2024年10期
高中思想政治学科核心素养的特征与培育路径
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：高中思想政治是非常重要的学科，对学生思想价值观念的形成、逻辑思维的发展具有非常重要的影响。在进行高中思想政治教学时，需要注意培养学生的思想政治学科核心素养，这不仅是教学的重点之一，更是促进学生健康发展的具体措施和体现。文章对高中思想政治学科核心素养的特征以及培养路径进行了深入的研究和分析，并提出建议，以有效提升高中思想政治学科核心素养的培养水平，促进高中学生健康发展。
关键词：高中思想政治；核心素养；特征；培育路径
随着社会经济的不断发展，特别是进入互联网时代后，社会经济环境发生了巨大的改变，同时对人才也提出了新的要求。在当今社会经济环境下，要培养出符合社会经济发展需求的新型人才，就必须有效培养高中学生的思想政治核心素养，对教学和学习方式进行改革及创新，抓住高中思想政治核心素养的特征，开辟全新的培育路径，使教学和学习模式更加适应当今社会环境下高中思想政治学科核心素养培养的要求，确立以学生为主体的新时代教学观念，基于生活实践强化对高中学生思想政治核心素养的全面化、日常化培养，提高高中思想政治课程的感染力和实效性，有效促进高中学生思想政治核心素养水平的显著提升。
一、高中思想政治学科核心素养的内容
高中思想政治学科核心素养主要由四个方面的内容组成，即政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与。其中，政治认同素养是思想政治学科核心素养的重点内容，是其他素养的内在灵魂和共同标识；科学精神在思想政治核心素养中占有非常重要的地位，具备良好的科学精神，是达到其他素养的基本条件；法治意识是思想政治学科核心素养的重要内容之一，是提升其他素养的必要前提及必然要求；公共参与是多种素养在个人行为中的具体表现，能够充分体现出人民当家作主的责任担当。在高中思想政治学科教学中，应通过培养高中学生的政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与等精神品质，更加直观、具体、有效地培养高中学生的政治核心素养，从而实现教学的发展和升华。
在高中思想政治教育中，政治学科核心素养贯穿高中思想政治课程教学的全过程，包括教育目标、课程内容、教学方式以及教育教学的社会化目的等。对高中思想政治学科核心素养进行逐级划分，可分为知识力、学习力、思维力、情感力及行动力等素养。高中思想政治涉及多个方面，包括经济、文化、政治、哲学等，随着学生的不断成长，直至进入社会，这些知识将会对学生的认知以及参与社会生活的行为，产生非常重要的影响，是学生能够实现自我价值、促进自我发展的重要因素。在高中思想政治教学中，具体化的教学目标主要包括情感、价值观念、知识、能力、过程和方法等几部分，而在实现这些教学目标的过程中，就要融入高中思想政治学科核心素养的培养，这将有利于保证后续教学评价的科学性，有助于教学效率有效性的提高。
二、高中思想政治学科核心素养的主要特征
要切实实施高中思想政治学科核心素养的培养，必须深刻了解高中思想政治学科核心素养的主要特征。其主要特征包括以下几个方面：
（一）高中思想政治学科核心素养具有可塑性
在学生学习和成长的过程中，学生心理的成长和发展，很容易受到环境和教育两方面因素的影响，从而发生巨大的变化。
（二）高中思想政治学科核心素养具有系统性
高中思想政治学科作为核心素养培养的主要载体，涉及多个知识领域和多方面的因素，正是由于这些关键因素的有序运转，使得高中思想政治学科核心素养成为一个综合性的有机整体。
（三）高中思想政治学科核心素养具有连续性
