2024年10期
浅谈数学教学中学生创新意识的培养
【关键词】 ；
【正文】 培养学生创新意识是数学完成新时期社会赋予教育使命的责任担当。作为教学实践者的我们应在“五育合一”课改理念引领下创新教学策略，通过观念更新、教法改革和平台搭建等路径加强学生创新意识的培养。
素质教育实施的目标之一就是培养学生的思维能力，让学生成为有创新能力的社会主义建设者。所以，在为竞争社会培养人才的学校教育中我们应加强学生创新意识的培养就显得尤为重要。而数学学科作为学校教育的重要平台之一，自然就应担当并落实在日常教学中。
传统的教学是以学生的条件反射为依据而展开的强制性“硬灌”，追求的是知识的接收与积累，故而在课堂长期采取单一的教师教、学生学，教师讲、学生记的模式。我们知道，这样的模式实施，不仅呆板让人生腻，而且单一枯燥，不能充分激发学生主体作用发挥所需要的以兴趣作内驱的动力生成，更不能使课堂对话在活跃的氛围中展开。原因就在于学生在学习过程中的“认知冲突”没有被很好地揭示出来，创新能力也没得到重视和培养，个体的创新精神受到扼杀。在全面践行以学生发展为中心的“五育合一”课改中，这种传统教育模式必须改变，从以知识传授为中心的教学追求转向到以人发展为中心的教育轨道上来，创新学生创新意识培养路径，让学生在获得数学知识与技能培养的同时也促进创新能力的提升。
一、转变观念，建立新型师生关系
传统课堂中的师生关系是一种师尊生卑的不对等的人际关系。教师以中心论自傲而居高临下，成为课堂教学的控制者和知识拥有的权威者。这样的课堂不论教师是否有脸色，都会给学生形成一种不自由的学习心理而致思维不活跃，想象不放开。而新课改要求课堂“活力展现”，有效落实主体理念，就必须转变观念，更新角色，重塑新型师生关系，通过愉悦民主氛围的营造而建立起一种师生在人格上的平等关系，让学生获得学习上、思维上的自由。
首先，教师自己要有培养学生创新意识的教学意识，才会主动在教学中培养学生的创新思维，鼓励学生积极的学习，而不能包办代替学生的活动。其次，要注重学生兴趣激发和学习需求刺激，增强学生“我要学”意识而促使他们认识到自己是“学习的主人”而不断释放主体性，强烈的求知欲促使他们对数学知识产生探究进取心。最后还应该培养学生良好的思想品德和心理素质，对创新有充分的思想准备和心理承受能力。
如：在小学数学第一册的“多些”、“少些”的教学前，教师可以安排学生用学具先摆出1朵小红花。再摆小黄花，黄花比红花多1朵。至于怎么摆教师不能提任何要求，而是放手让学生摆，使学生百分之百的参与。有的学生这样摆，有的学生那样摆，有的摆出一种，有的摆出几种，只要学生摆的符合黄花比红花多一朵的要求，教师就应予以肯定。激发学生积极思维，主动操作，产生强烈的求知欲和创新思维，并在教师的正确指导下得到正确的答案。
二、改革教法，培养学生的创新思维
学生的创新思维在思维方式上的特征是发散思维与收敛思维的有机统一，它巧妙地把发散思维与收敛思维结合在一起，使新设想脱颖而出。传统的“应试教育”思想直接导致了“注入式”、“填鸭式”教学方法的实施，不仅不利于学生创新思维的有效培养，就连学生基本的数学知识与技能培养就没有高效这样的结果来回报。所以，这一教学方法必须改变，转到既重视“四基”目标达成又强调学生创新意识培养的新的课改模式中来。
（一）异步教学，鼓励质疑问难。
学生因潜在基础、智力水平、兴趣爱好等不同而在学习上也各有差异。因材施教原则告诉我们必须采取分步教育教学方案和评价标准，引导和鼓励各种基础不同的学生质疑问难。我们知道，创新源于问，起于质疑而不解。因此，培养学生质疑问难的过程也就是培养学生创新意识的过程。故而在数学课堂教学中我们应多鼓励学生多质疑并问“为什么”，可以是数学知识上的问题，也可以学习方法上的思考。
