——浅谈《幸福是什么》的教学经验

  人的动物性本能决定了学生一般不会自觉自愿学习。而人类要进步，社会要发展，就必须实行强制性教育。九年义务教育就是国家规定的必须要进行的强制教育。学生不想学习，而老师必须要完成教学任务，把要课本知识传授给学生。就完成教学任务而言，老师与学生就形成了一对矛盾，那如何来解决这对矛盾呢？
　　人类的天性就是崇尚自由，反对强制。所以强制性教育违反人性，效果很差。好奇是人类的天性，是求知的不竭动力。根据人类的教学经验，在教学活动中就要充分刺激学生感官，并利用好奇心激起学生的学习兴趣，开启好奇教学之旅。
　　我以小学四年级上册第十课《幸福是什么》为例，说明如何充分地利用学生的好奇心来完成教学任务。这篇课文有两个教学任务：一是“认真默读课文，想想文中的三个孩子是怎样寻找或认识幸福的，再说说自己对幸福的理解”；二是课文后面有6个生字要认识。根据教学任务如何来进行教学设计，激发学生的好奇心，引起有意注意，积极主动的去学习去思考呢？
　　这篇教学的重点是对幸福的理解。人类是一种奇怪的动物，对于容易得到的东西往往都不理解，不懂得珍惜。只有经过自己千辛万苦探索得到的东西，或者是流血流汗亲身体验过的东西，渗透了情感伤痛，才能理解，才觉得有价值有意义。而小学生都是在父母和老师的保护下生活学习成长的，生活阅历少，对生活中的酸甜苦辣感受体验得更少，对幸福的理解自然存在很大的难度。为理解什么是幸福，我设计了三个知识旅游景点，也就是三个方案：
　　一、用问题激发学生的好奇心。对于求知欲望强烈的学生而言，幸福是什么？这个问题就能引发学生去思考去探索。但很多学生只会照本宣科，把课文读完之后就用课文得出的答案来回答问题。这只是字面上的理解，而不是真正意义上对幸福的理解。
　　首先我要求学生不看课本，而是根据自己的感觉经验回答什么是幸福？要写在纸上，并大声的念出来。答案自然是感性十足，丰富多彩，基本理解都是生理性需求得到满足，引得学生们哄堂大笑。然后要求学生把答卷交上来，以备后面的讨论之用。
　　其次是总结学生回答的答案，引出对什么是幸福的探讨。衣食住行，吃喝拉撒，七情六欲，每个人的生活内容基本相同，但为什么每个人对幸福的回答却不一样呢？课文又是如何回答的呢？从而引出对课文的学习。
　　其他引发学生思考的问题还有：三个小孩淘好一口井为什么会觉得幸福呢？还有智慧女儿为什么不直接告诉他们答案，而要等到10年之后由孩了们自已来回答？这些问题都很好的激发了学生的好奇心，引发他们去探讨什么是幸福这个问题。
　　二、用情景模拟激发学生的好奇心。“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行”（出自南宋著名爱国诗人陆游的《冬夜读书示子聿》）。实践是我们理解人事物的最好方法，但人生有涯而知无涯事无涯。提高站位，换种视角是理解人事物的另一种比较好的方法，但对小学生而言仍然是很抽象很晦涩的，所以我采用了情景模拟法来理解这篇课文。
　　情景模拟法是职业能力测试的一种方法，在每年的国考或招聘测试中都会出现。但用最简单最直观的方式来理解，就是演戏演电影在舞台上表演。把这篇课文当做剧本，安排5个学生来分别担任智慧女儿、医生、农民工、农民，还有一个担任旁白。
　　情景模拟的中心任务是理解什么是幸福，必须严肃认真的对待，深入到角色之中去。除了简单的道具之外，关键向学生讲解医生、农民工、农民的职业属性，他们都做些什么事情，面对哪些人事物，以什么样的态度对待人事物？他们有什么样的外在形象、语言、思维方式、职业态度？表演者必须把自己当成是医生、农民工、农民，站在角色的立场上，用自己的实践经验自己的感觉情感去理解什么叫幸福。
　　同时要求其他学生自己在心中摸拟医生、农民工、农民的角色，去感觉一下自己表演得怎么样？然后用相同的标准去评判一下表演者演得怎么样，并给他们打分。最后给得分最高者奖励一支铅笔，次者奖励一本作业本，对其他的参与者给予口头表彰。
