2024年10期
让学生个性在语文课堂上飞扬
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：让学生得到激励扬起学习自信，其直接效果就是促进学生鲜明个性的形成。语文教学为此担当就必须注重兴趣培养，让学生学有动力和成功感。
关键词：小学语文；个性；飞扬；培养；课堂教学
语文课堂在促进学生想象放飞上具有其他学科不可比拟的优势。而想象在一定程度上与思维创新又有着相同的实践方式，都是对现有信息的再加工。因此，语文学科是大家公认的培养学生创新思维和想象思维的重要平台。而独特个性就是以创新思维为前提的问题解决过程中所需要的整体特性，包括思想独立、思维独特、意见独有，方法灵活。而这一切的实现，都是我们语文教学应追求的目标，故而有人认为提高语文教学有效性的过程，就是让学生有鲜明个性的过程。单从这几个方面看，语文教学的有效开展的确能促进学生个性化的形成。但前提需要我们正确践行语文学科的教学方法，才能达到让学生个性在语文课堂上飞扬的培养目的。
一、创设激趣教学情境，让学生语文学习有兴趣
语文教学要培养学生鲜明个性，就必须使学生爱上语文学科并进行积极学习。“兴趣是最好的老师”的教学意义就在于指出了课堂上培养学生兴趣是其他策略不可比拟的。因此，在小学语文教学实践中，教师要充分结合语文实践，积极创设出激趣情境以教学，让学生打心底的对语文有深切的认同感，能产生热爱语文学习的兴趣而充分发挥主体性。这样他们才能学得深入，有主动钻研的学习劲。实践证明，学生有了兴趣作内驱，他们就有了认识美、追求美、创造美的心灵趋向，这种“趋向”直接驱使学生产生强烈的求知欲，并催促他们主动地进行学习，积极地领悟理解，形成自我与文本接触的碰撞成果——可用于现实问题的解决的方法或意见，从而也促进自我个性的形成。
二、开展多种形式的朗读，让课堂教学氛围有活力
读是语文学习最常用的实践，是学生走进文本，实现读者与作者对话的通道。语文课堂中常有三次大型的读，都是全班学生参与的初读、再读和重点部分的精读。从是否发出声音来对读书进行分类，那就是默读和朗读。我们知道，现行小学语文课本教材，其选编的任何一篇文章都具有文美质美的特质，并配合精美的插图。而且，在写法上有着独特之处，那就是语境描述、语言运用能给人带来精妙之感，在内容上能给人深邃的思想和独到的见解阐述。这些都是作者精雕细刻的结果。因此，有感情地朗读常常在语文教学中得到反复重视并开展。而教师就应借这些读书机会，让学生带着问题边读边思，在品读中感悟和理解，突破重要内容在写作上、表达上的理解难度。采用多种富有趣味性的朗读形式展开，让课堂在朗读比赛，朗诵剧表演、写读后感等以读为主的语文实践中充满愉悦空气，以发掘每个学生的智慧潜能。实践告诉我们，发挥学生朗读技能既是学生厚积薄发的需要，也是学生个性形成的需要，成功的朗读往往能使人自信。因为朗读的作用非常重要——既能帮助学生理解内容，积累词句，还能促进学生提高阅读能力，发展写作能力。如我在教学《群鸟学艺》一课时，为了使集体朗读起到应有教学作用，我就抓住文章中的重点段落语句让学生朗读，特别是描写各种鸟的语言的句子或段落进行有感情地反复诵读，要求学生边读边调动思维，积极感悟，品析各种鸟内心的想法和学艺的态度。同时，又在此基础上，鼓励学生结合自主思考，自编自排自演课本剧。从现场表演来看，他们那逼真的演技，把教材上的语言通过创新和添加表情，变得更加生动真实。这不得不说，体现了他们对课文内容的创新理解和课本剧创作的“真诚”。这样的教学让学生选择自己阅读方式进行或读或感悟或表演的语文实践，不仅有利于学生语文素养的进一步提升，创新思维的形成，而且还能有效培养学生个性。从表演中我们就可以真切地感受到学生个性在课堂中已经在飞扬。