高中思想政治学科教学工作的开展，具有承前启后的作用，是对初中思想政治课程的衔接，同时也为大学思想政治课程做好了铺垫。三者具有密不可分的关联性，是发展的关系，同时也是一个有机整体。这一特征，决定了高中政治学科核心素养的培养需要连续进行才能够收到良好的效果。
（四）高中思想政治学科核心素养具有终生性
终生性特征是高中思想政治核心素养的一个非常重要的特征，高中思想教育阶段是培养高中思想政治核心素养的主要阶段，但不限于这一阶段。思想政治学科教学不仅要在高中教育阶段开展，在小学、初中、大学，甚至学生进入社会后都需要不断加强学生对思想政治学科知识的学习。品德教育是终生性的，对人的思想价值观念等核心素养的培养也是终生性的，这就决定了高中思想政治学科核心素养的培养，虽然主要是在高中阶段进行，但其本身依然具有终生性特征，应以发展的眼光，以终生培养为目标来实施高中思想政治核心素养的培养工作。
三、高中思想政治学科核心素养培育的路径
（一）以升华情感力为立足点，注重核心素养的可塑性，构建体现育人价值的情感教学方式
情感力主要是指学生的学习兴趣、个人价值观念、人生理想等。高中思想政治课程除本身的学科知识之外，还是实施德育教育的重要载体，对塑造学生正确的思想价值观念具有非常重要的作用。特别是对学生情感素养的培养，对学生一生的成长和发展，具有非常重要的方向性指导作用。
高中阶段正是学生思想价值观念成型的关键时期，核心素养的可塑性特征决定了要以成长和发展的眼光来看待高中思想政治学科核心素养的培养工作。注重高中思想政治学科核心素养培养的可塑性，是帮助学生树立正确思想价值观念的重要手段，对高中学生的未来发展以及在社会生活中的实践行为，具有非常重要的指导性作用。因此，教师应站在学业成就、育人价值以及未来发展三个方向，对高中思想政治课程教学进行科学的安排，在完成教学目标的前提下，对高中学生进行有效的思想政治学科核心素养培养。
鉴于高中学生普遍对思想政治学科核心素养的内涵了解不深，部分学生社会责任感欠缺，在培养学生思想政治学科核心素养的过程中，要以升华情感力为立足点，注重体现育人价值。例如，在高中思想政治《生活与哲学》的内容“意识的作用”课堂教学中，首先，教师通过导入新课，播放快闪视频《我和我的祖国》，引导学生思考其中体现了一种什么情怀，激发起学生的学习兴趣，让学生从歌声中感受爱国情怀，导入课程内容，促使学生形成共同的政治认同核心素养。其次，以“厉害了，中国航天人！”航天精神为主线，步步深入地引导学生走进意识的奇妙世界，以“意识可以能动地认识和改造世界”为主要内容，突破本课重点和难点。再次，通过一篇富有哲理的《感悟送给你》，升华情感力素养，体现育人价值，构建有效培养高中学生思想政治学科核心素养的情感教學方式。可见，高中思想政治学科核心素养的培育，只有打下牢固的基础，才能有效引导学生树立内在的价值观念、行为规范和准则，以育人价值为导向，培养学生的政治认同和社会参与意识。
（二）以内化知识力、学习力为立点， 注重核心素养的系统性，构建思想政治学科内部综合及跨学科有机融合的创新型教学方式
知识力，是指所需要教学的高中思想政治学科的基本知识。在思想政治学科教学中，对知识的传播和教学，是其最重要的教学任务之一。让学生牢固掌握相关知识，也是高中政治学科教学的主要目标之一。同时，通过对知识的学习，能够有效提升高中学生的知识素养，这是学生必须达成的学习目标，更是高中政治教师在教学过程中必须完成的任务之一。学生只有具备良好的知识力素养，才能够在进入社会后，更好地为社会生活服务，为推动我国经济社会的发展和进步贡献力量。
学习力，是指对高中思想政治学科中信息的分析能力以及为学习相关知识做好准备的能力。信息分析能力既包括对学科专有术语的运用和处理能力，也包括运用现代多媒体技术处理大数据信息的能力。此外，构建学科新知识的能力，也是学习力的重要体现。学习准备能力是在主观以及客观上，都做好学习高中思想政治学科知识的准备，包括学习态度、学习素材等。
