2024年10期
初中化学探究性实验教学的优化设计与实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：探究性实验教学是初中化学教学的重要组成部分，是培养学生探究精神和能力的重要平台。教学中，我们应加强其开发、设计和实施。
关键词：初中化学；探究性实验；设计；实施
化学是一门以实验为基础的自然学科，担当着学生科学启蒙教育重任，培养他们探究精神和能力是其不可推脱的义务。特别是化学中的探究性实验，在促进学生主动探索新知识的兴趣、能力、方法方面更具有阵地优势。然而，传统初中化学教学，很多教师从“教以应试”出发，忽视了探究性实验的开发、利用，导致其作用未能得到充分发挥，学生探究精神和能力没有得到应有培养。而在全面践行新课改，注重学生学习能力培养的当下，培养学生探究能力就成为学生科学启蒙教育学科——化学教学的重要责任。因此，作为化学一线教师，我们应充分发挥其作用，从开发、设计和实施着力，让学生在参与中获得有效培养。
一、科学设计探究性实验的实践流程
让学生明确实验操作流程，也是教给学生实验方法的正确做法。对于探究性实验，我们应让学生明了步骤，懂得要求，这样他们才能在探究的每步中知道该做什么。其实践流程为：发现问题——提出猜想和假设——设计实验方案——实验操作——分析得出结论。
（一）发现问题。应引导学生对某个现象或者物质进行分析，从中发掘出学生感兴趣的问题，进而提出问题，这既是探究的基础，又是探究的核心。在实验中，我们针对学生知识缺乏、思路不够开阔的特点，尽量设计一些浅显的问题，但设计的问题一定要具有一定的思考价值，不能太简单，也不能太难，一定要符合学生年龄特征和化学现实。例如：钢铁生锈这个现象在我们的日常生活中随处可见，那到底是什么地方的钢铁容易生锈，什么环境的生锈严重呢？到底铁生锈的条件是什么？对于这个问题，我们应该尽可能深入剖析，进而进行实验设计。
（二）提出猜想。学生根据观察的实验现象，并且在已有化学知识基础上，对出现的现象原因大胆地进行想象和推测，发表自己的见解。对所提出的可能性答案，做出猜想与假设。在这一过程中教师不要制约学生，而是要引导学生大胆地进行猜测，进行想象。鼓励学生不要怕错，解放思想。
（三）设计实验方案。把猜想变为问题，根据猜想和假设出各种可能性，并设计出具体的实验步骤，也就是探究方案。
（四）实验操作。当方案摆在面前时，我们就可进行探究实验了，让学生动手操作，亲自感受探究乐趣。动手实验其实才是学生的最爱，对于爱动手的学生来说亲自进行实验，那无疑在实验验证方面锦上添花。
（五）分析得出结论。要求学生在观察基础上，对实验中的现象、发现进行分析、总结和归纳，验证我们之前的猜想，为假设彻底揭开面纱。
上述所提及的几个环节只是我们常见的几个探究流程，而不是固定不变的，实践中，可根据需要来确定到底需要几个环节。
二、探究性实验教学的实施开展
对于初中化学实验教学，要加大探究性实验教学力度，我们除了积极挖掘教材中的潜在的探究性因素外，那就要把将验证性实验改为探究性实验，即将课堂演示实验和学生分组实验改为探究性实验。
（一）变课堂演示实验为探究性实验。初中化学教材中编排的演示实验大多为验证性实验，其目的主要是让学生在观察基础上接受化学知识，为理解概念、原则、性质提供帮助。而在传统教学中，很多老师都是采取“讲解+演示”的方法展开，让学生在观察实验现象中去分析，归纳得出物质的性质、定律。这样的实验教学，学生被动接收多，主体性没有被充分激发，很难给学生留下深刻印象。而如果我们将此变为探究性实验，引导学生自主探究，就可以很好地达成教学预期。实践中，我们可创设认知冲突情境，激发学生探究欲。所谓学起于思贵有疑就是这个原因，因为疑是点燃探究欲的导火索。而产生认知冲突又是激疑的有效方法。