（二）展示成果，启发创造性的想象。
想象是创造的翅膀，教师要有计划，有目的采用多种形式展示学生在学习过程中取得额成果，树立成功的自信心，增强学生的欣慰和成就感，不断唤起孩子们头脑中储备的有关表象，迸发出思想火花，以实现由再造想象向创造想象的转化。
三、搭建平台，培养创新实践能力
创新能力是一种基于现实生活的实践能力。这种能力的培养离不开生活平台而谈培养有效性。因此，在传授数学知识与方法的过程中我们还应搭建平台，引导学生开展创新实践训练。为此，作为一线教学的教师应努力为学生创造学生动手实践的机会和条件，结合数学学科特点搭建动手操作平台，鼓励学生大胆思考，启发想象，培养创造力。如在学习《面积和面积单位》时，要求用1平方分米的正方形纸片摆在课桌上，数出课桌的面积是多少平方分米。在动手摆之前，我提出：想一想有没有简便的方法数出桌面的面积。就有几个同学先横摆一行，又竖摆一行，并举手说出横着摆的张数和竖着摆的张数，把它们相乘，就是摆满课桌所需要的张数，也就可以知道可桌面的面积。学生叙述的整个过程，充分展示了他的创新、求异思维，为下节课做好了铺垫。除了抓好第一课堂外，我们还要充分用好第二课堂，使其在丰富课外活动内容上也给予学生更多的创新实践平台。值得的注意是要适合学生年龄特征来组织开展。
总之，在基础教育阶段的数学教学中，加强学生创新意识培养是非常必要的。从事小学教育工作的教师，我们应在“五育合一”课改理念引领下积极行动起来，为培养学生的创新思维和创新能力不断创新策略，丰富实践路径，让学生在获得良好数学知识的同时，也获得创新意识的培养。
参考文献：
[1]周庆森，浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养[J].考试，2012年。
素质教育实施的目标之一就是培养学生的思维能力，让学生成为有创新能力的社会主义建设者。所以，在为竞争社会培养人才的学校教育中我们应加强学生创新意识的培养就显得尤为重要。而数学学科作为学校教育的重要平台之一，自然就应担当并落实在日常教学中。
传统的教学是以学生的条件反射为依据而展开的强制性“硬灌”，追求的是知识的接收与积累，故而在课堂长期采取单一的教师教、学生学，教师讲、学生记的模式。我们知道，这样的模式实施，不仅呆板让人生腻，而且单一枯燥，不能充分激发学生主体作用发挥所需要的以兴趣作内驱的动力生成，更不能使课堂对话在活跃的氛围中展开。原因就在于学生在学习过程中的“认知冲突”没有被很好地揭示出来，创新能力也没得到重视和培养，个体的创新精神受到扼杀。在全面践行以学生发展为中心的“五育合一”课改中，这种传统教育模式必须改变，从以知识传授为中心的教学追求转向到以人发展为中心的教育轨道上来，创新学生创新意识培养路径，让学生在获得数学知识与技能培养的同时也促进创新能力的提升。
一、转变观念，建立新型师生关系
传统课堂中的师生关系是一种师尊生卑的不对等的人际关系。教师以中心论自傲而居高临下，成为课堂教学的控制者和知识拥有的权威者。这样的课堂不论教师是否有脸色，都会给学生形成一种不自由的学习心理而致思维不活跃，想象不放开。而新课改要求课堂“活力展现”，有效落实主体理念，就必须转变观念，更新角色，重塑新型师生关系，通过愉悦民主氛围的营造而建立起一种师生在人格上的平等关系，让学生获得学习上、思维上的自由。
