2024年10期
情境教学法在农村初中道德与法治教学中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：农村初中在“五育合一”课改实践中要提升课堂教学质量，情境教学法可起到重要作用。这是我在道德与法治教学中应用其展开教学的实践心得。本文讨论了以故事、生活和游戏为载体创设情境以施教的实践应用。
关键词：农村初中；道德与法治；情境教学法；应用
以创设情境为载体而施教的教学方法被我们简单地称之为情境教学法，在“五育合一”课改中，这种方法也走进了寻常教室，与我们农村学校的学科教学也有了融合之势。而在道德与法治学科教学中的应用，实践证明其不仅能激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入到教师设定创造的教学环境中来，增强他们主体能动性，而且还对优化教学过程和效果发挥着重要作用。可以说，实现了我们常说的既“优教”又“优”学、促进学生全面发展的效果。因此，情境教学法在农村初中道德与法治课堂教学中得到了广泛推崇和应用。
一、以故事为载体创设情境的应用展开
爱故事是人之常情。利用学生对故事的痴迷而将故事作为载体创设情境，成为我们道德与法治教学中的常用做法。在这种教学方法的应用展开中，教师在教学活动中应结合特定的教学内容，并以叙事形式向学生呈现教学内容以创设出具有吸引力的情境，以达到吸引学生目光聚焦于对话中来的目的。作为一种重要的教学方法，在以“三活课堂”为课堂教学改革抓手的“五育合一”课改中，可以说得到了广泛认可，因为学生在讲故事或听故事的过程中可以充分发挥自我想象能力，还可以联想到自身实际，促进学生自我反省。因此，教师可以在教学活动中创造有效的故事情境以作教学展开的流程。例如，在《走近老师》的课堂教学中我们可将孔子的教学故事引进课堂作为情境创设的内容：年轻的孔子就已经取得了不小的成就，但他还觉得不够理想，还想取得令自己更满意的进步，于是他从曲阜到洛阳去拜师学艺。在当学徒的过程中，孔子非常谦虚，听学也非常认真，那位老师看他如此用心就把绝学教给了他，从而为他最终在学业上取得巨大成功夯实了基础。这个故事体现了孔子对老师尊重和对教育的重视，由此出现了一个成语——尊师重教。教学中，我们将这个故事作为学生走进教师的一个案例来创设情境，不仅起到了宣传、强调尊师重教的重要性，还为学生的言行举止树立榜样，并使学生能够充分利用知识基础进行联想，在故事中教育中，促进学生走进教师就是要尊师，形成这样的思想。
二、以生活为载体创设情境的应用展开
结合学生的真实生活经验，创建生活化的教学环境是道德与法治源于生活这一本质属性的必然要求。“从生活中来”的观点就是要做到以生活为载体而创设教学情境，增强教学情境与学生实际生活经验之间的联系，将生活之水引进课堂再将道德与法治知识反哺于生活，是道德与法治生活化教学思想的核心所在。因此，在新授的教学活动中我们运用学生的现实生活为导向而展开，以帮助学生将现实实践与书本理论结合起来，更好地理解课程中的价值观念和道德情操，以及更深刻地了解如何在现实生活中运用课程的知识进行现实实践。这样的教学，既可有效唤醒学生的生活经验，引起学生的共鸣，还可有效地降低学生理解难度，提高课堂教学效果。例如，在《让友谊之树常青》的授课中，我们可以结合一些常见的学生之间容易发生的问题和矛盾实例来创设生活情境，比如：有个名叫张三的学生为了去网吧打游戏，想约同学李四也去，就去找班主任说他肚子疼需要付出医院，并要求李四陪他去。在这种情况下，你作为张三的同学，明明知道张三去打游戏，你会怎么做？面对这样一个既生活又现实的问题，很多学生还拿不定主意，持正反两方面的观点。这说明学生在日常生活中也确实遇到了类似的问题，所以，他们很快就议论开了。这时，我们就可引导学生进入今天的新课课题，通过本课的学习明了其正确的做法。最后很多学生都明白了真正的好朋友，应该在别人犯错时及时制止而不是帮其包庇或任其不管的道理。任其不管就是纵容，是不利于朋友成长的。