因此，教学中，我们应将演示实验中的重要问题或现象设计成与学生现有经验相冲突的问题，来打破学生现有平衡知识，让学生去探究原因。例如，在“CO2的性质”的演示实验中，我们可创设问题情境，来激发学生探究欲。首先取两只试管，分别加入少量紫色石蕊溶液，通过较长玻璃管向其中一只吹气（与另一只作比较），要求学生观察现象。学生在观察试管加热后要求他们发现了什么现象？通过一连串的展示或演示实验及问题的抛出，学生不断的观察实验现象——紫色石蕊溶液变红，鼓励他们积极思考，联系原有的化学知识，学生能积极、顺利地解决有关问题并能有效地学习CO2的有关知识。
（二）变分组实验为探究性实验。传统分组实验，大多按“讲述→实验→验证→讨论”的步骤进行，即在学生分组实验前，我们老师就已经把实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤、实验过程中注意的事项、数据采集及处理办法等都详细讲了一遍了，有的甚至写通过电子白板呈现在学生视野中。而学生只需要按部刘班，“照方抓药”。这样教学，实验上效果是很差的，不仅不能激发学生探究兴趣，更不能培养探究能力，对学生科学启蒙教育目标难以实现。而有效的方法就是把这种“照方抓药”变成探究性实验，让学生更多自主性。操作中，我们可多引导与点拨，鼓励学生创新设计实验。例如，在“蒸馏水制作”的学生分组实验中，我们只告诉学生实验内容并提供试剂和仪器，告诉学生沉淀、吸附、过滤、蒸馏等常用净化水的方法，让学生自己动手设计实验——用肥皂水鉴别硬水与软水，并知道硬水的危害及硬水软化的方法。这样就能有效培养学生探究能力。
总之，要让探究性实验充分发挥其培养学生探究能力的优势，我们就必须加强开发、设计和实施工作，让学生有良好的探究平台，这样才能保证他们探究精神和能力得到有效培养。
参考文献：
[1]李文学，对初中化学探究性实验教学的思考与实践[J].学园，2019年。
关键词：初中化学；探究性实验；设计；实施
化学是一门以实验为基础的自然学科，担当着学生科学启蒙教育重任，培养他们探究精神和能力是其不可推脱的义务。特别是化学中的探究性实验，在促进学生主动探索新知识的兴趣、能力、方法方面更具有阵地优势。然而，传统初中化学教学，很多教师从“教以应试”出发，忽视了探究性实验的开发、利用，导致其作用未能得到充分发挥，学生探究精神和能力没有得到应有培养。而在全面践行新课改，注重学生学习能力培养的当下，培养学生探究能力就成为学生科学启蒙教育学科——化学教学的重要责任。因此，作为化学一线教师，我们应充分发挥其作用，从开发、设计和实施着力，让学生在参与中获得有效培养。
一、科学设计探究性实验的实践流程
让学生明确实验操作流程，也是教给学生实验方法的正确做法。对于探究性实验，我们应让学生明了步骤，懂得要求，这样他们才能在探究的每步中知道该做什么。其实践流程为：发现问题——提出猜想和假设——设计实验方案——实验操作——分析得出结论。
（一）发现问题。应引导学生对某个现象或者物质进行分析，从中发掘出学生感兴趣的问题，进而提出问题，这既是探究的基础，又是探究的核心。在实验中，我们针对学生知识缺乏、思路不够开阔的特点，尽量设计一些浅显的问题，但设计的问题一定要具有一定的思考价值，不能太简单，也不能太难，一定要符合学生年龄特征和化学现实。例如：钢铁生锈这个现象在我们的日常生活中随处可见，那到底是什么地方的钢铁容易生锈，什么环境的生锈严重呢？到底铁生锈的条件是什么？对于这个问题，我们应该尽可能深入剖析，进而进行实验设计。
（二）提出猜想。学生根据观察的实验现象，并且在已有化学知识基础上，对出现的现象原因大胆地进行想象和推测，发表自己的见解。对所提出的可能性答案，做出猜想与假设。在这一过程中教师不要制约学生，而是要引导学生大胆地进行猜测，进行想象。鼓励学生不要怕错，解放思想。
