2024年10期
小学英语课堂中情境教学法的有效实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学英语课堂中有效实施情境教学法是英语学科践行“优教优学”课改理念的一种重要实践，作为一线教师的我们可从利用游戏、多媒体、音乐和生活现实等途径来创设情境以施教。
关键词：小学英语；情境教学法；实施；有效
情境教学法在“优教优学”课改践行中得到了极高度重视，特别是在英语课堂中，很多教师都将其与英语中的词汇教学、语法教学等进行了有机联系和整合，并收到了激趣创境和诱思煽情的效果，能促使学生在一个愉悦和谐的环境中积极学英语，发展英语素养。正是情境教学法有这样的教学作用，难怪教师们如此热衷，常常在教学中将此作为学生学用英语的重要平台来进行组织与实施。由于情境教学法的有效实施是以创设情境为前提的教学实践，故而需要我们在结合内容的基础上丰富情境创设方式，通过多样化的创建路径，为学生呈现出与常不同的学习情境，从而以新、奇、趣吸引，把学生卷入到特定的教学环节中来。
一、利用游戏创设情境
小学生爱游戏的天性不可质疑。有效教学的一个重要原则就是利用学生天性组织施教。在英语教学中利用学生喜闻乐见的游戏来创设情境，既能满足学生爱游戏需要又可使之受驱而动，增强学习主体性，提高学习效率和效果。因此，游戏化情境被广泛应用于英语教学中，例如在教学教材中以水果为主题的单元内容时，我们就可创设动物搬家的游戏，让学生戴上头饰扮演动物，在洪水即将淹没房屋时紧密搬家。并要求学生边搬边说水果名称。这样的游戏情境加上紧急的处境，学生很快就能读单词，说出单词的含义。这样教学很明显地就收到了我们预期效果，实现了激趣提效的目的。在实践中，创设游戏化情境以施教的例子很多，如“My family”内容的教学，“Weather report”内容的教学，都可用这种方式来实施，都可让学生在积极参与中获得知识并快速提升自我英语能力。
二、利用多媒体创设情境
随着教学中多媒体运用常态化的实现，运用多媒体的方式也越来越灵活且多样。作为教与学的辅助工具，不仅在教与学中有化解难度和提供平台的作用，还有拓展资源，丰富容量的作用。例如运用多媒体课件或微课等可以直接创设视频情境，特别是以剪辑影片、电视剧和记录片为素材来源的课件，更能使学生感受到真实语言环境英语的应用，从而营造出一种真实的语用环境，这种环境的直通，让学生学到的不仅是词汇或句型的实践应用，还可从中体会到说话人和听话人的表情以及文化习惯等。所以，在英语教学中，特别是句型教学中，我常常把相关内容的影片、电视和专题片等资源通过多媒体方式呈现在所需环节中，让学生直观中学得简单和便捷。通过生动的直观呈现，感染力更强，真实性更高，更能激发学生语言学习兴趣，提高他们学习效率。
三、利用音乐创设情境
现行英语教材中不仅有英语知识，情境图，还配有歌曲、童谣等内容，特别是小学英语的教材，更具有这些能帮助教学激趣的学习内容的存在，这有助于集中学生注意力并增强他们主体性。因此，在英语教学中我们既要将这些音乐内容教给学生，同时还要结合内容寻找更多音乐或歌谣内容整合到英语教学中。实践中我们发现，很多音乐中的句子就是我们句型对话中的重要句子，他们代表了句型在特定语境中的应用实例。教学中适时将此作为情境创设的素材来进行教学，不仅可以帮助学生理解对话，理解上下文内容，还可以提供示范，让学生模仿句型表达，掌握语法特点，获得英语语感。而且，学生在唱歌过程中，我们还可以根据歌曲的内容进行问题式引导和角色对话，通过说和唱的方式来进行语言交际，这样不仅丰富了教与学方式，增强了英语实用感，还少了很多学生都认为的英语学习的无趣和呆板，既可消除学习疲劳，又可调动多种感官参与，故而深受学生喜爱而乐于其中。