高中思想政治课程是培养学生思想政治核心素养的重要载体，培养学生思想政治核心素养，不能仅限于高中思想政治课堂教学，而必须将其与实现课程教学目标结合起来，构建思想政治学科内部综合和多学科有机融合的新型教学方式，从而全面促进高中思想政治学科核心素养培养机制的有效实施。在高中思想政治课堂教学中，主要的课程教学目标就是要求学生必须体现出知识、技能、情感、态度、思想价值观念等素质特征，这也是培养高中学生思想政治学科核心素养的重要因素。要结合课程目标达到全面培养的要求，不能只进行单一的课堂知识教学，这容易造成思想政治学科核心素养培养的片面性和单一性。因此，在教学过程中注重高中思想政治学科核心素养的系统性和综合性，要以内化知识力、学习力为立足点，实现课程目标，构建思想政治学科内部综合的新型教学方式。例如，在高中必修《经济生活》课堂教学中讲授消费内容时，必须要求学生牢固掌握课程的基本知识，这是有效培养学生思想政治学科核心素养的重要前提和基础。同时采用思想政治学科《经济生活》和《生活与哲学》内部综合的教学方式进行教学。教师首先让学生思考消费是否等同于炫耀，并通过讲解“凡勃伦效应”的“炫耀性消费”现象，即顾客买商品的目的不仅仅是为了获得直接的物质满足和享受，也是为了获得心理上的满足，告诉学生为什么同样质量的商品，标价高的反而容易卖出，这是迎合了顾客的奢侈消费心理，给人一种“名贵”的感觉，使商品附带上一种高层次的形象，激起顾客的购买欲望。其次，引导学生用《生活与哲学》的矛盾分析法分析思考“凡勃伦效应”对企业发展的利弊。“利”是能让企业获得一定的商业利益，“弊”是满足顾客的奢侈消费心理，存在一种潜在的危险，消费者未必买账，会使企业利益昙花一现，通过“凡勃伦效应”对企业发展的利弊分析，使学生掌握一分为二看问题的矛盾分析方法。再次，从《经济生活》角度解释：企业要实现可持续发展，最终要把精力投放到产品的质量和品牌上。教师引入“凡勃伦效应”进行哲学和经济教学，用生活中的事例激发学生学习的主动性，达到了思想政治学科内部综合的教学效果，培养了学生的创新思维和创新能力。
有效培育高中学生思想政治学科核心素养，将不同学科有机结合起来进行教学，才能构建思想政治学科跨学科融合的创新型教学方式。以思想政治《生活与哲学》内容“把握思维的奥妙”为例，教师首先从心理学角度讲解“意识”（consciousness）分广义和狭义两种。广义的意识概念是指大脑对客观世界的反应，狭义的意识概念则是指人们对外界和自身的觉察与关注程度。意识具有自觉性、目的性和能动性三大作用特性，其中意识的能动性是产生人的兴趣、意志等人格倾向，意识的自觉性是产生人的饥饿、寒冷、欲望等内在意向，意识的目的性是产生人的清醒、糊涂、注意力集中与分散等外在意识。使学生从心理学角度拓展了知识的视野。其次，教师从中国航天人体现出的航天精神，讲解思想政治学科政治认同、科学精神核心素养和历史学科家国情怀核心素养。从卫星发射基地酒泉等创造出的伟大成就，分析历史学科时空观念的核心素养，实现思想政治学科与历史学科的有效融合。再次，从中国航天卫星发射基地酒泉、西昌等分析卫星发射基地的区位条件，考虑选址本身是在地理环境影响的基础上做出决策，体现了地理科学的人地观念核心素养。区位选址综合考虑自然人文等多方面的因素，很好地体现了地理学科综合思维核心素养，实现了思想政治学科与地理学科的有效融合。
高中思想政治学科核心素养的系统性是由诸多因素共同构成，注重核心素养的系统性，以内化知识力、学习力为立足点，从多角度、多方向全面培养高中学生的思想政治学科核心素养，构建思想政治学科内部综合及跨学科有机融合的创新型教学方式，有利于促进学生的全面发展和提高学生的综合能力。
（三）以提高思维力和行动力为立足点，注重核心素养的连续性和终生性，构建客观判断社会现象的思辨型教学方式
