如与父母的关系、同伴之间的争吵或其他很多原因。教师这个时候可以采取幽默的技巧与其建立情感连结。笔者今年新接了一个高三班级，有一男生最初上生物课表现出比较消极的态度，低头看自己的书，不配合回答问题，课堂笔记也不记。一次我走到他桌前，翻了下之前的笔记，字写的特别漂亮。我说这个帅小伙还蛮酷的，字写的这么漂亮，都舍不得施展才华呀？或许是感受到了老师当众的关注与表扬，自此之后的生物课他都听得特别认真，笔记作业都完成特别优秀。在课堂上使用幽默的艺术太值得肯定与提倡，没有学生不喜欢幽默、有趣的教师，恰当的使用幽默不仅能够提升课堂积极氛围，在教学过程中的幽默更能让学生更好的理解知识间的联系，加深知识点的记忆，提升课堂教学效果。
日益增多的研究也显示了角色扮演等艺术形式在学校教育中的积极作用。表演艺术不仅能让学生参与课堂，还能帮助学生锻炼各项技能，如视觉思维、合作探究和即兴创作等等。人教版高中生物必修二《伴性遗传》一节，课本中小体字部分用道尔顿发现的红绿色盲小故事引出伴性遗传，这节课上可以让让学生分别扮演道尔顿及家人当堂演绎圣诞节送红色袜子的小故事，通过此故事分析道尔顿家族色盲隐形遗传病的系谱图，很好的解释了伴X隐性病的特点。此种方式可以让学生对本节内容长期记忆、印象深刻。
2.4给学生充分自主选择权，增强学习的多效性
给学生权利让他们选择优先学习的内容和学习进程，这种做法的益处像是给学生提供了对结果的一种代理权或是控制感，教师可以给予适当的引导和安排，通过让学生选择学习的内容、方法和评估方式来提升他们的表现。如对于高中生物学课本中较简单的章节可让学生以组为单位选择自主学习讨论的模块，再通过不同的形式展示该模块的内容。尤其是对必修课本走近科学或是课后拓展材料等内容，可让学生通过讲述故事、角色扮演、视频播放、诗歌朗诵甚至辩论赛等形式展开，以此激发学生生物学习兴趣，促进生物学科素养的培养，提升生物课堂的有效性。
3.评估与检查
教师教学艺术最高境界就是唤醒学生对创新表达和学习知识的乐趣，通过营造课堂上积极的情绪氛围，可以帮助教师寻找最有效的学习方法，为教学提供方向性指导，同时有助于学生习得学科内容知识、创造性思维及解决问题的能力。我们可以从以下指标来看营造积极学习氛围的实施效果。
a. 教师与学生的对话展现出相互尊重。
b. 随时表扬针对某种行为的努力。
c. 教师能叫出每个学生的名字，与他们进行预约的对话。
d. 课堂常规是明确且公平实施的原则，关注尊重和消除任何形式的欺凌。
e. 各类仪式都是令人愉快的，目的是激发和调动学生的参与。
f. 每个学生都在课堂上能得到教师的关心。
g. 课堂上随处可见的多元主题。
h. 每个学习单元都包括一些个人情感与生物学科内容连结的活动。
i. 学生有权选择学习活动和评估活动。
j. 为了营造一个让人放松的环境，常常在恰当的时候使用幽默。
4.结束语
学生的学习往往是从好奇、兴趣和热情开始的，教学过程就是学生得以成长和发展的重要途径，教师应通过巧妙的教学模式与教学设计营造积极情绪氛围下的高中生物课堂，让学生在生物学习的过程中获得积极、愉快的体验，最终发展成符合社会发展需要和拥有幸福超能力的人。
参考文献：
[1]齐世钰.调节中学生学习情绪的措施[J].教育革新， 2019， 10：22.
[2]熊金美.谈教师教学情绪对教学的影响[J].艺术教学， 2015， 2： 226-201.
[3]邱莉.教师课堂情绪对教学效果影响的实验研究[J].教育研究与实验， 2014，1： 72-76.
[4]李森，钟巧平.论教师教学情绪与课堂有效性[J].当代教师教育， 2011，4（1）： 62-66.
[5]Sutton， R. E. Emotional regulation goals and strategies of teachers[J].Social Psychology of Education， 2004， 7： 379-398.
[6]哈迪曼.脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
- 【发布时间】2021/4/6 18:13:43
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