三、以游戏为载体创设情境的应用展开
爱游戏是初中学生的一大需要，胜过于读书和吃饭。抓住这个特征进行教学展开，不仅能吸引学生学习注意力还可以使他们爱游戏的需要得到满足。实践中，教师需要将教学内容和游戏形式结合起来，充分践行寓教于乐的教学理念，无论是课堂气氛活动还是对学生学习兴趣的提升都有积极作用。通过选择和识别不同类型的游戏，教师可以在培养学生的协作和竞争意识的基础上加强学生在课堂上的参与积极性调动和游戏角色扮演。例如，在教学《共奏和谐乐章》课程中强调团结和团队力量的重要性时，我们教师就可以游戏为载体创设教学情境，在这课的教学活动中创建了名为成语接龙的游戏进行展开，在巩固环节又创设了“智力竞猜”游戏。通过这样两个游戏的实施，使本身就很枯燥抽象的内容教授过程就变得有趣有乐了，学生在参与中感受到了学习快乐而主体性更强，其学习效果也得到了提高。值得注意的是，创设游戏情境要注意游戏的选择，不能仅为取悦学生而实施，要做到娱乐性、育人性相结合，内容要与课题有关，通过游戏能实现我们的教学目的，而不仅仅就是为了活跃课堂。
总而言之，在全面践行“五育合一”课改中，道德与法治的有效教学需要情境教学法来支撑，又特别是我们农村初中，因为情境教学法由于其有很多创设情境的载体，而且作用明显，激、诱思、煽情、造景、搭台样样都能实现，所以，在实践中，我们只要以学生的兴趣和认知特点为基础而创设情境，就可以有效地为课堂教学达成预期而实施。这样，既可发展并提高道德与法治的教学质量，又可有效促进学生学道德，长思想，实现身心健康。
参考文献：
[1]莫素斌，初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察，2017年。
关键词：农村初中；道德与法治；情境教学法；应用
以创设情境为载体而施教的教学方法被我们简单地称之为情境教学法，在“五育合一”课改中，这种方法也走进了寻常教室，与我们农村学校的学科教学也有了融合之势。而在道德与法治学科教学中的应用，实践证明其不仅能激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入到教师设定创造的教学环境中来，增强他们主体能动性，而且还对优化教学过程和效果发挥着重要作用。可以说，实现了我们常说的既“优教”又“优”学、促进学生全面发展的效果。因此，情境教学法在农村初中道德与法治课堂教学中得到了广泛推崇和应用。
一、以故事为载体创设情境的应用展开
爱故事是人之常情。利用学生对故事的痴迷而将故事作为载体创设情境，成为我们道德与法治教学中的常用做法。在这种教学方法的应用展开中，教师在教学活动中应结合特定的教学内容，并以叙事形式向学生呈现教学内容以创设出具有吸引力的情境，以达到吸引学生目光聚焦于对话中来的目的。作为一种重要的教学方法，在以“三活课堂”为课堂教学改革抓手的“五育合一”课改中，可以说得到了广泛认可，因为学生在讲故事或听故事的过程中可以充分发挥自我想象能力，还可以联想到自身实际，促进学生自我反省。因此，教师可以在教学活动中创造有效的故事情境以作教学展开的流程。例如，在《走近老师》的课堂教学中我们可将孔子的教学故事引进课堂作为情境创设的内容：年轻的孔子就已经取得了不小的成就，但他还觉得不够理想，还想取得令自己更满意的进步，于是他从曲阜到洛阳去拜师学艺。在当学徒的过程中，孔子非常谦虚，听学也非常认真，那位老师看他如此用心就把绝学教给了他，从而为他最终在学业上取得巨大成功夯实了基础。这个故事体现了孔子对老师尊重和对教育的重视，由此出现了一个成语——尊师重教。教学中，我们将这个故事作为学生走进教师的一个案例来创设情境，不仅起到了宣传、强调尊师重教的重要性，还为学生的言行举止树立榜样，并使学生能够充分利用知识基础进行联想，在故事中教育中，促进学生走进教师就是要尊师，形成这样的思想。
