2024年10期
体验式教学法在小学数学课堂中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：体验式教学法在满足学生好动的小学数学教学中有着积极的教学意义而被广泛应用其中。本文探讨了营造愉悦氛围体验和动手操作体验以及在化繁为简的“简化”思想中的应用体验。
关键词：小学数学；体验式教学法；应用
体验是人们对某个场景或某件事的亲身经历或实践参与，在头脑里留下深刻印象的一个过程。而体验式教学法就是搭建这样一个能促进学生积极参与其中，促使他们在自身兴趣和求知欲催发下亲身经历以观察、探究、操作、验证为主的学习过程，并从中获得知识和情感。把这种方法应用于正处于形象思维阶段的小学生的课堂教学中，他们所需要的直观感知学习需要就可在这样的教学中获得满足，并留下重要的学习体验，从而促进他们在内心建立起更积极的、更利于催促他们学习的非智力因素，如兴趣、动机、情感等增加或提升激发，增强学习自信。在这几年践行以“双主双优”和“三活课堂”为代表的课改理念引领下的教学实践中，我发现体验式教学法在小学数学课堂教学中有着重要作用并能帮助我们获得良好教学效果，能促进学生获得良好的数学教育并促进他们数学学习习惯的快速形成与核心能力的有效培养。
一、营造愉悦教学氛围，让学生体验和谐的学习环境
学习环境虽是以外因方式作用于学生的，但其作用并不可小觑更不可忽视。多年实践告诉我们，没有创设愉悦教学氛围就直奔主题教学的课堂实践，大多都没有过多的人气形成有效的教学双边，导致教师“独角戏”一唱到底，形成给人“满堂灌”的感觉。而且，讲得口干知燥的教师也并没有实现一份努力一份回报的效果，甚至还在一定积极上扼杀了学生数学学习兴趣，起到反作用。在全面践行以学生为主体的“双主”实践中，我们不能开课就讲，更不能把完成教的任务作为首要追求。曾经人们常说的“课已始，趣已来”在小学这个特定阶段是非常有教学意义的，作为一线教师的我们一定要把这样的追求付诸实践变成教学行为，营造出愉悦的教学氛围，让学生身处其中有深刻的体验，让他们感受到和谐的环境带来的身心愉悦和思维自由。现实教学中，我们发现，除了直奔主题教学做法外，还有与之相悖的做法就是“板着脸”上课的，经常责备否定甚至谩骂学生的，都是属于不注重教学氛围创设营造的做法，这样的做法直接后果就是失去学生配合支持，导致学生兴趣打折和思维禁锢，教学效果差。相反，让学生有愉悦体验的课堂，便是师生对话上的其乐融融，互动气氛融洽和谐，良好的教学效果就便在这样的师生一唱一和中渐渐生成。
二、搭建动手操作学习平台，让学生有动的体验
积极的体验常常是感悟、顿悟生成的肥沃土壤。小学生好动与其说是年龄特征所使，不如说是他们发展思维的需要。的确，皮亚杰指出的关于动作与思维的关系——动作能促进脑发育、思维发展的结论是我们颠覆不破的真理，在教学上有很好的指导作用。因此，针对小学生思维现状和年龄特征，我们应搭建动手操作的学习平台，让学生在手动、口动、脑动的过程中感受到“动”的刺激在身心上留下的体验，并形成积极的情绪。在小学数学教学中，需要学生动手操作来学习的内容实在是多，就连加减法就可以让学生动手操作学具，如小棍小棒以及画线段图等，到了中高年级，几何图形的面积、体积公式的推导等，都需要让学生动手操作来探究，在这样的学习过程中，我们应鼓励他们积极参与到操作中，引导他们剪一剪、画一画、拆一拆、拼一拼，接一接并配合想一想、说一说等，这样就可形成“多动”的体验，使知识的发现过程和形成过程在他们头脑里印象深刻不易忘。而且，在体验的过程中，旧知识、旧技能和旧思维方式将逐渐转向为新知识、新技能和新思维方式，从而扩展了学生原有的认知结构，形成新的知识单元。这就是体验式教学法带来的积极的教学意义。
