2024年10期
探析活力课堂的实现路径
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：活力教育是在教育过程中关注教育主体生命力的教育主张，是“以人为本”教育理念的具体呈现。课堂是教育有效实施的基础，活力课堂是活力教育的重要支撑和实践阵地。创建活力课堂需要从活力课程、活力教师、活力学生、活力作业等几个方面着手。
关键词：活力教育；活力课堂个人发展
“活力教育”的重点在于“活力”一词，什么是活力？活力概念内涵丰富，外延宽泛。活力是事物生机勃勃，健行不息的精神状态，也是事物永远向前发展永不耗竭的动力之源。由此可以得知，活力就是活动主体所具备的内在生命力。活力教育指的是在教育过程中，充分发挥教师和学生的主观能动性，真正做到“以人为本”，引导教师和学生在学校的教育活动中通过调动主体的内在动力，不断提升能力素养，实现自身价值，从而促进个人的全面发展。课堂是教育活动有效开展的主阵地，是推进教育教学改革的战场，因此，活力教育的实现必然要将活力课堂作为主要抓手和实施的关键。活力课堂包含了活力课程、活力教师、活力学生、活力作业等几个方面。
1、活力课程引领活力课堂
课程的安排与设计在很大程度上奠定了教育教学活动的总基调。教育教学活动不是简单的灌输，而是点燃学生热情、激励学生追求进步的过程，要通过对课程、教材的解读和重新组合，最大程度的助力学生的成长，从而促进人类科学事业的传承和社会的发展。
1.1活力课程建设需要关注生活实际，解决“为什么学”的问题.
学校的学科设置是经过人类在长期的生产生活中积累和提炼出来的，与生活密切相关，所以活力课程要注重从生活中来的原则，通过创设真实的生活情境、引入生活中的实例等方式，让知识在学生的身边发生，通过实际问题的解决，完成知识的构建，再让知识回到生活中去，使学生体会到所学知识的实用性，培养学生实践滋生理论、理论指导实践活动的意识。
1.2活力课程建设需要注重教学引导，解决学生“学什么”的问题.
2017年教育部印发了普通高中课程方案和课程标准实验稿，强调基础教育过程中关注学生核心素养的培养，核心素养体现在学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。因此在活力课程的开展过程中，要通过形式多样的教学方法和教学手段，加强对学生思维能力的培养，让学生在学习基础知识的同时，更多的关注知识的形成过程，体会人类认识客观事物的方法，进而形成创造性的见解和品格。
1.3活力课程建设需要突出教学弹性，解决学生“怎么学好”的问题.
教学活动是围绕学生展开的，所以教学要满足学生的实际需求，关注学生对身边事物的思考。由于每个人的成长经历的不同，每个人的问题也会有所差异，因此要进行因人施教，实现个性化教学。学习知识的目的是为了更好的指导人类的生产生活，加强学生对知识的应用能力。教学过程中要关注学生的课外生活，引导学生进行课题研究，指导学生进行项目式的学习，形成学习成果，扩大课堂教学的维度，挖掘学生的潜能。
2、活力教师打造活力课堂
教师是课堂教学的发起者和组织者，也是教学活动的设计者。活力教师是活力课堂的重要组成，在课堂教学中的地位和作用尤为重要。
2.1活力教师需要兼顾教学技能与课题研究.
随着新课程改革和高考形式的变化，需要教师对学科知识和学生所需的必备能力有新的认识，需要教师通过参加培训、学习项目不断提高自己的学科认识和对高考要求的把握能力。教师不仅要熟悉学科知识，还要掌握科学的教学方法及教学研究的技能，在教学工作中，教科研一体化，在教学中开展研究，根据研究成果再指导自身的教学工作，不断提升自己的课题研究能力。
2.2活力教师需要尝试多样化的教学方式.
随着社会的进步，课堂上的教学方式也要跟上时代的发展。课堂教学中要敢于试验新的教学方式，不要担心试验失败，为学生树立一个敢于接触新鲜事物、敢于接受全新挑战的榜样作用。教学方式的选择权掌握在教师手中，教师通过自己对教学理论的学习和研究，提炼适合自己课堂、所教学生的教学方式，在教学中加以运用，在实践中摸索适合自身成长、满足学生发展的教学方法，提升课堂教学的内涵，让课堂“活”起来。
2.3活力教师要善于整合教学资源，丰富课堂教学的内容.
