2024年10期
小组合作学习在小学英语阅读教学中的有效性研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“创造合作学习的活动，可以使学生形成相互学习的好习惯，从而培养学生积极向上的品格”。小学英语教学的主要任务是提高学生的阅读理解能力，所以将小组合作学习应用到小学英语阅读教学中，不仅能够培养学生的竞争和合作意识，而且能够使学生的阅读理解能力得到有效提升。
关键词：小组合作学习；小学英语；阅读教学
在英语教学中，阅读一直扮演着重要角色。阅读不仅能够帮助学生获得丰富的信息、开拓广阔的视野、了解不同国家的风俗习惯，而且还对学生英语学习的听、说、写等模块的学习起着不可估量的作用，而将小组合作学习应用到小学英语阅读教学中，具有重要的意义。
1.现阶段小学英语阅读教学中存在的问题
1.1教师教学方面
（1）课堂偏重词汇语法。认为小学阶段只要了解基本词汇和语法即可，在阅读教学部分往往就是诵读、翻译，标注生词。虽然语法的学习对于学生了解学习内容来说比较重要，但是只抓语法而忽视阅读本身的乐趣，再精细的语法讲解也无法打动学生的心。
（2）教学模式传统单一。教师较少使用辅助手段进行教学，很少去关注学生的阅读兴趣以及培养学生课外阅读的良好习惯，并且对于英语课本中的故事只是简单欣赏，一带而过。一部分教师在教学过程中只围绕课件进行讲授，而忽视了学生是课堂教学的主体，缺乏师生互动和生生交流。
（3）提问远离生活实际。在教学过程中，教师习惯提一些Yes or No的问题或是远离学生实际生活的问题。实际上大部分Yes or No的问题都是很简单的问题，学生无需思考。看似大家都在参与，课堂气氛也很好，实际上学生根本没有学到实质的东西，只是跟大流附和吆喝。
（4）教学方法不得当。教师在教学中很少用到小组合作的学习方法来激发学生英语阅读的兴趣，即使有个别教师尝试探索小组合作的学习方法，但也只是利用座位临时分组，合作时老师也没有对学生进行明确的分工，布置的任务模棱两可模糊不清，在小组合作过程中教师缺乏指导，这使得小组合作学习在英语阅读教学中的效率极其低下。
1.2 学生自身因素
（1）英语词汇量积累不够。小学阶段要求掌握的词汇量大约在600-700之间，由于英语和学生的母语之间有较大的区别，尽管学生在学习英语的过程中花许多时间去记忆单词，但其效果仍不理想。
（2）没有养成良好的阅读习惯。阅读不仅能够了解国外的风俗习惯，而且能够培养学生的跨文化交流能力。现在一部分学生对阅读部分之所以感到吃力主要是因为在平时的英语学习中没有养成良好的阅读习惯，学习兴趣不高。
（3）英美文化背景知识储备不够。农村学生家庭条件较差，英语阅读没有良好的学习平台和资料，课外阅读较少。因此大部分的学生对英美国家文化的了解不多，对英美文化比较陌生，所以英语阅读的学习和理解有一定困难。
2.小学英语阅读教学中运用小组合作学习的必要性
2.1合作学习有利于培养学生合作意识
合作学习模式需要小组成员相互之间精诚合作，向着共同的目标前进，从而领会知识的内涵，这一理念恰好符合当今世界倡导的合作共赢理念。在学习中小组要想达到对阅读知识的完全理解就要拥有这样的合作意识，一切以集体目标为准则，发挥每个人各自的力量，这样每个人才能得到共同的、长足的发展。
2.2合作学习有利于加强课堂互动
合作学习在教学过程中突出强调互动性，包括师生互动、生生互动。在英语阅读教学中运用合作学习模式，小组成员间可以通过角色朗读、角扮演仿等加深对内容的理解，提升自身对知识的认知，更为主要的是课堂间互动性的增多会使得学习氛围也浓厚起来，学生更加的热爱学习。
2.3合作学习有利于提高学生的学习热情
在传统的教学模式里，学生多数情况下是被动的知识接受者，课堂大多都是灌输式的，这样的教学方法不利于发挥学生的主观能动性，不利于发挥小学阶段学生好奇冲动的学习优势。这不仅打击了孩子主动学习的积极性，还使他们养成了不自觉学习的习惯。而合作学习，要求学生在学习小组内进行自我的主动的学习，让他们自己去体验获得知识的喜悦，而不是被动地接受知识。另一方面，学习小组的形式和活动是多样化的，可以以多种不同的组织形式增加趣味性的活动，来吸引学生的注意力，提高他们学习的兴趣。