思维力，是指学习高中思想政治学科所需的思维能力和品质。高中思想政治教材内容分为多个不同的模块。在学习过程中，不同的模块对学生的思维逻辑能力提出了不同的要求。因此，学生的思维能力和品质必须全面，从抽象、逻辑、批判、思辨等不同角度，进行逻辑思考，同时还要具有创新思维，能在学习学科知识的基础上进行创新。
行动力，是指学生在学习到高中思想政治学科知识后，在此基础上进行的实践行为。行动力包括表达个人主张和立场的能力、运用思想政治知识对某种论断进行判断和支持的能力等。学习高中思想政治学科知识的最终目的就是实践，因此，培养学生的行动力，也是高中思想政治学科核心素养培养的主要目标之一。
核心素养，是能够对个体及社会发展产生积极作用的素养，能够帮助个体应对社会的复杂多變，满足社会发展对个体的需求。在高中阶段培养学生的核心素养，需要对现实生活中发生的事情进行辩证思考，这对学生的健康成长和全面发展具有重要的促进作用。例如，在高中思想政治学科教学中，教师以现实生活中出现的“霸座”现象为例，让学生辩证分析材料：一名男乘客以“站不起来”为由霸占另一名女乘客的靠窗座位，使“霸座”一词竟然成了“流量担当”。自“霸座男”之后，“霸座女”“霸座婶”相继登场，大家都觉得不可置信，但却是身边真实发生的事情，从而激起民愤。同时，政府相关部门的做法是理直气壮地对“霸座”的行为说“不”，树立规则的权威，让社会更有序。针对此事件，教师可提出三个问题让学生思考：问题一是从公民的认识层面引导学生从《生活与哲学》的角度思考公民缺失了哪些意识。然后教师总结：高铁“霸座”行为一是典型的“公共秩序意识”缺失，从而不遵守公共秩序，不敬畏法律法规。二是“他人意识”缺失，以侵害他人利益来满足个人私欲。三是“廉耻意识”缺失，人一旦没有了廉耻之心，就没有了自尊，没有了自我约束。教师再进一步深入解析：“霸座”的错误行为是在错误意识的指导下产生的，如不及时制止，坏人坏事具有连锁反应，不端行为一旦形成破窗效应，就会引来效仿者，并对社会产生负面影响。接下来的问题二是从公民的行为层面引导学生从《政治生活》的角度思考在树立规则权威方面公民应如何做。针对此问题，教师可强调公民的正确行为要坚持权利与义务统一的原则，坚持个人利益与国家利益相结合的原则，要遵守宪法和法律，公民要勇于使用法律赋予的监督权，敢于同邪恶势力作斗争。最后，问题三是从政府层面思考政府为什么要对“装傻耍赖”的“霸座”式的行为理直气壮地说“不”。针对此问题，教师一定要从正面引导学生明白“政府是人民的政府，要坚持对人民负责，维护人民群众的利益，保护公民的合法权益”。通过思辨型教学方式，有利于培养学生的思维力和行动力。
高中教育是一个有机整体，思想品德教育具有终生性，思想政治核心素养培养的连续性和终生性，决定了思想政治学科教学要贴近现实生活。构建思辨型教学方式是高中教育必不可少的重要方法和手段，对高中生的长远发展具有至关重要的指导性作用。
四、结语
素养是一个含义非常广泛的概念，其类型有很多，其中核心素养最为重要。教师应通过高中思想政治学科教学并利用学科间的关联性，构建出一个完整的、综合性的核心素养培养体系，实施有效措施，加强对高中生思想政治核心素养的培养，使之成为具有优秀思想道德品质的人，促进学生综合能力全面发展。
参考文献：
[1]王跃进.高中政治核心素养：特性分析与培育路径[J].中小学教师培训，2017（11）：65-68.
[2]汤金凤.高中政治素养特性分析与培育[J].天津教育（下半月刊），2018（6）：136.
[3]丛兵.基于核心素养的高中思想政治教学策略探究[J].考试周刊，2019（2）：138.
[4]王淑会.核心素养下的高中政治教学探究[J].速读（下旬刊），2019（1）：139.
[5]李想.基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建[J].文理导航（上旬刊），2018（13）：74.
