2024年10期
让英语朗读“声情并茂”
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：朗读，是小学英语课程教学中的重要组成部分，是发展学生表达能力、促进学生语篇理解、培养学生语言素养的“训练场”。作为一线的英语教师，应积极借助语音的力量让书读有声，引导学生回归对文本的理解，重视模仿与朗读技巧的指导，丰富朗读的形式让学生充分感受到朗读所特有的优美声音和真挚情感，享受英语朗读带来的乐趣。
关键词：朗读；语音；文本；模仿；形式
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程，3、4年级应完成一级目标，5、6年级应完成二级目标，而无论在一级，还是二级目标中，都对“读”的语言技能提出了明确要求。6年级结束时，小学生们应达到能认读所学词语，能根据拼读的规律，读出简单的单词，能正确朗读所学故事或短文，因此“读”是英语学习的重要手段，在小学英语教学中进行朗读教学便显得尤为重要。如何让英语朗读“声情并茂”呢？本人认为可以从以下几个方面着手。
一、渗透语音——为英语朗读输送“声源”
小学阶段，人教版对于音标的教学不是很突出，孩子在朗读单词的时候绝大部分是通过课堂教学获取的。因此，我认为小学生应从小培养自学能力，对此，老师教学时有必要先进行一定的语音渗透。研究表明（周慧蓉，2017），自然拼读法与音标教学相结合，对提高小学生自学能力，提升词汇的发音和拼写的准确率，增强学生的学习兴趣和自信心是非常有效的。
在我从教小学英语5年的课堂实践中，对于语音渗透，我得出了以下经验：一定要把音标教学溶于单词数学中！我在教新单词的时候往往把单词中各个字母的发音逐一呈现给学生看和听，充分调动他们视觉和听觉，让他们看清口型和舌位，听清发音，以此充分领会发音要领。例如，我教学farmer时，我会首先标出ar[a：]和er[ ]的音标，然后，让学生结合自然拼读法，自己尝试把新单词farmer拼读出来。长此以往，学生掌握了一些拼读规律，看到一些简单的或者符合发音规律的单词就能自己拼读出来，这样既有效培养了学生的自学能力又降低了学习难度，使学生的朗读有声可寻。
二、理解文本——为英语朗读奠定“情调”
朗读英语和我们朗读中文材料一样，只有你明白你读的文本的意思，你才有读好它的可能。 反之，如果手上的文本是什么意思你都不知道，那你怎样才能读出感情呢？
教材是学生朗读的第一手资料，人教版的小学英语内容丰富多彩， 不仅符合学生年龄特点， 而且贴近学生实际生活，这为我们的朗读训练提供了良好的素材。如，我在教学三年级下册Unit 4 story部分（故事内容为Zoom 和Zip玩“Hide and Seek”的游戏）的时候，首先提出问题：Where is Zip？ 让学生带着问题观看视频。通过观看视频和回答问题，学生都大概理解了文本内容。然后，在接下来的跟读、模仿与表演环节中，学生都不知不觉把Zoom傻傻的形象和Zip机灵的形象用不同的声线、不同的语气语调表现出来了，而且，课堂上还充满了欢声笑语，这令我感到非常惊喜！所以，贴近生活的文本内容能引发学生的强烈共鸣，如果课本中的人物就如同生活在周围的教师、同学和亲人一样真实，学生自然就更愿意去亲近教材了。只有学生深入理解了文本，他们在模仿朗读、对话表演、迁移运用等教学活动中，才能准确把握朗读的情感基调，促进语言知识及能力的获得。
三、注重模仿——为英语朗读增添“声韵”