网络平台的全面建设，拓宽了获取各种信息的途径。教师需要根据学校、所教学生的学习特点对获得的教学资源进行“活”处理，建设符合自己发展的教学资源库。信息技术的推进、教学媒体功能愈发全面、教学设备即时上网，直接查找信息、获取音频资源等教学手段，突破了时空的限制，教师在备课时，要充分利用教学设备的各项功能，达到最好的为教学服务的效果。
3、活力学生成就活力课堂
学校是学生的学校，课堂是学生的课堂，学生是课堂教学的主演，也是课堂教学有效实现的关键。
3.1活力学生能够有效引导课堂教学活动的进行.
在活力课堂的教学过程中，教师应该作为平台的提供者，学生才是活力课堂的主角。教师的作用就是适时地点拨学生的探究过程，让学生在互问互答、自主探究的过程中经历知识的发生过程，加强自身的亲身体验，完成知识的建构。
3.2活力学生在课堂教学中思维处于活跃状态.
2020年9月11日，习近平总书记在科学家座谈会上指出：好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起，使他们了解科学知识，掌握科学方法，形成一大批具备科学家潜质的青少年群体。活力学生的思维一定是活跃的。学生作为课堂的主角，可以充分发挥学生的主观能动性，将自己的生活经历与所学知识联系起来，有利于形成学以致用的学习效果；而且学生能够顺利的将不同学科的知识进行融合，完成知识的有效迁移。在学生主动探究的过程中，收获的不仅仅是探究的结果，还有生成性的学习成果，收获很多意外惊喜。
3.3活力学生能够充分展示自己，获得成就感.
活力课堂具备很强的包容性，能够根据学生的兴趣、发展潜能和个人的喜好，设计多种多样的个性化超强的课堂环节，推进个性化教育。通过学生的积极参与、钻研探究、小组讨论等活动，充分发挥学生的个人特点，展现个人魅力，有效树立学生的自信心，帮助学生认识自我，在集体中发现个人的价值，获得满足感、幸福感。
4、活力作业服务活力课堂
课后作业是对教学效果的检测和反馈，是对新课教学的延伸和提高。活力作业应该具备巩固、探索、扩大知识面、提高技能等功能。
4.1活力作业要保证精简性.
大部分学校的课后作业都是单一的书面作业，题多量大，对学生和教师来说都是一个比较繁重的任务。活力作业的设计要遵循“少而精”的原则。考虑到学生身心发展的特点，由学校教研组组织编排质量高、灵活性大、富含趣味性、具有思维能力培养的作业，使作业既要体现出学生的学习效果，又能调动学生的兴趣，促进学生的成长。
4.2活力作业要保证个性.
活力作业的设计关注到学生的个性特点，需要体现出梯度差异。针对不同层次的学生，活力作业都将成为一个新的生长点。在保证打好知识基础的前提下，根据学生的不同情况，布置不同形式内容的作业，帮助学生准确找到自己的定位，充分发挥个人的优点，在体验成功的获得感中，建立自信，全面发展。
4.3活力作业保证开放性.
活力作业要体现出形式多样化的特点，要有必须完成、掌握的书面题目，也要有培养学生探究能力的实践性作业。鼓励学生在生活中发现问题，并且利用所学知识来解决问题，提高学生的创造能力。活力作业引导学生关注社会的发展，通过课题的研究、资料的收集，了解学科知识的发展前沿，熟悉学科知识的应用前景，使知识走向现实，提高学生的社会责任感。
5、结束语
活力教育要展现出新课程改革背景的推动下课堂教学的教育生态，体现“以人为本”的教育理念，遵循生命体的身心发展规律，落实立德树人的根本任务。活力课堂是活力教育内涵的直接体现，在活力课堂的建设和研究中，要不断的发现问题，有针对性的进行修订和完善，使课堂教学充满活力。
参考文献：
[1]王兆璟，戴莹莹.论教育活力[J].教育研究，2017，38（09）：37-45.
[2]张玉妹.基于活力教育视角的初中物理课堂构建策略[J].中学课程辅导（教师教育），2015（06）：35.
[3]黄浣清.构建中学化学活力课堂的探索与思考[J].科学大众（科学教育），2014（12）：22.
[4]方展画，王健敏，徐敏娟.打造特色活力教育 推进育人模式转换[J].基础教育参考，2014（20）：37-39.