三、注重过程激励评价，让学生受到尊重有成功感
教学即对话。平等的对话是基于相互的平视而进行。教师不能居高临下，过于唯我独尊，要热爱尊重学生，用平视的眼光看待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，受到同伴的尊重。只有这样的氛围和环境，才能更利于学生良好个性的形成。为了达到这种效果，除了教师带头做到尊重人外，那就是要多激励，通过赞美式或表扬式的评价让每个学生都看到别人长处和优点。传统做法“以分取人”，认为成绩差就百差，样样都不行。这样做的直接后果就是向其他学生示意——某某学生真的很笨或很差劲，导致其他学生看不起或使别的学生产生优越感。无形中形成的氛围就是使这个有低人一等的感受，这样就不利于他们独立个性的形成。而通过激励或表扬，学生就能看到成功的希望而扬起学习的信心，个性也由此生成。实践证明，让学生受到尊重有成功感，是培养学生自信，让他们个性在课堂学习中飞扬最有效的策略。为此，作为一线教学的我们应在日常教学活动中仔细观察，多留意学生的言行举止，尤其是要注意观察那些学困生的言行并及时捕捉闪光点。这样才能有更多的机会让他们也体验到成功感而培塑信心。
当然，语文课堂上培养学生个性的方法策略还有很多，我们不可能将实践路径一一罗列出来，特别是“三活课堂”中的“活用教法”理念引领下的课改创新，有效的教法如雨后春笋般呈现在大众视野中。但不论哪种方法的实施，我们都要营造氛围，多注重主体兴趣激发，把学习的权利还给学生，把教室变学室，让他们在教师激励表扬中点燃自信，让他们鲜明个性在课堂上飞扬。
参考文献：
[1]赵金鸿，让语文课堂成为学生个性飞扬的舞台[J].新课程（小学），2010年。
[2]宇文，让课堂成为张扬学生个性的场所[J].现代教学，2011年。
[3]隆玉茜，让学生个性在语文课堂上飞扬[J].中华少年，2017年。
关键词：小学语文；个性；飞扬；培养；课堂教学
语文课堂在促进学生想象放飞上具有其他学科不可比拟的优势。而想象在一定程度上与思维创新又有着相同的实践方式，都是对现有信息的再加工。因此，语文学科是大家公认的培养学生创新思维和想象思维的重要平台。而独特个性就是以创新思维为前提的问题解决过程中所需要的整体特性，包括思想独立、思维独特、意见独有，方法灵活。而这一切的实现，都是我们语文教学应追求的目标，故而有人认为提高语文教学有效性的过程，就是让学生有鲜明个性的过程。单从这几个方面看，语文教学的有效开展的确能促进学生个性化的形成。但前提需要我们正确践行语文学科的教学方法，才能达到让学生个性在语文课堂上飞扬的培养目的。
一、创设激趣教学情境，让学生语文学习有兴趣
语文教学要培养学生鲜明个性，就必须使学生爱上语文学科并进行积极学习。“兴趣是最好的老师”的教学意义就在于指出了课堂上培养学生兴趣是其他策略不可比拟的。因此，在小学语文教学实践中，教师要充分结合语文实践，积极创设出激趣情境以教学，让学生打心底的对语文有深切的认同感，能产生热爱语文学习的兴趣而充分发挥主体性。这样他们才能学得深入，有主动钻研的学习劲。实践证明，学生有了兴趣作内驱，他们就有了认识美、追求美、创造美的心灵趋向，这种“趋向”直接驱使学生产生强烈的求知欲，并催促他们主动地进行学习，积极地领悟理解，形成自我与文本接触的碰撞成果——可用于现实问题的解决的方法或意见，从而也促进自我个性的形成。
二、开展多种形式的朗读，让课堂教学氛围有活力