[6]张玲，冀颖.高中思想政治学科核心素养培养研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（4）：165.
[7]罗静怡.高中思想政治学科学生发展核心素养刍议[J].数码世界，2018（1）：249.
[8]周玲.高中思想政治学科核心素养的构成体系与培养路径[J].小作家选刊·教学交流，2017（34）：31.
关键词：高中思想政治；核心素养；特征；培育路径
随着社会经济的不断发展，特别是进入互联网时代后，社会经济环境发生了巨大的改变，同时对人才也提出了新的要求。在当今社会经济环境下，要培养出符合社会经济发展需求的新型人才，就必须有效培养高中学生的思想政治核心素养，对教学和学习方式进行改革及创新，抓住高中思想政治核心素养的特征，开辟全新的培育路径，使教学和学习模式更加适应当今社会环境下高中思想政治学科核心素养培养的要求，确立以学生为主体的新时代教学观念，基于生活实践强化对高中学生思想政治核心素养的全面化、日常化培养，提高高中思想政治课程的感染力和实效性，有效促进高中学生思想政治核心素养水平的显著提升。
一、高中思想政治学科核心素养的内容
高中思想政治学科核心素养主要由四个方面的内容组成，即政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与。其中，政治认同素养是思想政治学科核心素养的重点内容，是其他素养的内在灵魂和共同标识；科学精神在思想政治核心素养中占有非常重要的地位，具备良好的科学精神，是达到其他素养的基本条件；法治意识是思想政治学科核心素养的重要内容之一，是提升其他素养的必要前提及必然要求；公共参与是多种素养在个人行为中的具体表现，能够充分体现出人民当家作主的责任担当。在高中思想政治学科教学中，应通过培养高中学生的政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与等精神品质，更加直观、具体、有效地培养高中学生的政治核心素养，从而实现教学的发展和升华。
在高中思想政治教育中，政治学科核心素养贯穿高中思想政治课程教学的全过程，包括教育目标、课程内容、教学方式以及教育教学的社会化目的等。对高中思想政治学科核心素养进行逐级划分，可分为知识力、学习力、思维力、情感力及行动力等素养。高中思想政治涉及多个方面，包括经济、文化、政治、哲学等，随着学生的不断成长，直至进入社会，这些知识将会对学生的认知以及参与社会生活的行为，产生非常重要的影响，是学生能够实现自我价值、促进自我发展的重要因素。在高中思想政治教学中，具体化的教学目标主要包括情感、价值观念、知识、能力、过程和方法等几部分，而在实现这些教学目标的过程中，就要融入高中思想政治学科核心素养的培养，这将有利于保证后续教学评价的科学性，有助于教学效率有效性的提高。
二、高中思想政治学科核心素养的主要特征
要切实实施高中思想政治学科核心素养的培养，必须深刻了解高中思想政治学科核心素养的主要特征。其主要特征包括以下几个方面：
（一）高中思想政治学科核心素养具有可塑性
在学生学习和成长的过程中，学生心理的成长和发展，很容易受到环境和教育两方面因素的影响，从而发生巨大的变化。
（二）高中思想政治学科核心素养具有系统性
高中思想政治学科作为核心素养培养的主要载体，涉及多个知识领域和多方面的因素，正是由于这些关键因素的有序运转，使得高中思想政治学科核心素养成为一个综合性的有机整体。
（三）高中思想政治学科核心素养具有连续性
高中思想政治学科教学工作的开展，具有承前启后的作用，是对初中思想政治课程的衔接，同时也为大学思想政治课程做好了铺垫。三者具有密不可分的关联性，是发展的关系，同时也是一个有机整体。这一特征，决定了高中政治学科核心素养的培养需要连续进行才能够收到良好的效果。
（四）高中思想政治学科核心素养具有终生性