四、利用生活现实创设情境
英语作为一门语言就离不开生活现实而进行交流应用。利用生活现实创设情境是实现英语教学生活化的一种重要方式。纵观现行英语教材（三年级起点），大多是通过一个模块两个单元的形式来呈现一个个的语言知识点和文化内容。同一教材，虽然分成了不同的模块，但通常是几个模块讲诉相同内容。因此，教学中，我们可结合学生的现有认知水平，从最近发展区域[4]呈现教学内容，为学生打造一个与生活更为密切的情境，让学生沉浸其中学知识。例如，在教学四年级下册中的Module 1和Module 2时，教材上虽然分成了4个不同的Unit，但核心内容是对人或物的介绍。属于生活化的内容。教学这样的内容时我们就可以根据单元重点单词、句型实际，对单元中的内容进行重新整合编排以创设出生活化情境，从而使学生学得更有积极性，使情境在承载知识教学中更有趣味性和丰富性。为了便于学生理解和接受，我们可结合课文内容将学生分为“家人（Family）、朋友（Friend）、动物（Animal）、城市（City）”几个小组，以便引导他们进行角色思考，并积极组织语言——应用课本中介绍和形容事物的句型对各分组主题内容进行介绍和描述。这样教学，他们既能轻松获得知识有成就感又把知识应用到实践中形成应用能力，从而帮助学生将“新知”纳入到“旧知”的脑模块之中，形成知识单元。
总之，在课堂教学中，作为一线担当的英语教师需要根据教科书的内容和小学生的心理发展特点，创造性地应用情境教学法，才能满足活跃课堂、化解难点、提效增质的教学需要。在全面践行“双主双优”的课改实践中，每名教师都是教法创新的担当者，我们都应积极创新策略以促进教学更有质量的发展，促进学生得到多样化的教育培养。而有效实施情境教学法就是沿着这样的初衷走进课堂的，我们一定要将此与学生学、用结合，创新实施，使其为学生将来成才服务。
参考文献：
[1]王俊生，小学英语教学中情景教学法的应用[J].山海经，2015年。
关键词：小学英语；情境教学法；实施；有效
情境教学法在“优教优学”课改践行中得到了极高度重视，特别是在英语课堂中，很多教师都将其与英语中的词汇教学、语法教学等进行了有机联系和整合，并收到了激趣创境和诱思煽情的效果，能促使学生在一个愉悦和谐的环境中积极学英语，发展英语素养。正是情境教学法有这样的教学作用，难怪教师们如此热衷，常常在教学中将此作为学生学用英语的重要平台来进行组织与实施。由于情境教学法的有效实施是以创设情境为前提的教学实践，故而需要我们在结合内容的基础上丰富情境创设方式，通过多样化的创建路径，为学生呈现出与常不同的学习情境，从而以新、奇、趣吸引，把学生卷入到特定的教学环节中来。
一、利用游戏创设情境
小学生爱游戏的天性不可质疑。有效教学的一个重要原则就是利用学生天性组织施教。在英语教学中利用学生喜闻乐见的游戏来创设情境，既能满足学生爱游戏需要又可使之受驱而动，增强学习主体性，提高学习效率和效果。因此，游戏化情境被广泛应用于英语教学中，例如在教学教材中以水果为主题的单元内容时，我们就可创设动物搬家的游戏，让学生戴上头饰扮演动物，在洪水即将淹没房屋时紧密搬家。并要求学生边搬边说水果名称。这样的游戏情境加上紧急的处境，学生很快就能读单词，说出单词的含义。这样教学很明显地就收到了我们预期效果，实现了激趣提效的目的。在实践中，创设游戏化情境以施教的例子很多，如“My family”内容的教学，“Weather report”内容的教学，都可用这种方式来实施，都可让学生在积极参与中获得知识并快速提升自我英语能力。
二、利用多媒体创设情境