二、以生活为载体创设情境的应用展开
结合学生的真实生活经验，创建生活化的教学环境是道德与法治源于生活这一本质属性的必然要求。“从生活中来”的观点就是要做到以生活为载体而创设教学情境，增强教学情境与学生实际生活经验之间的联系，将生活之水引进课堂再将道德与法治知识反哺于生活，是道德与法治生活化教学思想的核心所在。因此，在新授的教学活动中我们运用学生的现实生活为导向而展开，以帮助学生将现实实践与书本理论结合起来，更好地理解课程中的价值观念和道德情操，以及更深刻地了解如何在现实生活中运用课程的知识进行现实实践。这样的教学，既可有效唤醒学生的生活经验，引起学生的共鸣，还可有效地降低学生理解难度，提高课堂教学效果。例如，在《让友谊之树常青》的授课中，我们可以结合一些常见的学生之间容易发生的问题和矛盾实例来创设生活情境，比如：有个名叫张三的学生为了去网吧打游戏，想约同学李四也去，就去找班主任说他肚子疼需要付出医院，并要求李四陪他去。在这种情况下，你作为张三的同学，明明知道张三去打游戏，你会怎么做？面对这样一个既生活又现实的问题，很多学生还拿不定主意，持正反两方面的观点。这说明学生在日常生活中也确实遇到了类似的问题，所以，他们很快就议论开了。这时，我们就可引导学生进入今天的新课课题，通过本课的学习明了其正确的做法。最后很多学生都明白了真正的好朋友，应该在别人犯错时及时制止而不是帮其包庇或任其不管的道理。任其不管就是纵容，是不利于朋友成长的。
三、以游戏为载体创设情境的应用展开
爱游戏是初中学生的一大需要，胜过于读书和吃饭。抓住这个特征进行教学展开，不仅能吸引学生学习注意力还可以使他们爱游戏的需要得到满足。实践中，教师需要将教学内容和游戏形式结合起来，充分践行寓教于乐的教学理念，无论是课堂气氛活动还是对学生学习兴趣的提升都有积极作用。通过选择和识别不同类型的游戏，教师可以在培养学生的协作和竞争意识的基础上加强学生在课堂上的参与积极性调动和游戏角色扮演。例如，在教学《共奏和谐乐章》课程中强调团结和团队力量的重要性时，我们教师就可以游戏为载体创设教学情境，在这课的教学活动中创建了名为成语接龙的游戏进行展开，在巩固环节又创设了“智力竞猜”游戏。通过这样两个游戏的实施，使本身就很枯燥抽象的内容教授过程就变得有趣有乐了，学生在参与中感受到了学习快乐而主体性更强，其学习效果也得到了提高。值得注意的是，创设游戏情境要注意游戏的选择，不能仅为取悦学生而实施，要做到娱乐性、育人性相结合，内容要与课题有关，通过游戏能实现我们的教学目的，而不仅仅就是为了活跃课堂。
总而言之，在全面践行“五育合一”课改中，道德与法治的有效教学需要情境教学法来支撑，又特别是我们农村初中，因为情境教学法由于其有很多创设情境的载体，而且作用明显，激、诱思、煽情、造景、搭台样样都能实现，所以，在实践中，我们只要以学生的兴趣和认知特点为基础而创设情境，就可以有效地为课堂教学达成预期而实施。这样，既可发展并提高道德与法治的教学质量，又可有效促进学生学道德，长思想，实现身心健康。
参考文献：
[1]莫素斌，初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察，2017年。
- 【发布时间】2021/5/12 19:36:25
- 【点击频次】372