三、在复杂问题简单化的过程中体验“化繁为简”数学思想方法
“化繁为简”是数学上的重要思想方法，是促进学生把复杂问题简单化的思想引领。在简化复杂问题的过程中，我们可以渗透“简化”的数学思维方法——建模，通过数形结合，把抽象问题直观化、简单化。也就是说，指导学生思考如何尽可能简化要解决的特定问题。例如，数学广角课当中的“植树问题”是非常抽象而复杂的，其中涉及多个概念多种可能。对于这个年龄阶段的学生来说，无疑用复杂来表述其学习难度就显得不过分。为了化难解惑，教学中我鼓励学生通过画画来获得数学模型，并将“简化”思想蕴藏渗透其中。其做法就是先让学生用线段表示公路，用箭头表示树，并让学生将树和树与树之间的间隔归为一组，以比较间隔数和树的棵数。然后，让学生从最简单的可以直接数出答案的题型做起，得出结论或方法后再将难度增大提高，例如，把公路长度设置为20米，在其一侧植树，每5米植一棵树，两端都植树的问题。这样的问题由于数量小，学生能直观得出答案，但我们不是把答案的正确性作为教学追求的最终目标，而是让学生从中悟出植树问题的方法，找到其中的计算规律，能解决数量大，更为复杂的植树问题才是我们这节课应有的目标。实践中，我们就可让学生把这样的问题解决转换成画图解决的直观模型问题，探寻棵数与间隔数的关系，从而得到植树问题的三种结论以及由此的三种思维方法。实践告诉我们，通过绘画和思考体验，学生可以有意识地使用绘画方法来反思这三种情况，并可以更好地交流这三种情况的内在联系，从而使学生可以清楚地形成“树”和“间隔”之间的对应关系。
总之，体验式教学法在数学课堂中有着广泛的应用和积极的教学作用，是我们小学数学教师不可忽视的重要方法。而且，随着“活用教法”的“三活课堂”理念的推广，体验式教学法的作用将更为明显。
参考文献：
[1]王小玲，体验式教学法在小学数学课堂教学中的应用探究[J].中华少年，2019年。
关键词：小学数学；体验式教学法；应用
体验是人们对某个场景或某件事的亲身经历或实践参与，在头脑里留下深刻印象的一个过程。而体验式教学法就是搭建这样一个能促进学生积极参与其中，促使他们在自身兴趣和求知欲催发下亲身经历以观察、探究、操作、验证为主的学习过程，并从中获得知识和情感。把这种方法应用于正处于形象思维阶段的小学生的课堂教学中，他们所需要的直观感知学习需要就可在这样的教学中获得满足，并留下重要的学习体验，从而促进他们在内心建立起更积极的、更利于催促他们学习的非智力因素，如兴趣、动机、情感等增加或提升激发，增强学习自信。在这几年践行以“双主双优”和“三活课堂”为代表的课改理念引领下的教学实践中，我发现体验式教学法在小学数学课堂教学中有着重要作用并能帮助我们获得良好教学效果，能促进学生获得良好的数学教育并促进他们数学学习习惯的快速形成与核心能力的有效培养。
一、营造愉悦教学氛围，让学生体验和谐的学习环境
学习环境虽是以外因方式作用于学生的，但其作用并不可小觑更不可忽视。多年实践告诉我们，没有创设愉悦教学氛围就直奔主题教学的课堂实践，大多都没有过多的人气形成有效的教学双边，导致教师“独角戏”一唱到底，形成给人“满堂灌”的感觉。而且，讲得口干知燥的教师也并没有实现一份努力一份回报的效果，甚至还在一定积极上扼杀了学生数学学习兴趣，起到反作用。在全面践行以学生为主体的“双主”实践中，我们不能开课就讲，更不能把完成教的任务作为首要追求。曾经人们常说的“课已始，趣已来”在小学这个特定阶段是非常有教学意义的，作为一线教师的我们一定要把这样的追求付诸实践变成教学行为，营造出愉悦的教学氛围，让学生身处其中有深刻的体验，让他们感受到和谐的环境带来的身心愉悦和思维自由。现实教学中，我们发现，除了直奔主题教学做法外，还有与之相悖的做法就是“板着脸”上课的，经常责备否定甚至谩骂学生的，都是属于不注重教学氛围创设营造的做法，这样的做法直接后果就是失去学生配合支持，导致学生兴趣打折和思维禁锢，教学效果差。相反，让学生有愉悦体验的课堂，便是师生对话上的其乐融融，互动气氛融洽和谐，良好的教学效果就便在这样的师生一唱一和中渐渐生成。
