2024年10期
小学语文阅读课堂中随文小练笔方法探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：明确小学语文阅读课堂中进行随文小练笔的重大意义，探讨小学语文阅读课堂中进行随文小练笔的方法、评价机制。激发学生习作兴趣，逐步提升学生的习作能力。
关键字：小练笔；方法；鼓励；能力
一、小学语文阅读课堂中进行随文小练笔的意义
小练笔，顾名思义就是就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小练笔就是实现这一目标的有效途径之一。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。所以，语文课教学应尽量减少串讲串问，腾出一点时间，让位于小练笔。
叶圣陶先生说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”叶老还说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”阅读教学中，要准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加习作训练量。“读写结合”是中国语文教学的精华之一，随文小练笔是读写结合的具体体现，是一种最直接的教学行为，这种行为使习作教学有所依托，有所参照。
二、小学语文阅读课堂中随文小练笔的方法探究
1、精选好练笔内容。
完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或学习文本表达方法写片段。写人记事课文的练笔，不要设计成一种单纯的技巧训练，而要精心创设情境，引发学生的情感体验，以收到“情动辞发”之效。说明文的练笔，一要紧扣从阅读中领悟的表达方法，二要紧密结合学生的生活实际。每教一篇课文，都应尽可能设计写作的训练，把从读中学到的东西运用到习作中去，力求使读与写的能力都能得到提高。精读课文的练笔，时间安排可以适当长些；略读课文也可以安排10分钟左右的时间让学生练笔。准确把握练的时机，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……巧妙挖掘训练 “泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”，结合文章找到恰当的练笔引燃点，从而有效启动学生的练笔欲望。练笔的内容，应与读的内容保持一致，以求读写互促，如：① 在“知能迁移时”练——由此及彼，趁热打铁。A. 体会精妙词句，学遣词造句；B. 感悟精彩段落，仿段落方法； C. 体味精巧篇章，悟文章写法。② 在“思维发散处“练——因势利导，开拓思路。A. 寓写于认知冲突处； B. 寓写于角色置换处；③ 在“情感喷薄点”练——顺势延伸，情动辞发。A. 推敲词语，激活形象； B. 描述画面，展现形象； C. 延伸结尾，丰满形象；④ 在“文本留白处”练——超越文本，激活潜能。A. 填补“情节留白”，让体验鲜活起来； B. 揣摩“意义留白”，让感悟深刻起来。
2、开展多种形式的练笔活动。
在阅读课中，选择好读写结合的“点”，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“随文练笔”目标。可以依据教材内容和学生实际，从不同层次来设计多样化的小练笔：①读写结合、尝试运用——仿写。 A. 典型句式的迁移练笔；B. 典型构段方式的迁移练笔； C. 典型写作方法的迁移练笔。如：在《天鹅的故事》一课教学中，教师可以注重引导学生抓住特写镜头，在阅读中体验和感悟文中优美细腻的描写，并将所积累的语言文字成功运用到仿写练习当中。 ② 拓展情节、填补空白——扩写。A. 看课文插图开展“小练笔”； B. 用课文特殊标点开展“小练笔”； C. 抓文本关键词开展“小练笔”； D. 读文本“佳句”后开展“小练笔”； E. 做课文“思考.练习”开展“小练笔”。如：《普罗米修斯》这篇神话故事在叙述时，作者没有写普罗米修斯当天火带到人间后的反应，我就启发学生想象人们得到天火后怎样庆祝。③ 立足原作、删繁就简——缩写。如：学习完《小英雄雨来》后写故事梗概的练习。④ 根据材料、合理构思——改写。学习完《大瀑布的葬礼》一文之后，可以让学生自拟题目自由表达的方式进行随文练笔，如：《大瀑布的自述》、《大瀑布，我想对您说》等。⑤创设情境、展开想象——续写。如：《狼和小羊》这个童话故事结尾是：狼不想再和小羊争辩了，便向小羊扑去。狼有没有把小羊吃掉给读者留下了想象的余地，于是我就引导学生接着结尾写下去。
三、小学语文阅读课堂中随文小练笔的评价机制
1、学生练笔结束后，争取当堂交流、讲评，欣赏优点，修改不足。并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成完成自我检查、自我修改的好习惯。
2、改变对学生作文的评价机制，多渠道激励：授予“小作家”称号；学生之间传阅；推荐到报刊杂志上发表；推荐优秀作品参加各级比赛等。以此激发学生的作文兴趣，让学生有成功的体验。学生之间存在个体差异，有的领悟力强些，有的领悟力弱些，对于这些不同的情况，教师不可一刀切。应该给后进生多些表现机会，同时鼓励强者再接再厉。
总之，小练笔的思维过程，要体现一个由简单到复杂，由低级到高级，从模仿到创造的过程。注重教材在内容编排的整合，体现读写训练重点，进行“随文练笔”时，一般应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练笔内容，达到实现单元阅读与写作的整体训练目标的实现。