3.小学英语阅读教学中应用小组合作学习的策略
3.1.合理分配小组
小组合作有利于增强学生情感交流，彼此相互帮助，共同努力完成学习任务，构成合作关系。所以小学英语阅读教学中，教师要进行合理分组。例如：数字分组法。在教学中教师可采用数字分组法，让学生按照1-4的顺序依次报数，数字相同的学生为一组，例如数字1的为一组，数字2的为一组，一直到数字4。这样的分组会降低小组间的差异性，照顾到不同的学生。
3.2.明确学习任务
在运用合作学习模式教授阅读课时，教师要注意给每个小组分派明确的学习任务，布置的任务应该具体且有针对性不要模棱两可模糊不清。还应注意任务一定要切合实际，不能超过学生的实际生活范围及认知水平，教师要结合教学内容和学生感兴趣的事情来确定每个小组具体的讨论话题，对于小学生来说，只有对材料熟悉并且感兴趣才能激发起他们对新知识的渴求。
3.3 建立健全教学评价机制，突出合作学习
在课后教师应该对整个的教学活动做一个终结性的评价，指出各个小组的优缺点，并表扬学生在小组合作中的优秀表现，对学生在学习过程中犯的错误予以指出并提出解决方案。小组成员内部要重新审视整个小组内部的讨论过程，找出不足并在下一次的学习中改正。另外，为了确保每个同学都能积极参与合作学习的过程，还可实施小组角色轮换体系，小组成员都要有发言机会，鼓励学生引导帮助性格内向的伙伴表达自己的想法，成绩好或性格外向学生认真倾听别人发言，接受别人想法。还要注意，作为小组成员每位学生都不能落后，小组共同进步才能完成最终学习任务，为学生要营造良好氛围，更好地进行英语阅读教学。
结束语
阅读能力的提升并不是一蹴而就的，而是一个长远的学习过程。只依靠课堂上的阅读内容是远不够的，在课外学生应该拓展更多的阅读途径，丰富知识储备。教师在实际教学中可以根据教学条件、学生的性格特点及学习水平来应用小组合作学习模式，由此达到教学目标。
参考文献：
[1]尹美菊.英语阅读教学中合作学习模式建构[J].教育论丛，2012.
关键词：小组合作学习；小学英语；阅读教学
在英语教学中，阅读一直扮演着重要角色。阅读不仅能够帮助学生获得丰富的信息、开拓广阔的视野、了解不同国家的风俗习惯，而且还对学生英语学习的听、说、写等模块的学习起着不可估量的作用，而将小组合作学习应用到小学英语阅读教学中，具有重要的意义。
1.现阶段小学英语阅读教学中存在的问题
1.1教师教学方面
（1）课堂偏重词汇语法。认为小学阶段只要了解基本词汇和语法即可，在阅读教学部分往往就是诵读、翻译，标注生词。虽然语法的学习对于学生了解学习内容来说比较重要，但是只抓语法而忽视阅读本身的乐趣，再精细的语法讲解也无法打动学生的心。
（2）教学模式传统单一。教师较少使用辅助手段进行教学，很少去关注学生的阅读兴趣以及培养学生课外阅读的良好习惯，并且对于英语课本中的故事只是简单欣赏，一带而过。一部分教师在教学过程中只围绕课件进行讲授，而忽视了学生是课堂教学的主体，缺乏师生互动和生生交流。
（3）提问远离生活实际。在教学过程中，教师习惯提一些Yes or No的问题或是远离学生实际生活的问题。实际上大部分Yes or No的问题都是很简单的问题，学生无需思考。看似大家都在参与，课堂气氛也很好，实际上学生根本没有学到实质的东西，只是跟大流附和吆喝。
（4）教学方法不得当。教师在教学中很少用到小组合作的学习方法来激发学生英语阅读的兴趣，即使有个别教师尝试探索小组合作的学习方法，但也只是利用座位临时分组，合作时老师也没有对学生进行明确的分工，布置的任务模棱两可模糊不清，在小组合作过程中教师缺乏指导，这使得小组合作学习在英语阅读教学中的效率极其低下。
1.2 学生自身因素
（1）英语词汇量积累不够。小学阶段要求掌握的词汇量大约在600-700之间，由于英语和学生的母语之间有较大的区别，尽管学生在学习英语的过程中花许多时间去记忆单词，但其效果仍不理想。
