2024年10期
小学语文小练笔方法刍议
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：语文小练笔是常见的课堂教学内容。开展小练笔主要有两方面的效果：提升课堂教学效果；可以将读和写灵活的结合起来。结合课堂教学内容，教师能够借助小练笔提升学生的写作能力和文学素养。本文结合教学案例，就课堂小练笔的方法进行简要剖析。
关键词：小学语文；课堂阅读；小练笔；方法
开展课堂小练笔能够深度关联阅读和书写，可以说是完成知识“输入”与“输出”的有效途径。通过小练笔，能够在表达中融入作者的个人情感，从而提升知识的表现性和感知性。根据阅读内容可开展不同形式的小练笔，从而提升小学生的练笔兴趣。
1、立足于学生的视角
为提升读与写的关联性，还需做好“读”的转化，学生遇到的疑惑和问题，都能够在阅读内容中发掘到，从而实现相互内外呼应。以人教版四年级上册《金蝉脱壳》一课为例，该文准确刻画出金蝉脱壳的全过程。这对于提升小学生的观察能力，掌握规范的语言表达顺序大有裨益。阅读时可划分出“三部曲”（第一、第二、第三）。每一步都交给学生，让他们用准确的词汇划分出金蝉脱壳的先后顺序。结合图文描绘出脱壳的几个节点：背部、头部、脚、尾巴。完成阅读后开始小练笔，如：观察一直小鸡的出壳的顺序，啄破蛋壳→继续啄大洞口→整个蛋壳裂为两部分→身体全部暴露出来。
通过阅读与小练笔，小学生能够厘清某一事物的先后发展顺序，并通过笔触进行准确表达。由此完成知识的理解、记忆、应用，保证知识与体验之间相互融合。小练笔应保证与阅读文章之间有较高的相似性，且被小学生所熟知。如果仅符合教师个人经验，不顾及小学生的生活经验，则小练笔就会缺乏“落足点”。
2、摸索新情境中的未知部分
结合阅读开展小练笔，其实质是知识的迁移过程。结合小学生的既有经验，升华阅读精髓，能够创作出新的作品。在整个知识转化过程中，小学生会遇到很多难点，且无法从材料中直接寻求结果。此时需要小学生反复思考，并领悟原有材料中隐藏的信息。这样才能提升练笔的深度和学生的参与度，进而挖掘到具有关联性的答案。以人教版六年级上册《爱之链》一课为例，该文主人公出现在乡间公路，文章以乔伊的视角，对周围的环境（车、黄昏、寒风、雪花、人影等）进行准确刻画，表现出乔伊那种凄凉的心情。
结合该文开展小练笔，可以给乔伊设置一个全新的场景，如：在某个早晨，太阳出来了。鸟儿在鸣叫……预示着一切都会好起来。以不同的情境衬托出乔伊轻松、愉悦的心情。小学生会想到很多细节，如：阳光透过窗纱，将房间照射的熠熠生辉。需注意的是，描写一定立足于主人公视角。这样有助于发挥小学生的想象力，并以第三方的角度观察、思考事情。还可以尽量发挥想象，用“味觉”、“触觉”、“听觉”、“视觉”等关联性词汇，表达出主人公的感受。从而让练笔变得更为丰满，更富有张力。
在上述练笔中，要尽量发挥学生的主观能动性，结合不同的情境换位思考，感悟主人公遇到的困难以及情绪变化。
3、开启学生的情感通道
最美好的境界是“情动而辞发”。课堂小练笔中应该追求这种浓浓的感情。通过阅读产生情感共鸣，并产生脱口而出的表达欲望。以阅读为基础，激发写作灵感。反之，又能提升小学生的阅读兴趣，形成“读”与“写”的良性循环。在情感层面，实现“读”与“写”的一体化。为了实现情感共鸣，要认真观察、仔细思考，并认真推敲词汇，从而实现借助“情动”促进“辞发”。以人教版四年级上册《虎门销烟》一课为例，该文主要刻画了林则徐禁烟这一历史事件。在小练笔环节中，我们可以“面对林则徐的画像”为题，谈一下自己的感受。对于这个小练笔，很多小学生无从下手。首先，小学生对于清末的民俗、服饰、时代背景一无所知，或知之甚少。对于这样的随笔，可以事先安排学生通过网络收集，掌握清末的相关资料，如：朝廷腐败、列强林立、国民羸弱。了解上述情况后，学生们在小练笔中就能结合时代背景，突出民族英雄的伟岸形象。描述林则徐时，就能用“坚毅的眼神”、“掷地有声的命令”等刻画人物。
文本阅读不仅让小学生对人物及时代特征有了初步认知，还能借助故事产生第一次“情动”，借助课后查阅资料感受到民族的屈辱，被林则徐的壮举所感动，从而产生第二次“情动”，及至小练笔时文字夹杂着个人情感产生的第三次“情动”。这种循序渐进的过程让学生从历史、文学修养、情感升华等多方面得到提升，从而达到练笔的目的。
4、情感型练笔
小练笔离不开情境感染，借助情感渲染，小学生能够更好地放飞自我。当然，也会有学生出现茫然或无助的情形。小练笔时，个别同学冥思苦想，最后只字未写。此时，教师应帮助学生架设情感支架，让他们能够顺利“走入”相应情境之中，做到人与景的深度融合。这种情境支架应该与小学生的认知、知识积累或生活环境之间构建出有效的“通道”。若脱离学生实际，反而会拉大相互之间的距离。
总结