老师是学生的榜样，老师的一言一行都会深深滴影响学生，所以老师在课堂中的范读就十分重要，这样，对老师们的要求便会更高了。所谓“打铁还需自身硬”，英语教师必须具备较好的英语专业素养，在领读时要考虑到学生的水平，要注意语音、语调、语速，还要细心观察，随时要注意哪些句子学生读得不顺口，哪些单词会读错，学生能否跟上教师的速度等，一旦发现问题，教师就要重点讲解和讲述。经过实践研究，对于比较长的句子，学生难以跟上老师的节奏，齐读的时候就会不整齐，读书音量也降低，影响课堂气氛，因此，把句子根据意群来划分，然后再进行领读，是最简单有效的方法。如： I think→ I think we are lost. 当然，在模仿老师的基础上再模仿录音的重音、停顿、弱读、连读和不完全爆破等朗读技巧，例如：句子“What would you like ？ ”would 中 /d/ 的音可以和 you 的发音 /ju：/ 拼起来读 /dju：/，连读之后，英语的“韵味”就更浓了。
四、变换形式——让英语朗读激发“情趣”
在朗读过程中，除了常用的齐读、范读外，教师还可以适时引入“小老师”领读、男女生读、小组比赛读、接龙读、分角色朗读等。其中，角色朗读是我在对话教学中最常用的方法，因为它既能够活跃课堂氛围，强化师生、生生互动，又能充分锻炼学生的口语交际能力，帮助学生走进语境，促进学生对知识点的理解和记忆。如在教学Dinner’s ready时，可以通过创设Mike妈妈征求家人晚餐意见的情景，让学生感知What’s for dinner？ Would you like...？I’d like ...，please的语义和语用情景。在角色朗读的基础上再加上评价机制，会让学生更有激情。以下是我在课堂教学中经常用到的朗读评价表：
☆☆☆发音标准，语音语调正确，语速恰当、朗读流利、情堵饱满富有感染力。
☆☆发音准确，语音语调比较自然，无中断，声音洪亮。
☆朗读内容基本无误，语句不够顺畅，有一些发音错误。
导入竞争的多种形式朗读，更能有效增强学生对英语朗读的兴趣和信心，从而提高他们的英语交际能力。
英语，它不是静寂的字符， 而是一门有声的艺术。 朗读，就是将无声的书面语转化为有声的情感语言的最佳方法。如何提高小学生的英语朗读水平是一线教师的重要研究内容，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].2011.
[2]谢奕新.自然拼读法与音标教学对学生词汇发音和拼写的有效性研究[D].上海：上海师范学院，2017.
[3]梁维.重视英语朗读教学，提高学生英语水平[J].天津教育，2011，（05）.
关键词：朗读；语音；文本；模仿；形式
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程，3、4年级应完成一级目标，5、6年级应完成二级目标，而无论在一级，还是二级目标中，都对“读”的语言技能提出了明确要求。6年级结束时，小学生们应达到能认读所学词语，能根据拼读的规律，读出简单的单词，能正确朗读所学故事或短文，因此“读”是英语学习的重要手段，在小学英语教学中进行朗读教学便显得尤为重要。如何让英语朗读“声情并茂”呢？本人认为可以从以下几个方面着手。
一、渗透语音——为英语朗读输送“声源”
小学阶段，人教版对于音标的教学不是很突出，孩子在朗读单词的时候绝大部分是通过课堂教学获取的。因此，我认为小学生应从小培养自学能力，对此，老师教学时有必要先进行一定的语音渗透。研究表明（周慧蓉，2017），自然拼读法与音标教学相结合，对提高小学生自学能力，提升词汇的发音和拼写的准确率，增强学生的学习兴趣和自信心是非常有效的。
在我从教小学英语5年的课堂实践中，对于语音渗透，我得出了以下经验：一定要把音标教学溶于单词数学中！我在教新单词的时候往往把单词中各个字母的发音逐一呈现给学生看和听，充分调动他们视觉和听觉，让他们看清口型和舌位，听清发音，以此充分领会发音要领。例如，我教学farmer时，我会首先标出ar[a：]和er[ ]的音标，然后，让学生结合自然拼读法，自己尝试把新单词farmer拼读出来。长此以往，学生掌握了一些拼读规律，看到一些简单的或者符合发音规律的单词就能自己拼读出来，这样既有效培养了学生的自学能力又降低了学习难度，使学生的朗读有声可寻。
二、理解文本——为英语朗读奠定“情调”
朗读英语和我们朗读中文材料一样，只有你明白你读的文本的意思，你才有读好它的可能。 反之，如果手上的文本是什么意思你都不知道，那你怎样才能读出感情呢？