终生性特征是高中思想政治核心素养的一个非常重要的特征，高中思想教育阶段是培养高中思想政治核心素养的主要阶段，但不限于这一阶段。思想政治学科教学不仅要在高中教育阶段开展，在小学、初中、大学，甚至学生进入社会后都需要不断加强学生对思想政治学科知识的学习。品德教育是终生性的，对人的思想价值观念等核心素养的培养也是终生性的，这就决定了高中思想政治学科核心素养的培养，虽然主要是在高中阶段进行，但其本身依然具有终生性特征，应以发展的眼光，以终生培养为目标来实施高中思想政治核心素养的培养工作。
三、高中思想政治学科核心素养培育的路径
（一）以升华情感力为立足点，注重核心素养的可塑性，构建体现育人价值的情感教学方式
情感力主要是指学生的学习兴趣、个人价值观念、人生理想等。高中思想政治课程除本身的学科知识之外，还是实施德育教育的重要载体，对塑造学生正确的思想价值观念具有非常重要的作用。特别是对学生情感素养的培养，对学生一生的成长和发展，具有非常重要的方向性指导作用。
高中阶段正是学生思想价值观念成型的关键时期，核心素养的可塑性特征决定了要以成长和发展的眼光来看待高中思想政治学科核心素养的培养工作。注重高中思想政治学科核心素养培养的可塑性，是帮助学生树立正确思想价值观念的重要手段，对高中学生的未来发展以及在社会生活中的实践行为，具有非常重要的指导性作用。因此，教师应站在学业成就、育人价值以及未来发展三个方向，对高中思想政治课程教学进行科学的安排，在完成教学目标的前提下，对高中学生进行有效的思想政治学科核心素养培养。
鉴于高中学生普遍对思想政治学科核心素养的内涵了解不深，部分学生社会责任感欠缺，在培养学生思想政治学科核心素养的过程中，要以升华情感力为立足点，注重体现育人价值。例如，在高中思想政治《生活与哲学》的内容“意识的作用”课堂教学中，首先，教师通过导入新课，播放快闪视频《我和我的祖国》，引导学生思考其中体现了一种什么情怀，激发起学生的学习兴趣，让学生从歌声中感受爱国情怀，导入课程内容，促使学生形成共同的政治认同核心素养。其次，以“厉害了，中国航天人！”航天精神为主线，步步深入地引导学生走进意识的奇妙世界，以“意识可以能动地认识和改造世界”为主要内容，突破本课重点和难点。再次，通过一篇富有哲理的《感悟送给你》，升华情感力素养，体现育人价值，构建有效培养高中学生思想政治学科核心素养的情感教學方式。可见，高中思想政治学科核心素养的培育，只有打下牢固的基础，才能有效引导学生树立内在的价值观念、行为规范和准则，以育人价值为导向，培养学生的政治认同和社会参与意识。
（二）以内化知识力、学习力为立点， 注重核心素养的系统性，构建思想政治学科内部综合及跨学科有机融合的创新型教学方式
知识力，是指所需要教学的高中思想政治学科的基本知识。在思想政治学科教学中，对知识的传播和教学，是其最重要的教学任务之一。让学生牢固掌握相关知识，也是高中政治学科教学的主要目标之一。同时，通过对知识的学习，能够有效提升高中学生的知识素养，这是学生必须达成的学习目标，更是高中政治教师在教学过程中必须完成的任务之一。学生只有具备良好的知识力素养，才能够在进入社会后，更好地为社会生活服务，为推动我国经济社会的发展和进步贡献力量。
学习力，是指对高中思想政治学科中信息的分析能力以及为学习相关知识做好准备的能力。信息分析能力既包括对学科专有术语的运用和处理能力，也包括运用现代多媒体技术处理大数据信息的能力。此外，构建学科新知识的能力，也是学习力的重要体现。学习准备能力是在主观以及客观上，都做好学习高中思想政治学科知识的准备，包括学习态度、学习素材等。