（三）设计实验方案。把猜想变为问题，根据猜想和假设出各种可能性，并设计出具体的实验步骤，也就是探究方案。
（四）实验操作。当方案摆在面前时，我们就可进行探究实验了，让学生动手操作，亲自感受探究乐趣。动手实验其实才是学生的最爱，对于爱动手的学生来说亲自进行实验，那无疑在实验验证方面锦上添花。
（五）分析得出结论。要求学生在观察基础上，对实验中的现象、发现进行分析、总结和归纳，验证我们之前的猜想，为假设彻底揭开面纱。
上述所提及的几个环节只是我们常见的几个探究流程，而不是固定不变的，实践中，可根据需要来确定到底需要几个环节。
二、探究性实验教学的实施开展
对于初中化学实验教学，要加大探究性实验教学力度，我们除了积极挖掘教材中的潜在的探究性因素外，那就要把将验证性实验改为探究性实验，即将课堂演示实验和学生分组实验改为探究性实验。
（一）变课堂演示实验为探究性实验。初中化学教材中编排的演示实验大多为验证性实验，其目的主要是让学生在观察基础上接受化学知识，为理解概念、原则、性质提供帮助。而在传统教学中，很多老师都是采取“讲解+演示”的方法展开，让学生在观察实验现象中去分析，归纳得出物质的性质、定律。这样的实验教学，学生被动接收多，主体性没有被充分激发，很难给学生留下深刻印象。而如果我们将此变为探究性实验，引导学生自主探究，就可以很好地达成教学预期。实践中，我们可创设认知冲突情境，激发学生探究欲。所谓学起于思贵有疑就是这个原因，因为疑是点燃探究欲的导火索。而产生认知冲突又是激疑的有效方法。因此，教学中，我们应将演示实验中的重要问题或现象设计成与学生现有经验相冲突的问题，来打破学生现有平衡知识，让学生去探究原因。例如，在“CO2的性质”的演示实验中，我们可创设问题情境，来激发学生探究欲。首先取两只试管，分别加入少量紫色石蕊溶液，通过较长玻璃管向其中一只吹气（与另一只作比较），要求学生观察现象。学生在观察试管加热后要求他们发现了什么现象？通过一连串的展示或演示实验及问题的抛出，学生不断的观察实验现象——紫色石蕊溶液变红，鼓励他们积极思考，联系原有的化学知识，学生能积极、顺利地解决有关问题并能有效地学习CO2的有关知识。
（二）变分组实验为探究性实验。传统分组实验，大多按“讲述→实验→验证→讨论”的步骤进行，即在学生分组实验前，我们老师就已经把实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤、实验过程中注意的事项、数据采集及处理办法等都详细讲了一遍了，有的甚至写通过电子白板呈现在学生视野中。而学生只需要按部刘班，“照方抓药”。这样教学，实验上效果是很差的，不仅不能激发学生探究兴趣，更不能培养探究能力，对学生科学启蒙教育目标难以实现。而有效的方法就是把这种“照方抓药”变成探究性实验，让学生更多自主性。操作中，我们可多引导与点拨，鼓励学生创新设计实验。例如，在“蒸馏水制作”的学生分组实验中，我们只告诉学生实验内容并提供试剂和仪器，告诉学生沉淀、吸附、过滤、蒸馏等常用净化水的方法，让学生自己动手设计实验——用肥皂水鉴别硬水与软水，并知道硬水的危害及硬水软化的方法。这样就能有效培养学生探究能力。
总之，要让探究性实验充分发挥其培养学生探究能力的优势，我们就必须加强开发、设计和实施工作，让学生有良好的探究平台，这样才能保证他们探究精神和能力得到有效培养。
参考文献：
[1]李文学，对初中化学探究性实验教学的思考与实践[J].学园，2019年。
- 【发布时间】2021/5/13 8:55:15
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