[5]刘亚萍.打造“活力教育”特色初探[J].教育理论与实践，2012，32（20）：21-23.
关键词：活力教育；活力课堂个人发展
“活力教育”的重点在于“活力”一词，什么是活力？活力概念内涵丰富，外延宽泛。活力是事物生机勃勃，健行不息的精神状态，也是事物永远向前发展永不耗竭的动力之源。由此可以得知，活力就是活动主体所具备的内在生命力。活力教育指的是在教育过程中，充分发挥教师和学生的主观能动性，真正做到“以人为本”，引导教师和学生在学校的教育活动中通过调动主体的内在动力，不断提升能力素养，实现自身价值，从而促进个人的全面发展。课堂是教育活动有效开展的主阵地，是推进教育教学改革的战场，因此，活力教育的实现必然要将活力课堂作为主要抓手和实施的关键。活力课堂包含了活力课程、活力教师、活力学生、活力作业等几个方面。
1、活力课程引领活力课堂
课程的安排与设计在很大程度上奠定了教育教学活动的总基调。教育教学活动不是简单的灌输，而是点燃学生热情、激励学生追求进步的过程，要通过对课程、教材的解读和重新组合，最大程度的助力学生的成长，从而促进人类科学事业的传承和社会的发展。
1.1活力课程建设需要关注生活实际，解决“为什么学”的问题.
学校的学科设置是经过人类在长期的生产生活中积累和提炼出来的，与生活密切相关，所以活力课程要注重从生活中来的原则，通过创设真实的生活情境、引入生活中的实例等方式，让知识在学生的身边发生，通过实际问题的解决，完成知识的构建，再让知识回到生活中去，使学生体会到所学知识的实用性，培养学生实践滋生理论、理论指导实践活动的意识。
1.2活力课程建设需要注重教学引导，解决学生“学什么”的问题.
2017年教育部印发了普通高中课程方案和课程标准实验稿，强调基础教育过程中关注学生核心素养的培养，核心素养体现在学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。因此在活力课程的开展过程中，要通过形式多样的教学方法和教学手段，加强对学生思维能力的培养，让学生在学习基础知识的同时，更多的关注知识的形成过程，体会人类认识客观事物的方法，进而形成创造性的见解和品格。
1.3活力课程建设需要突出教学弹性，解决学生“怎么学好”的问题.
教学活动是围绕学生展开的，所以教学要满足学生的实际需求，关注学生对身边事物的思考。由于每个人的成长经历的不同，每个人的问题也会有所差异，因此要进行因人施教，实现个性化教学。学习知识的目的是为了更好的指导人类的生产生活，加强学生对知识的应用能力。教学过程中要关注学生的课外生活，引导学生进行课题研究，指导学生进行项目式的学习，形成学习成果，扩大课堂教学的维度，挖掘学生的潜能。
2、活力教师打造活力课堂
教师是课堂教学的发起者和组织者，也是教学活动的设计者。活力教师是活力课堂的重要组成，在课堂教学中的地位和作用尤为重要。
2.1活力教师需要兼顾教学技能与课题研究.
随着新课程改革和高考形式的变化，需要教师对学科知识和学生所需的必备能力有新的认识，需要教师通过参加培训、学习项目不断提高自己的学科认识和对高考要求的把握能力。教师不仅要熟悉学科知识，还要掌握科学的教学方法及教学研究的技能，在教学工作中，教科研一体化，在教学中开展研究，根据研究成果再指导自身的教学工作，不断提升自己的课题研究能力。
2.2活力教师需要尝试多样化的教学方式.
随着社会的进步，课堂上的教学方式也要跟上时代的发展。课堂教学中要敢于试验新的教学方式，不要担心试验失败，为学生树立一个敢于接触新鲜事物、敢于接受全新挑战的榜样作用。教学方式的选择权掌握在教师手中，教师通过自己对教学理论的学习和研究，提炼适合自己课堂、所教学生的教学方式，在教学中加以运用，在实践中摸索适合自身成长、满足学生发展的教学方法，提升课堂教学的内涵，让课堂“活”起来。
2.3活力教师要善于整合教学资源，丰富课堂教学的内容.