总之，小练笔需要调动学生的思想，让他们的感官参与到人物与环境的氛围之中。由此完成“情动”到“辞动”的转换。学生们有感而发，并依据情感思路，将内隐抽象的感受通过文字表现出来。
关键词：小学语文；课堂阅读；小练笔；方法
开展课堂小练笔能够深度关联阅读和书写，可以说是完成知识“输入”与“输出”的有效途径。通过小练笔，能够在表达中融入作者的个人情感，从而提升知识的表现性和感知性。根据阅读内容可开展不同形式的小练笔，从而提升小学生的练笔兴趣。
1、立足于学生的视角
为提升读与写的关联性，还需做好“读”的转化，学生遇到的疑惑和问题，都能够在阅读内容中发掘到，从而实现相互内外呼应。以人教版四年级上册《金蝉脱壳》一课为例，该文准确刻画出金蝉脱壳的全过程。这对于提升小学生的观察能力，掌握规范的语言表达顺序大有裨益。阅读时可划分出“三部曲”（第一、第二、第三）。每一步都交给学生，让他们用准确的词汇划分出金蝉脱壳的先后顺序。结合图文描绘出脱壳的几个节点：背部、头部、脚、尾巴。完成阅读后开始小练笔，如：观察一直小鸡的出壳的顺序，啄破蛋壳→继续啄大洞口→整个蛋壳裂为两部分→身体全部暴露出来。
通过阅读与小练笔，小学生能够厘清某一事物的先后发展顺序，并通过笔触进行准确表达。由此完成知识的理解、记忆、应用，保证知识与体验之间相互融合。小练笔应保证与阅读文章之间有较高的相似性，且被小学生所熟知。如果仅符合教师个人经验，不顾及小学生的生活经验，则小练笔就会缺乏“落足点”。
2、摸索新情境中的未知部分
结合阅读开展小练笔，其实质是知识的迁移过程。结合小学生的既有经验，升华阅读精髓，能够创作出新的作品。在整个知识转化过程中，小学生会遇到很多难点，且无法从材料中直接寻求结果。此时需要小学生反复思考，并领悟原有材料中隐藏的信息。这样才能提升练笔的深度和学生的参与度，进而挖掘到具有关联性的答案。以人教版六年级上册《爱之链》一课为例，该文主人公出现在乡间公路，文章以乔伊的视角，对周围的环境（车、黄昏、寒风、雪花、人影等）进行准确刻画，表现出乔伊那种凄凉的心情。
结合该文开展小练笔，可以给乔伊设置一个全新的场景，如：在某个早晨，太阳出来了。鸟儿在鸣叫……预示着一切都会好起来。以不同的情境衬托出乔伊轻松、愉悦的心情。小学生会想到很多细节，如：阳光透过窗纱，将房间照射的熠熠生辉。需注意的是，描写一定立足于主人公视角。这样有助于发挥小学生的想象力，并以第三方的角度观察、思考事情。还可以尽量发挥想象，用“味觉”、“触觉”、“听觉”、“视觉”等关联性词汇，表达出主人公的感受。从而让练笔变得更为丰满，更富有张力。
在上述练笔中，要尽量发挥学生的主观能动性，结合不同的情境换位思考，感悟主人公遇到的困难以及情绪变化。
3、开启学生的情感通道
最美好的境界是“情动而辞发”。课堂小练笔中应该追求这种浓浓的感情。通过阅读产生情感共鸣，并产生脱口而出的表达欲望。以阅读为基础，激发写作灵感。反之，又能提升小学生的阅读兴趣，形成“读”与“写”的良性循环。在情感层面，实现“读”与“写”的一体化。为了实现情感共鸣，要认真观察、仔细思考，并认真推敲词汇，从而实现借助“情动”促进“辞发”。以人教版四年级上册《虎门销烟》一课为例，该文主要刻画了林则徐禁烟这一历史事件。在小练笔环节中，我们可以“面对林则徐的画像”为题，谈一下自己的感受。对于这个小练笔，很多小学生无从下手。首先，小学生对于清末的民俗、服饰、时代背景一无所知，或知之甚少。对于这样的随笔，可以事先安排学生通过网络收集，掌握清末的相关资料，如：朝廷腐败、列强林立、国民羸弱。了解上述情况后，学生们在小练笔中就能结合时代背景，突出民族英雄的伟岸形象。描述林则徐时，就能用“坚毅的眼神”、“掷地有声的命令”等刻画人物。
文本阅读不仅让小学生对人物及时代特征有了初步认知，还能借助故事产生第一次“情动”，借助课后查阅资料感受到民族的屈辱，被林则徐的壮举所感动，从而产生第二次“情动”，及至小练笔时文字夹杂着个人情感产生的第三次“情动”。这种循序渐进的过程让学生从历史、文学修养、情感升华等多方面得到提升，从而达到练笔的目的。
4、情感型练笔
小练笔离不开情境感染，借助情感渲染，小学生能够更好地放飞自我。当然，也会有学生出现茫然或无助的情形。小练笔时，个别同学冥思苦想，最后只字未写。此时，教师应帮助学生架设情感支架，让他们能够顺利“走入”相应情境之中，做到人与景的深度融合。这种情境支架应该与小学生的认知、知识积累或生活环境之间构建出有效的“通道”。若脱离学生实际，反而会拉大相互之间的距离。
总结
总之，小练笔需要调动学生的思想，让他们的感官参与到人物与环境的氛围之中。由此完成“情动”到“辞动”的转换。学生们有感而发，并依据情感思路，将内隐抽象的感受通过文字表现出来。
- 【发布时间】2021/4/6 18:20:43
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