　　说实在的，这种情景模拟法对于小学生而言更多的是一种娱乐。就像书中所言，智慧女儿当时都没有告诉他们，而是叫他们10年之后来这里再次相聚，用自己的亲身经历，自己的情感体验来回答什么是幸福？我们怎么能够指望通过演戏就能真正的理解什么是幸福呢？
　　三、用辨论激发学生的好奇心。人首先是动物，然后才进化成人。动物性是人的本性属性，好逸恶劳，好吃懒做，不劳而获，即时行乐，追求感官享受等等才是人的根本属性。在动物性需求没有得到满足之前，是很难进化到人性上来，很难见到人性的光辉。什么是幸福？古今中外，到现在都没有一个统一标准的答案。
　　“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”（出自西汉史学家司马迁《史记·管晏列传》）。只是从正统的角度，从动物性需求得到满足之后，人类要进入到小康大同社会，甚至是共产主义社会，就必须要提升人口素质，倡导合法劳动，通过劳动养活自己，改变并提升人类的价值观幸福观，使人类的需求从索取上升到给予，从获得上升到奉献，从而真体会马克思所说的劳动是一种需要，劳动是一种幸福。
　　对幸福的理解具有很强的时代性。改革开放之前吃饱穿暖就是幸福，改革开放40年解决了吃饭穿衣的问题。两个100年的奋斗目标，中国梦的实现会使幸福的内容更上一个层次，更加丰富，更具有时代性。而现阶段所谓幸福还体现在要具有一种获得感，就是通过合法劳动，做对社会对人民有益的事情，通过市场交换来得到自己想要的东西，也是一种幸福。
　　按照课程设计教打开刚上课时学生所写的什么叫幸福的纸条，总结规类一下，然后把不同类型的答案选出一个，叫学生念出来，然后组织讨论。通过讨论归纳出两种幸福的观点：一是生理需求得到满足的幸福观。有需求才会有幸福，没有需求就没有幸福。如肚子饿了，有东西吃就幸福；口渴了，有水喝就幸福；天气冷了，有衣服穿就幸福。二是人性需求得到满足的幸福观。在生理性需求得到满足之后，人们的幸福观就会发生改变，得到提升。通过合法劳动，做对社会对人民有益的事情，从而得到自己想要的东西，就体会到了劳动是一种幸福。因为劳动创造了价值，生产了产品或者是服务，帮助了他人，美化了社会，从而体现了劳动者的人生价值。就如同三个孩子淘了一口井，让周围的人，其他动物喝上了甘甜的水就觉得幸福。
　　在现阶段，很多人认识体会到了第一种幸福，特别是小学生更是这样。对于第二种幸福的感觉和体会，就像书中所说的一样，等到10年之后他们自己来回答吧。
　　四、用字谜游戏激发学生的好奇心。教学任务的另一项内容就是识字，当然还有组词造句。除课本所列的6个之外，还有课文当中不知道的也算识字任务。对于小学四年级的学生来说，识字任务已经不是重中之重，但也需要强调检查练习一下。
　　我想说的是教授小学一年级时的识字教学设计，方式方法很多，但我用的主要有猜字谜、人体造字游戏两种。猜字谜比较普及，每个老师都用，是教学生识学记字的最普通的方法。比如“也”字，其字谜是：钩火钩，夺火棒，砍个弯弯就接上。
　　人体识字游戏是我想象到的，就是用自己的身体来按照字的结构摆开，形成字。这种方法又有两种，一种是个人人体造字，如大、人、下、卜、丁等结构简单，笔画少的人。另一种是多人人体造字，就是叫多个学生来排队造字，用人体组成结构复杂笔画多的字。
　　这就是我上《幸福是什么》这一课的教学设计，关键是充分利用学生的好奇心，把知识设计成一个个景点，老师就像是一个导游，要带领着学生去探索一个个的知识圣殿。每篇课文都是一次知识之旅，老师就要把教学任务打扮成一个个谜宫，设计成一个个知识旅游景点，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，从而增强他们的求知欲，增强学习自觉性主动性积极性，自觉自愿的去进行学习探索，才能完成教学任务，收到预期的教学效果。

• 【发布时间】2021/4/6 18:15:28
• 【点击频次】515