首先，教师自己要有培养学生创新意识的教学意识，才会主动在教学中培养学生的创新思维，鼓励学生积极的学习，而不能包办代替学生的活动。其次，要注重学生兴趣激发和学习需求刺激，增强学生“我要学”意识而促使他们认识到自己是“学习的主人”而不断释放主体性，强烈的求知欲促使他们对数学知识产生探究进取心。最后还应该培养学生良好的思想品德和心理素质，对创新有充分的思想准备和心理承受能力。
如：在小学数学第一册的“多些”、“少些”的教学前，教师可以安排学生用学具先摆出1朵小红花。再摆小黄花，黄花比红花多1朵。至于怎么摆教师不能提任何要求，而是放手让学生摆，使学生百分之百的参与。有的学生这样摆，有的学生那样摆，有的摆出一种，有的摆出几种，只要学生摆的符合黄花比红花多一朵的要求，教师就应予以肯定。激发学生积极思维，主动操作，产生强烈的求知欲和创新思维，并在教师的正确指导下得到正确的答案。
二、改革教法，培养学生的创新思维
学生的创新思维在思维方式上的特征是发散思维与收敛思维的有机统一，它巧妙地把发散思维与收敛思维结合在一起，使新设想脱颖而出。传统的“应试教育”思想直接导致了“注入式”、“填鸭式”教学方法的实施，不仅不利于学生创新思维的有效培养，就连学生基本的数学知识与技能培养就没有高效这样的结果来回报。所以，这一教学方法必须改变，转到既重视“四基”目标达成又强调学生创新意识培养的新的课改模式中来。
（一）异步教学，鼓励质疑问难。
学生因潜在基础、智力水平、兴趣爱好等不同而在学习上也各有差异。因材施教原则告诉我们必须采取分步教育教学方案和评价标准，引导和鼓励各种基础不同的学生质疑问难。我们知道，创新源于问，起于质疑而不解。因此，培养学生质疑问难的过程也就是培养学生创新意识的过程。故而在数学课堂教学中我们应多鼓励学生多质疑并问“为什么”，可以是数学知识上的问题，也可以学习方法上的思考。
（二）展示成果，启发创造性的想象。
想象是创造的翅膀，教师要有计划，有目的采用多种形式展示学生在学习过程中取得额成果，树立成功的自信心，增强学生的欣慰和成就感，不断唤起孩子们头脑中储备的有关表象，迸发出思想火花，以实现由再造想象向创造想象的转化。
三、搭建平台，培养创新实践能力
创新能力是一种基于现实生活的实践能力。这种能力的培养离不开生活平台而谈培养有效性。因此，在传授数学知识与方法的过程中我们还应搭建平台，引导学生开展创新实践训练。为此，作为一线教学的教师应努力为学生创造学生动手实践的机会和条件，结合数学学科特点搭建动手操作平台，鼓励学生大胆思考，启发想象，培养创造力。如在学习《面积和面积单位》时，要求用1平方分米的正方形纸片摆在课桌上，数出课桌的面积是多少平方分米。在动手摆之前，我提出：想一想有没有简便的方法数出桌面的面积。就有几个同学先横摆一行，又竖摆一行，并举手说出横着摆的张数和竖着摆的张数，把它们相乘，就是摆满课桌所需要的张数，也就可以知道可桌面的面积。学生叙述的整个过程，充分展示了他的创新、求异思维，为下节课做好了铺垫。除了抓好第一课堂外，我们还要充分用好第二课堂，使其在丰富课外活动内容上也给予学生更多的创新实践平台。值得的注意是要适合学生年龄特征来组织开展。
总之，在基础教育阶段的数学教学中，加强学生创新意识培养是非常必要的。从事小学教育工作的教师，我们应在“五育合一”课改理念引领下积极行动起来，为培养学生的创新思维和创新能力不断创新策略，丰富实践路径，让学生在获得良好数学知识的同时，也获得创新意识的培养。
参考文献：
[1]周庆森，浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养[J].考试，2012年。
- 【发布时间】2021/4/6 18:34:02
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