读是语文学习最常用的实践，是学生走进文本，实现读者与作者对话的通道。语文课堂中常有三次大型的读，都是全班学生参与的初读、再读和重点部分的精读。从是否发出声音来对读书进行分类，那就是默读和朗读。我们知道，现行小学语文课本教材，其选编的任何一篇文章都具有文美质美的特质，并配合精美的插图。而且，在写法上有着独特之处，那就是语境描述、语言运用能给人带来精妙之感，在内容上能给人深邃的思想和独到的见解阐述。这些都是作者精雕细刻的结果。因此，有感情地朗读常常在语文教学中得到反复重视并开展。而教师就应借这些读书机会，让学生带着问题边读边思，在品读中感悟和理解，突破重要内容在写作上、表达上的理解难度。采用多种富有趣味性的朗读形式展开，让课堂在朗读比赛，朗诵剧表演、写读后感等以读为主的语文实践中充满愉悦空气，以发掘每个学生的智慧潜能。实践告诉我们，发挥学生朗读技能既是学生厚积薄发的需要，也是学生个性形成的需要，成功的朗读往往能使人自信。因为朗读的作用非常重要——既能帮助学生理解内容，积累词句，还能促进学生提高阅读能力，发展写作能力。如我在教学《群鸟学艺》一课时，为了使集体朗读起到应有教学作用，我就抓住文章中的重点段落语句让学生朗读，特别是描写各种鸟的语言的句子或段落进行有感情地反复诵读，要求学生边读边调动思维，积极感悟，品析各种鸟内心的想法和学艺的态度。同时，又在此基础上，鼓励学生结合自主思考，自编自排自演课本剧。从现场表演来看，他们那逼真的演技，把教材上的语言通过创新和添加表情，变得更加生动真实。这不得不说，体现了他们对课文内容的创新理解和课本剧创作的“真诚”。这样的教学让学生选择自己阅读方式进行或读或感悟或表演的语文实践，不仅有利于学生语文素养的进一步提升，创新思维的形成，而且还能有效培养学生个性。从表演中我们就可以真切地感受到学生个性在课堂中已经在飞扬。
三、注重过程激励评价，让学生受到尊重有成功感
教学即对话。平等的对话是基于相互的平视而进行。教师不能居高临下，过于唯我独尊，要热爱尊重学生，用平视的眼光看待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，受到同伴的尊重。只有这样的氛围和环境，才能更利于学生良好个性的形成。为了达到这种效果，除了教师带头做到尊重人外，那就是要多激励，通过赞美式或表扬式的评价让每个学生都看到别人长处和优点。传统做法“以分取人”，认为成绩差就百差，样样都不行。这样做的直接后果就是向其他学生示意——某某学生真的很笨或很差劲，导致其他学生看不起或使别的学生产生优越感。无形中形成的氛围就是使这个有低人一等的感受，这样就不利于他们独立个性的形成。而通过激励或表扬，学生就能看到成功的希望而扬起学习的信心，个性也由此生成。实践证明，让学生受到尊重有成功感，是培养学生自信，让他们个性在课堂学习中飞扬最有效的策略。为此，作为一线教学的我们应在日常教学活动中仔细观察，多留意学生的言行举止，尤其是要注意观察那些学困生的言行并及时捕捉闪光点。这样才能有更多的机会让他们也体验到成功感而培塑信心。
当然，语文课堂上培养学生个性的方法策略还有很多，我们不可能将实践路径一一罗列出来，特别是“三活课堂”中的“活用教法”理念引领下的课改创新，有效的教法如雨后春笋般呈现在大众视野中。但不论哪种方法的实施，我们都要营造氛围，多注重主体兴趣激发，把学习的权利还给学生，把教室变学室，让他们在教师激励表扬中点燃自信，让他们鲜明个性在课堂上飞扬。
参考文献：
[1]赵金鸿，让语文课堂成为学生个性飞扬的舞台[J].新课程（小学），2010年。
[2]宇文，让课堂成为张扬学生个性的场所[J].现代教学，2011年。
[3]隆玉茜，让学生个性在语文课堂上飞扬[J].中华少年，2017年。
- 【发布时间】2021/4/6 18:16:57
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