【正文】  摘 要：作为教师，我们要抛开“天赋”的偏见，平等的看待每一个学生，教会学生学习数学的方法，教学过程要理论联系实际，让学生在学习数学的过程中有自我掌控感，树立学生学数学的自信心，充分发挥学生的内在学习动机。
　　关键词：贴近生活；动机；掌控感；自信心
　　在传统的教学中，一到数学课，往往是成绩优秀的学生听得津津乐道，而那些数学成绩不是那么理想的学生，可能会经常走神，看起来他也在很认真的听讲，但是其实他的思路已经跟不上老师所讲的内容了。有时候学生不是不愿意学数学，而是他可能真的跟不上老师的思路了。在传统的课堂中，数学给大多数的学生往往是一种枯燥，乏味的印象。叶芝说：“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火”。我们老师要做的就是改变学生对数学学科的误解，充分点燃学生对数学学科的学习兴趣，就是我们常说的兴趣是最好的老师，如果学生的求知欲被点燃了，那么他的学习效率就自然提高了。那么我们应该怎么样去激励学生，激发学生对数学学科的兴趣，或者创造一个怎样的环境让学生能够自己主动地爱上数学？
　　一、抛开“天赋”的偏见，平等的对待每一个学生
　　在教学中我们有时候会有些偏见，比如：有些人数学天生就比别人好，还有一些人数学天生就很烂，怎么教都教不会。也有些老师会觉得男同学的抽象逻辑能力天生就比女同学好，所以如果男同学的数学考差了，老师可能会归咎于他还不够努力，但是女同学考差了，他可能会归咎于是她的数学不好——也就是所谓的没有学数学的天赋。其实根据科学家的研究，学生的智商其实相差不大，数学史上也有一些杰出的女性数学家。但是，如果教师在教学中，太注重所谓的天赋，这是非常打击学生的自信心的，对于中小学的数学来说，学的东西并没有用到太多的抽象逻辑思维能力，只要学生能有正确的学习方法，大部分的学生都会学得好数学。
　　二、教会学生学习的数学的方法
　　数学学科是人为建立的一个的结构体系，数学来源于解决生活中的问题，因为数学有着比其他学科更为抽象的性质，所以其应用也更为广泛。因为数学学科的这个鲜明的特点，所以数学的学习方法也有别于其他一般性的学科。首先，我们已经帮助学生建立了对数学的学习兴趣。我们之后要告诉学生，学习数学是一件有趣的事，但学好数学并不是一件轻松的事。我们要告诉学生，学习数学并不是一件死记硬背的事，实际上所有的学科都不应该是死记硬背的。因为只有我们是真正的掌握了一个知识点，我们才能熟练地去运用它，如果学生没有真正的掌握一个新的知识点，带着一知半解的程度去解题，效果肯定不好，所以我们要让学生真正的掌握课本上所讲的内容，我们才让学生去做题。第二点，我们老师要帮助学生提高学生的学习迁移能力，数学的题目千千万万，但考的知识点不离其宗，学生在面对同一个知识点，如果题目设置转了一个弯，学生就无从下手了。怎么样才能提高学生的迁移能力呢？在平常的题目讲解过程中，老师应该时常强调，这道题考的是哪个知识点，让学生在做题的时候，有一个意识，就是看到一个题目，我就能反应它考的是课本上的哪一个知识点。在已经充分掌握课本的知识点的前提下，如果学生知道了这道题考的是哪个知识点，那么学生就能充分从题目的已知条件尽自己最大的努力找到一道难题的突破口，从而整个题目也就迎刃而解了。
　　三、情境式教学，理论贴近实际生活