关键字：小练笔；方法；鼓励；能力
一、小学语文阅读课堂中进行随文小练笔的意义
小练笔，顾名思义就是就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小练笔就是实现这一目标的有效途径之一。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。所以，语文课教学应尽量减少串讲串问，腾出一点时间，让位于小练笔。
叶圣陶先生说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”叶老还说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”阅读教学中，要准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加习作训练量。“读写结合”是中国语文教学的精华之一，随文小练笔是读写结合的具体体现，是一种最直接的教学行为，这种行为使习作教学有所依托，有所参照。
二、小学语文阅读课堂中随文小练笔的方法探究
1、精选好练笔内容。
完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或学习文本表达方法写片段。写人记事课文的练笔，不要设计成一种单纯的技巧训练，而要精心创设情境，引发学生的情感体验，以收到“情动辞发”之效。说明文的练笔，一要紧扣从阅读中领悟的表达方法，二要紧密结合学生的生活实际。每教一篇课文，都应尽可能设计写作的训练，把从读中学到的东西运用到习作中去，力求使读与写的能力都能得到提高。精读课文的练笔，时间安排可以适当长些；略读课文也可以安排10分钟左右的时间让学生练笔。准确把握练的时机，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……巧妙挖掘训练 “泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”，结合文章找到恰当的练笔引燃点，从而有效启动学生的练笔欲望。练笔的内容，应与读的内容保持一致，以求读写互促，如：① 在“知能迁移时”练——由此及彼，趁热打铁。A. 体会精妙词句，学遣词造句；B. 感悟精彩段落，仿段落方法； C. 体味精巧篇章，悟文章写法。② 在“思维发散处“练——因势利导，开拓思路。A. 寓写于认知冲突处； B. 寓写于角色置换处；③ 在“情感喷薄点”练——顺势延伸，情动辞发。A. 推敲词语，激活形象； B. 描述画面，展现形象； C. 延伸结尾，丰满形象；④ 在“文本留白处”练——超越文本，激活潜能。A. 填补“情节留白”，让体验鲜活起来； B. 揣摩“意义留白”，让感悟深刻起来。
2、开展多种形式的练笔活动。
在阅读课中，选择好读写结合的“点”，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“随文练笔”目标。可以依据教材内容和学生实际，从不同层次来设计多样化的小练笔：①读写结合、尝试运用——仿写。 A. 典型句式的迁移练笔；B. 典型构段方式的迁移练笔； C. 典型写作方法的迁移练笔。如：在《天鹅的故事》一课教学中，教师可以注重引导学生抓住特写镜头，在阅读中体验和感悟文中优美细腻的描写，并将所积累的语言文字成功运用到仿写练习当中。 ② 拓展情节、填补空白——扩写。A. 看课文插图开展“小练笔”； B. 用课文特殊标点开展“小练笔”； C. 抓文本关键词开展“小练笔”； D. 读文本“佳句”后开展“小练笔”； E. 做课文“思考.练习”开展“小练笔”。如：《普罗米修斯》这篇神话故事在叙述时，作者没有写普罗米修斯当天火带到人间后的反应，我就启发学生想象人们得到天火后怎样庆祝。③ 立足原作、删繁就简——缩写。如：学习完《小英雄雨来》后写故事梗概的练习。④ 根据材料、合理构思——改写。学习完《大瀑布的葬礼》一文之后，可以让学生自拟题目自由表达的方式进行随文练笔，如：《大瀑布的自述》、《大瀑布，我想对您说》等。⑤创设情境、展开想象——续写。如：《狼和小羊》这个童话故事结尾是：狼不想再和小羊争辩了，便向小羊扑去。狼有没有把小羊吃掉给读者留下了想象的余地，于是我就引导学生接着结尾写下去。
三、小学语文阅读课堂中随文小练笔的评价机制
1、学生练笔结束后，争取当堂交流、讲评，欣赏优点，修改不足。并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成完成自我检查、自我修改的好习惯。
2、改变对学生作文的评价机制，多渠道激励：授予“小作家”称号；学生之间传阅；推荐到报刊杂志上发表；推荐优秀作品参加各级比赛等。以此激发学生的作文兴趣，让学生有成功的体验。学生之间存在个体差异，有的领悟力强些，有的领悟力弱些，对于这些不同的情况，教师不可一刀切。应该给后进生多些表现机会，同时鼓励强者再接再厉。
总之，小练笔的思维过程，要体现一个由简单到复杂，由低级到高级，从模仿到创造的过程。注重教材在内容编排的整合，体现读写训练重点，进行“随文练笔”时，一般应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练笔内容，达到实现单元阅读与写作的整体训练目标的实现。
- 【发布时间】2021/4/6 18:20:01
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