高中思想政治课程是培养学生思想政治核心素养的重要载体，培养学生思想政治核心素养，不能仅限于高中思想政治课堂教学，而必须将其与实现课程教学目标结合起来，构建思想政治学科内部综合和多学科有机融合的新型教学方式，从而全面促进高中思想政治学科核心素养培养机制的有效实施。在高中思想政治课堂教学中，主要的课程教学目标就是要求学生必须体现出知识、技能、情感、态度、思想价值观念等素质特征，这也是培养高中学生思想政治学科核心素养的重要因素。要结合课程目标达到全面培养的要求，不能只进行单一的课堂知识教学，这容易造成思想政治学科核心素养培养的片面性和单一性。因此，在教学过程中注重高中思想政治学科核心素养的系统性和综合性，要以内化知识力、学习力为立足点，实现课程目标，构建思想政治学科内部综合的新型教学方式。例如，在高中必修《经济生活》课堂教学中讲授消费内容时，必须要求学生牢固掌握课程的基本知识，这是有效培养学生思想政治学科核心素养的重要前提和基础。同时采用思想政治学科《经济生活》和《生活与哲学》内部综合的教学方式进行教学。教师首先让学生思考消费是否等同于炫耀，并通过讲解“凡勃伦效应”的“炫耀性消费”现象，即顾客买商品的目的不仅仅是为了获得直接的物质满足和享受，也是为了获得心理上的满足，告诉学生为什么同样质量的商品，标价高的反而容易卖出，这是迎合了顾客的奢侈消费心理，给人一种“名贵”的感觉，使商品附带上一种高层次的形象，激起顾客的购买欲望。其次，引导学生用《生活与哲学》的矛盾分析法分析思考“凡勃伦效应”对企业发展的利弊。“利”是能让企业获得一定的商业利益，“弊”是满足顾客的奢侈消费心理，存在一种潜在的危险，消费者未必买账，会使企业利益昙花一现，通过“凡勃伦效应”对企业发展的利弊分析，使学生掌握一分为二看问题的矛盾分析方法。再次，从《经济生活》角度解释：企业要实现可持续发展，最终要把精力投放到产品的质量和品牌上。教师引入“凡勃伦效应”进行哲学和经济教学，用生活中的事例激发学生学习的主动性，达到了思想政治学科内部综合的教学效果，培养了学生的创新思维和创新能力。
有效培育高中学生思想政治学科核心素养，将不同学科有机结合起来进行教学，才能构建思想政治学科跨学科融合的创新型教学方式。以思想政治《生活与哲学》内容“把握思维的奥妙”为例，教师首先从心理学角度讲解“意识”（consciousness）分广义和狭义两种。广义的意识概念是指大脑对客观世界的反应，狭义的意识概念则是指人们对外界和自身的觉察与关注程度。意识具有自觉性、目的性和能动性三大作用特性，其中意识的能动性是产生人的兴趣、意志等人格倾向，意识的自觉性是产生人的饥饿、寒冷、欲望等内在意向，意识的目的性是产生人的清醒、糊涂、注意力集中与分散等外在意识。使学生从心理学角度拓展了知识的视野。其次，教师从中国航天人体现出的航天精神，讲解思想政治学科政治认同、科学精神核心素养和历史学科家国情怀核心素养。从卫星发射基地酒泉等创造出的伟大成就，分析历史学科时空观念的核心素养，实现思想政治学科与历史学科的有效融合。再次，从中国航天卫星发射基地酒泉、西昌等分析卫星发射基地的区位条件，考虑选址本身是在地理环境影响的基础上做出决策，体现了地理科学的人地观念核心素养。区位选址综合考虑自然人文等多方面的因素，很好地体现了地理学科综合思维核心素养，实现了思想政治学科与地理学科的有效融合。
高中思想政治学科核心素养的系统性是由诸多因素共同构成，注重核心素养的系统性，以内化知识力、学习力为立足点，从多角度、多方向全面培养高中学生的思想政治学科核心素养，构建思想政治学科内部综合及跨学科有机融合的创新型教学方式，有利于促进学生的全面发展和提高学生的综合能力。
（三）以提高思维力和行动力为立足点，注重核心素养的连续性和终生性，构建客观判断社会现象的思辨型教学方式
思维力，是指学习高中思想政治学科所需的思维能力和品质。高中思想政治教材内容分为多个不同的模块。在学习过程中，不同的模块对学生的思维逻辑能力提出了不同的要求。因此，学生的思维能力和品质必须全面，从抽象、逻辑、批判、思辨等不同角度，进行逻辑思考，同时还要具有创新思维，能在学习学科知识的基础上进行创新。
行动力，是指学生在学习到高中思想政治学科知识后，在此基础上进行的实践行为。行动力包括表达个人主张和立场的能力、运用思想政治知识对某种论断进行判断和支持的能力等。学习高中思想政治学科知识的最终目的就是实践，因此，培养学生的行动力，也是高中思想政治学科核心素养培养的主要目标之一。