　　教师在引入新课时，应该以实际生活中常见的例子为切入点，逐步引出概念，这是我们常见的教学设计环节之一。情境教学是非常重要的，因为学生遇到一个新的知识点，他可能不能很好的接受，只有建立在学生原有的知识结构上，学生将新的概念与原有的知识体系联结在一起，他才有可能更好地理解新概念，从而掌握新知识。在讲一个新概念，我们也可以讲一下这个定理的历史渊源，这样能让学生更加亲切地感受到，哦原来数学是这么一步步发展起来的啊，原来它跟我们的生活那么紧密相关呢！比如说，在讲到勾股定理时，我们可以给学生解释，中国是发现和探究勾股定理最古老的国家之一。几何学的出现主要是为了测量土地的面积的大小，要知道古代的河道枢纽系统没有很发达和完善，所以经常会爆发洪水，洪水过后很多人都找不到自家的土地了，于是就得重新划分土地，但往往因为分配土地谈判不符合所有人的要求而经常发生矛盾。为了土地分配的公平，类似于勾股定理一系列的几何知识就应运而生了。当学生听到这些历史上真实的发生的事件时，他就不会觉得数学是一个凭空冒出来的干巴巴的一个定理，当学生了解这个定理的历史背景后，学生可能会会有一种恍然大悟的感受，哦原来我们学的东西都不是凭空冒出来的，我们学的并不是没有用的知识，原来的它在我们人类的历史上还能发挥如此重要的作用呢。看到这里，学生是处于一种认知平衡的状态，他此刻的目的并不是只是为了一个考试的压力而被迫、动力不是很足的状态去参与一节数学课的学习，而是以一种我要去好好学，原来可以它是那么好玩的。也就说学生的态度发生了根本性的变化，由“要我学数学”转变成了“我要学数学”，而不只是停留在为了考试学数学。因为他已经了解到数学是一门鲜活，生动的学科。
　　四、教学直观简单，生动形象原则
　　一节生动的数学课，学生的注意力会得到更好地集中，如果一节课只是老师在讲台上面干讲，那么学生可能会被其他外在的事物所分心，也可能会使学生犯困，那么这样的课堂效率会大大降低。为此在教学中，老师可以使用一些先进的教学用具，比如教学软件几何画板，中小学有相当大部分的内容是几何学，在学习几何学时，有相当一部分学生不能很好地想象一个空间几何体是由怎么样的要素构成的。例如在讲解正方体的时候，我们在课堂上可以展示一个正方体的展开图是怎么样的？通过一个动态的过程，学生会理解的更深刻。
　　五、在教学中深化贯穿数学思想
　　常用的数学思想有1、函数与方程的思想2数形结合的思想3分类讨论的思想4等价转化的思想。要让学生有良好的数学学科素养，老师在数学教学中要给学生灌输数学思想，一方面，数学思想，可以帮助学生在解题的过程中，合理的运用数学思想去解决问题，会取到意想不到的效果，运用数学思想解决问题，他可以是我们的解决过程更加的简洁，或者更加的完善。更重要的是，如果老师要培养学生在数学学科上的兴趣，那么学生就必须得掌握和灵活的运用数学思想来指导自己去解题，来提高解题能力。
　　六、让学生有学数学的自我掌控感，提高自信心
　　学习的最好状态是，越学越感兴趣，学生有着自己的学习节奏，最糟糕的状态是，学生完全没有掌控感，被老师拖着走。所以，教师在教学过程中，应该遵循循序渐进、由简到难的教学原则，而不是一上来教的就是学生完全看不懂的题目，如果学习任务难度太大，学生的学习动机会大打折扣，所以教师应当先让学生去掌握中等难度的题目，然后再鼓励学生去探究高难度一点儿的题目。学生通过掌握了基础题和中等题，那么学生就能找到自信心，才会有动力去研究难一点儿的题目。
　　总之来说，教学是一个充分发掘学生潜能的过程，要发挥学生的潜能，就必须提高学生的学习兴趣，这样学生才有源源不断的动力，我们作为教师就是尽最大的努力去激发学生的学习兴趣，我们还需要慢慢去探索。

• 【发布时间】2021/4/6 18:14:53
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