（2）没有养成良好的阅读习惯。阅读不仅能够了解国外的风俗习惯，而且能够培养学生的跨文化交流能力。现在一部分学生对阅读部分之所以感到吃力主要是因为在平时的英语学习中没有养成良好的阅读习惯，学习兴趣不高。
（3）英美文化背景知识储备不够。农村学生家庭条件较差，英语阅读没有良好的学习平台和资料，课外阅读较少。因此大部分的学生对英美国家文化的了解不多，对英美文化比较陌生，所以英语阅读的学习和理解有一定困难。
2.小学英语阅读教学中运用小组合作学习的必要性
2.1合作学习有利于培养学生合作意识
合作学习模式需要小组成员相互之间精诚合作，向着共同的目标前进，从而领会知识的内涵，这一理念恰好符合当今世界倡导的合作共赢理念。在学习中小组要想达到对阅读知识的完全理解就要拥有这样的合作意识，一切以集体目标为准则，发挥每个人各自的力量，这样每个人才能得到共同的、长足的发展。
2.2合作学习有利于加强课堂互动
合作学习在教学过程中突出强调互动性，包括师生互动、生生互动。在英语阅读教学中运用合作学习模式，小组成员间可以通过角色朗读、角扮演仿等加深对内容的理解，提升自身对知识的认知，更为主要的是课堂间互动性的增多会使得学习氛围也浓厚起来，学生更加的热爱学习。
2.3合作学习有利于提高学生的学习热情
在传统的教学模式里，学生多数情况下是被动的知识接受者，课堂大多都是灌输式的，这样的教学方法不利于发挥学生的主观能动性，不利于发挥小学阶段学生好奇冲动的学习优势。这不仅打击了孩子主动学习的积极性，还使他们养成了不自觉学习的习惯。而合作学习，要求学生在学习小组内进行自我的主动的学习，让他们自己去体验获得知识的喜悦，而不是被动地接受知识。另一方面，学习小组的形式和活动是多样化的，可以以多种不同的组织形式增加趣味性的活动，来吸引学生的注意力，提高他们学习的兴趣。
3.小学英语阅读教学中应用小组合作学习的策略
3.1.合理分配小组
小组合作有利于增强学生情感交流，彼此相互帮助，共同努力完成学习任务，构成合作关系。所以小学英语阅读教学中，教师要进行合理分组。例如：数字分组法。在教学中教师可采用数字分组法，让学生按照1-4的顺序依次报数，数字相同的学生为一组，例如数字1的为一组，数字2的为一组，一直到数字4。这样的分组会降低小组间的差异性，照顾到不同的学生。
3.2.明确学习任务
在运用合作学习模式教授阅读课时，教师要注意给每个小组分派明确的学习任务，布置的任务应该具体且有针对性不要模棱两可模糊不清。还应注意任务一定要切合实际，不能超过学生的实际生活范围及认知水平，教师要结合教学内容和学生感兴趣的事情来确定每个小组具体的讨论话题，对于小学生来说，只有对材料熟悉并且感兴趣才能激发起他们对新知识的渴求。
3.3 建立健全教学评价机制，突出合作学习
在课后教师应该对整个的教学活动做一个终结性的评价，指出各个小组的优缺点，并表扬学生在小组合作中的优秀表现，对学生在学习过程中犯的错误予以指出并提出解决方案。小组成员内部要重新审视整个小组内部的讨论过程，找出不足并在下一次的学习中改正。另外，为了确保每个同学都能积极参与合作学习的过程，还可实施小组角色轮换体系，小组成员都要有发言机会，鼓励学生引导帮助性格内向的伙伴表达自己的想法，成绩好或性格外向学生认真倾听别人发言，接受别人想法。还要注意，作为小组成员每位学生都不能落后，小组共同进步才能完成最终学习任务，为学生要营造良好氛围，更好地进行英语阅读教学。
结束语
阅读能力的提升并不是一蹴而就的，而是一个长远的学习过程。只依靠课堂上的阅读内容是远不够的，在课外学生应该拓展更多的阅读途径，丰富知识储备。教师在实际教学中可以根据教学条件、学生的性格特点及学习水平来应用小组合作学习模式，由此达到教学目标。
参考文献：
[1]尹美菊.英语阅读教学中合作学习模式建构[J].教育论丛，2012.
- 【发布时间】2021/5/13 8:52:03
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