核心素养，是能够对个体及社会发展产生积极作用的素养，能够帮助个体应对社会的复杂多變，满足社会发展对个体的需求。在高中阶段培养学生的核心素养，需要对现实生活中发生的事情进行辩证思考，这对学生的健康成长和全面发展具有重要的促进作用。例如，在高中思想政治学科教学中，教师以现实生活中出现的“霸座”现象为例，让学生辩证分析材料：一名男乘客以“站不起来”为由霸占另一名女乘客的靠窗座位，使“霸座”一词竟然成了“流量担当”。自“霸座男”之后，“霸座女”“霸座婶”相继登场，大家都觉得不可置信，但却是身边真实发生的事情，从而激起民愤。同时，政府相关部门的做法是理直气壮地对“霸座”的行为说“不”，树立规则的权威，让社会更有序。针对此事件，教师可提出三个问题让学生思考：问题一是从公民的认识层面引导学生从《生活与哲学》的角度思考公民缺失了哪些意识。然后教师总结：高铁“霸座”行为一是典型的“公共秩序意识”缺失，从而不遵守公共秩序，不敬畏法律法规。二是“他人意识”缺失，以侵害他人利益来满足个人私欲。三是“廉耻意识”缺失，人一旦没有了廉耻之心，就没有了自尊，没有了自我约束。教师再进一步深入解析：“霸座”的错误行为是在错误意识的指导下产生的，如不及时制止，坏人坏事具有连锁反应，不端行为一旦形成破窗效应，就会引来效仿者，并对社会产生负面影响。接下来的问题二是从公民的行为层面引导学生从《政治生活》的角度思考在树立规则权威方面公民应如何做。针对此问题，教师可强调公民的正确行为要坚持权利与义务统一的原则，坚持个人利益与国家利益相结合的原则，要遵守宪法和法律，公民要勇于使用法律赋予的监督权，敢于同邪恶势力作斗争。最后，问题三是从政府层面思考政府为什么要对“装傻耍赖”的“霸座”式的行为理直气壮地说“不”。针对此问题，教师一定要从正面引导学生明白“政府是人民的政府，要坚持对人民负责，维护人民群众的利益，保护公民的合法权益”。通过思辨型教学方式，有利于培养学生的思维力和行动力。
高中教育是一个有机整体，思想品德教育具有终生性，思想政治核心素养培养的连续性和终生性，决定了思想政治学科教学要贴近现实生活。构建思辨型教学方式是高中教育必不可少的重要方法和手段，对高中生的长远发展具有至关重要的指导性作用。
四、结语
素养是一个含义非常广泛的概念，其类型有很多，其中核心素养最为重要。教师应通过高中思想政治学科教学并利用学科间的关联性，构建出一个完整的、综合性的核心素养培养体系，实施有效措施，加强对高中生思想政治核心素养的培养，使之成为具有优秀思想道德品质的人，促进学生综合能力全面发展。
参考文献：
[1]王跃进.高中政治核心素养：特性分析与培育路径[J].中小学教师培训，2017（11）：65-68.
[2]汤金凤.高中政治素养特性分析与培育[J].天津教育（下半月刊），2018（6）：136.
[3]丛兵.基于核心素养的高中思想政治教学策略探究[J].考试周刊，2019（2）：138.
[4]王淑会.核心素养下的高中政治教学探究[J].速读（下旬刊），2019（1）：139.
[5]李想.基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建[J].文理导航（上旬刊），2018（13）：74.
[6]张玲，冀颖.高中思想政治学科核心素养培养研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（4）：165.
[7]罗静怡.高中思想政治学科学生发展核心素养刍议[J].数码世界，2018（1）：249.
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- 【发布时间】2021/5/12 19:31:10
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