随着教学中多媒体运用常态化的实现，运用多媒体的方式也越来越灵活且多样。作为教与学的辅助工具，不仅在教与学中有化解难度和提供平台的作用，还有拓展资源，丰富容量的作用。例如运用多媒体课件或微课等可以直接创设视频情境，特别是以剪辑影片、电视剧和记录片为素材来源的课件，更能使学生感受到真实语言环境英语的应用，从而营造出一种真实的语用环境，这种环境的直通，让学生学到的不仅是词汇或句型的实践应用，还可从中体会到说话人和听话人的表情以及文化习惯等。所以，在英语教学中，特别是句型教学中，我常常把相关内容的影片、电视和专题片等资源通过多媒体方式呈现在所需环节中，让学生直观中学得简单和便捷。通过生动的直观呈现，感染力更强，真实性更高，更能激发学生语言学习兴趣，提高他们学习效率。
三、利用音乐创设情境
现行英语教材中不仅有英语知识，情境图，还配有歌曲、童谣等内容，特别是小学英语的教材，更具有这些能帮助教学激趣的学习内容的存在，这有助于集中学生注意力并增强他们主体性。因此，在英语教学中我们既要将这些音乐内容教给学生，同时还要结合内容寻找更多音乐或歌谣内容整合到英语教学中。实践中我们发现，很多音乐中的句子就是我们句型对话中的重要句子，他们代表了句型在特定语境中的应用实例。教学中适时将此作为情境创设的素材来进行教学，不仅可以帮助学生理解对话，理解上下文内容，还可以提供示范，让学生模仿句型表达，掌握语法特点，获得英语语感。而且，学生在唱歌过程中，我们还可以根据歌曲的内容进行问题式引导和角色对话，通过说和唱的方式来进行语言交际，这样不仅丰富了教与学方式，增强了英语实用感，还少了很多学生都认为的英语学习的无趣和呆板，既可消除学习疲劳，又可调动多种感官参与，故而深受学生喜爱而乐于其中。
四、利用生活现实创设情境
英语作为一门语言就离不开生活现实而进行交流应用。利用生活现实创设情境是实现英语教学生活化的一种重要方式。纵观现行英语教材（三年级起点），大多是通过一个模块两个单元的形式来呈现一个个的语言知识点和文化内容。同一教材，虽然分成了不同的模块，但通常是几个模块讲诉相同内容。因此，教学中，我们可结合学生的现有认知水平，从最近发展区域[4]呈现教学内容，为学生打造一个与生活更为密切的情境，让学生沉浸其中学知识。例如，在教学四年级下册中的Module 1和Module 2时，教材上虽然分成了4个不同的Unit，但核心内容是对人或物的介绍。属于生活化的内容。教学这样的内容时我们就可以根据单元重点单词、句型实际，对单元中的内容进行重新整合编排以创设出生活化情境，从而使学生学得更有积极性，使情境在承载知识教学中更有趣味性和丰富性。为了便于学生理解和接受，我们可结合课文内容将学生分为“家人（Family）、朋友（Friend）、动物（Animal）、城市（City）”几个小组，以便引导他们进行角色思考，并积极组织语言——应用课本中介绍和形容事物的句型对各分组主题内容进行介绍和描述。这样教学，他们既能轻松获得知识有成就感又把知识应用到实践中形成应用能力，从而帮助学生将“新知”纳入到“旧知”的脑模块之中，形成知识单元。
总之，在课堂教学中，作为一线担当的英语教师需要根据教科书的内容和小学生的心理发展特点，创造性地应用情境教学法，才能满足活跃课堂、化解难点、提效增质的教学需要。在全面践行“双主双优”的课改实践中，每名教师都是教法创新的担当者，我们都应积极创新策略以促进教学更有质量的发展，促进学生得到多样化的教育培养。而有效实施情境教学法就是沿着这样的初衷走进课堂的，我们一定要将此与学生学、用结合，创新实施，使其为学生将来成才服务。
参考文献：
[1]王俊生，小学英语教学中情景教学法的应用[J].山海经，2015年。
- 【发布时间】2021/4/6 18:29:14
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