二、搭建动手操作学习平台，让学生有动的体验
积极的体验常常是感悟、顿悟生成的肥沃土壤。小学生好动与其说是年龄特征所使，不如说是他们发展思维的需要。的确，皮亚杰指出的关于动作与思维的关系——动作能促进脑发育、思维发展的结论是我们颠覆不破的真理，在教学上有很好的指导作用。因此，针对小学生思维现状和年龄特征，我们应搭建动手操作的学习平台，让学生在手动、口动、脑动的过程中感受到“动”的刺激在身心上留下的体验，并形成积极的情绪。在小学数学教学中，需要学生动手操作来学习的内容实在是多，就连加减法就可以让学生动手操作学具，如小棍小棒以及画线段图等，到了中高年级，几何图形的面积、体积公式的推导等，都需要让学生动手操作来探究，在这样的学习过程中，我们应鼓励他们积极参与到操作中，引导他们剪一剪、画一画、拆一拆、拼一拼，接一接并配合想一想、说一说等，这样就可形成“多动”的体验，使知识的发现过程和形成过程在他们头脑里印象深刻不易忘。而且，在体验的过程中，旧知识、旧技能和旧思维方式将逐渐转向为新知识、新技能和新思维方式，从而扩展了学生原有的认知结构，形成新的知识单元。这就是体验式教学法带来的积极的教学意义。
三、在复杂问题简单化的过程中体验“化繁为简”数学思想方法
“化繁为简”是数学上的重要思想方法，是促进学生把复杂问题简单化的思想引领。在简化复杂问题的过程中，我们可以渗透“简化”的数学思维方法——建模，通过数形结合，把抽象问题直观化、简单化。也就是说，指导学生思考如何尽可能简化要解决的特定问题。例如，数学广角课当中的“植树问题”是非常抽象而复杂的，其中涉及多个概念多种可能。对于这个年龄阶段的学生来说，无疑用复杂来表述其学习难度就显得不过分。为了化难解惑，教学中我鼓励学生通过画画来获得数学模型，并将“简化”思想蕴藏渗透其中。其做法就是先让学生用线段表示公路，用箭头表示树，并让学生将树和树与树之间的间隔归为一组，以比较间隔数和树的棵数。然后，让学生从最简单的可以直接数出答案的题型做起，得出结论或方法后再将难度增大提高，例如，把公路长度设置为20米，在其一侧植树，每5米植一棵树，两端都植树的问题。这样的问题由于数量小，学生能直观得出答案，但我们不是把答案的正确性作为教学追求的最终目标，而是让学生从中悟出植树问题的方法，找到其中的计算规律，能解决数量大，更为复杂的植树问题才是我们这节课应有的目标。实践中，我们就可让学生把这样的问题解决转换成画图解决的直观模型问题，探寻棵数与间隔数的关系，从而得到植树问题的三种结论以及由此的三种思维方法。实践告诉我们，通过绘画和思考体验，学生可以有意识地使用绘画方法来反思这三种情况，并可以更好地交流这三种情况的内在联系，从而使学生可以清楚地形成“树”和“间隔”之间的对应关系。
总之，体验式教学法在数学课堂中有着广泛的应用和积极的教学作用，是我们小学数学教师不可忽视的重要方法。而且，随着“活用教法”的“三活课堂”理念的推广，体验式教学法的作用将更为明显。
参考文献：
[1]王小玲，体验式教学法在小学数学课堂教学中的应用探究[J].中华少年，2019年。
- 【发布时间】2021/4/6 18:25:38
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