教材是学生朗读的第一手资料，人教版的小学英语内容丰富多彩， 不仅符合学生年龄特点， 而且贴近学生实际生活，这为我们的朗读训练提供了良好的素材。如，我在教学三年级下册Unit 4 story部分（故事内容为Zoom 和Zip玩“Hide and Seek”的游戏）的时候，首先提出问题：Where is Zip？ 让学生带着问题观看视频。通过观看视频和回答问题，学生都大概理解了文本内容。然后，在接下来的跟读、模仿与表演环节中，学生都不知不觉把Zoom傻傻的形象和Zip机灵的形象用不同的声线、不同的语气语调表现出来了，而且，课堂上还充满了欢声笑语，这令我感到非常惊喜！所以，贴近生活的文本内容能引发学生的强烈共鸣，如果课本中的人物就如同生活在周围的教师、同学和亲人一样真实，学生自然就更愿意去亲近教材了。只有学生深入理解了文本，他们在模仿朗读、对话表演、迁移运用等教学活动中，才能准确把握朗读的情感基调，促进语言知识及能力的获得。
三、注重模仿——为英语朗读增添“声韵”
老师是学生的榜样，老师的一言一行都会深深滴影响学生，所以老师在课堂中的范读就十分重要，这样，对老师们的要求便会更高了。所谓“打铁还需自身硬”，英语教师必须具备较好的英语专业素养，在领读时要考虑到学生的水平，要注意语音、语调、语速，还要细心观察，随时要注意哪些句子学生读得不顺口，哪些单词会读错，学生能否跟上教师的速度等，一旦发现问题，教师就要重点讲解和讲述。经过实践研究，对于比较长的句子，学生难以跟上老师的节奏，齐读的时候就会不整齐，读书音量也降低，影响课堂气氛，因此，把句子根据意群来划分，然后再进行领读，是最简单有效的方法。如： I think→ I think we are lost. 当然，在模仿老师的基础上再模仿录音的重音、停顿、弱读、连读和不完全爆破等朗读技巧，例如：句子“What would you like ？ ”would 中 /d/ 的音可以和 you 的发音 /ju：/ 拼起来读 /dju：/，连读之后，英语的“韵味”就更浓了。
四、变换形式——让英语朗读激发“情趣”
在朗读过程中，除了常用的齐读、范读外，教师还可以适时引入“小老师”领读、男女生读、小组比赛读、接龙读、分角色朗读等。其中，角色朗读是我在对话教学中最常用的方法，因为它既能够活跃课堂氛围，强化师生、生生互动，又能充分锻炼学生的口语交际能力，帮助学生走进语境，促进学生对知识点的理解和记忆。如在教学Dinner’s ready时，可以通过创设Mike妈妈征求家人晚餐意见的情景，让学生感知What’s for dinner？ Would you like...？I’d like ...，please的语义和语用情景。在角色朗读的基础上再加上评价机制，会让学生更有激情。以下是我在课堂教学中经常用到的朗读评价表：
☆☆☆发音标准，语音语调正确，语速恰当、朗读流利、情堵饱满富有感染力。
☆☆发音准确，语音语调比较自然，无中断，声音洪亮。
☆朗读内容基本无误，语句不够顺畅，有一些发音错误。
导入竞争的多种形式朗读，更能有效增强学生对英语朗读的兴趣和信心，从而提高他们的英语交际能力。
英语，它不是静寂的字符， 而是一门有声的艺术。 朗读，就是将无声的书面语转化为有声的情感语言的最佳方法。如何提高小学生的英语朗读水平是一线教师的重要研究内容，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].2011.
[2]谢奕新.自然拼读法与音标教学对学生词汇发音和拼写的有效性研究[D].上海：上海师范学院，2017.
[3]梁维.重视英语朗读教学，提高学生英语水平[J].天津教育，2011，（05）.
- 【发布时间】2021/4/6 18:30:12
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