网络平台的全面建设，拓宽了获取各种信息的途径。教师需要根据学校、所教学生的学习特点对获得的教学资源进行“活”处理，建设符合自己发展的教学资源库。信息技术的推进、教学媒体功能愈发全面、教学设备即时上网，直接查找信息、获取音频资源等教学手段，突破了时空的限制，教师在备课时，要充分利用教学设备的各项功能，达到最好的为教学服务的效果。
3、活力学生成就活力课堂
学校是学生的学校，课堂是学生的课堂，学生是课堂教学的主演，也是课堂教学有效实现的关键。
3.1活力学生能够有效引导课堂教学活动的进行.
在活力课堂的教学过程中，教师应该作为平台的提供者，学生才是活力课堂的主角。教师的作用就是适时地点拨学生的探究过程，让学生在互问互答、自主探究的过程中经历知识的发生过程，加强自身的亲身体验，完成知识的建构。
3.2活力学生在课堂教学中思维处于活跃状态.
2020年9月11日，习近平总书记在科学家座谈会上指出：好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起，使他们了解科学知识，掌握科学方法，形成一大批具备科学家潜质的青少年群体。活力学生的思维一定是活跃的。学生作为课堂的主角，可以充分发挥学生的主观能动性，将自己的生活经历与所学知识联系起来，有利于形成学以致用的学习效果；而且学生能够顺利的将不同学科的知识进行融合，完成知识的有效迁移。在学生主动探究的过程中，收获的不仅仅是探究的结果，还有生成性的学习成果，收获很多意外惊喜。
3.3活力学生能够充分展示自己，获得成就感.
活力课堂具备很强的包容性，能够根据学生的兴趣、发展潜能和个人的喜好，设计多种多样的个性化超强的课堂环节，推进个性化教育。通过学生的积极参与、钻研探究、小组讨论等活动，充分发挥学生的个人特点，展现个人魅力，有效树立学生的自信心，帮助学生认识自我，在集体中发现个人的价值，获得满足感、幸福感。
4、活力作业服务活力课堂
课后作业是对教学效果的检测和反馈，是对新课教学的延伸和提高。活力作业应该具备巩固、探索、扩大知识面、提高技能等功能。
4.1活力作业要保证精简性.
大部分学校的课后作业都是单一的书面作业，题多量大，对学生和教师来说都是一个比较繁重的任务。活力作业的设计要遵循“少而精”的原则。考虑到学生身心发展的特点，由学校教研组组织编排质量高、灵活性大、富含趣味性、具有思维能力培养的作业，使作业既要体现出学生的学习效果，又能调动学生的兴趣，促进学生的成长。
4.2活力作业要保证个性.
活力作业的设计关注到学生的个性特点，需要体现出梯度差异。针对不同层次的学生，活力作业都将成为一个新的生长点。在保证打好知识基础的前提下，根据学生的不同情况，布置不同形式内容的作业，帮助学生准确找到自己的定位，充分发挥个人的优点，在体验成功的获得感中，建立自信，全面发展。
4.3活力作业保证开放性.
活力作业要体现出形式多样化的特点，要有必须完成、掌握的书面题目，也要有培养学生探究能力的实践性作业。鼓励学生在生活中发现问题，并且利用所学知识来解决问题，提高学生的创造能力。活力作业引导学生关注社会的发展，通过课题的研究、资料的收集，了解学科知识的发展前沿，熟悉学科知识的应用前景，使知识走向现实，提高学生的社会责任感。
5、结束语
活力教育要展现出新课程改革背景的推动下课堂教学的教育生态，体现“以人为本”的教育理念，遵循生命体的身心发展规律，落实立德树人的根本任务。活力课堂是活力教育内涵的直接体现，在活力课堂的建设和研究中，要不断的发现问题，有针对性的进行修订和完善，使课堂教学充满活力。
参考文献：
[1]王兆璟，戴莹莹.论教育活力[J].教育研究，2017，38（09）：37-45.
[2]张玉妹.基于活力教育视角的初中物理课堂构建策略[J].中学课程辅导（教师教育），2015（06）：35.
[3]黄浣清.构建中学化学活力课堂的探索与思考[J].科学大众（科学教育），2014（12）：22.
[4]方展画，王健敏，徐敏娟.打造特色活力教育 推进育人模式转换[J].基础教育参考，2014（20）：37-39.
[5]刘亚萍.打造“活力教育”特色初探[J].教育理论与实践，2012，32（20）：21-23.
- 【发布时间】2021/4/6 18:32:08
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