2024年10期
情境体验式教学在高中地理教学中的应用分析
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：针对高中地理教学中情境体验的作用进行分析。同时，就情景体验的四个有效应用进行研究，主要包括：生活化情境、以情境诱发探究欲望、放手自主探究、在拓展中应用探究成果。在提升高中生地理综合素养的前提下，有效提升学生的综合能力，实现“学”与“用”的统一。
关键词：高中地理；课堂教学；情景体验；方法措施
高中地理新课标提倡合作教学和探究学习，旨在逐步提升学生的综合素养。从教学形式来看，课堂仍然在高中地理教学中占据主体地位。教师需要引导学生通过体验，学会如何探究地理知识。结合情景体验，储备更多综合性的知识，提升学生解决问题的能力。
1、情景体验基本含义
简单说，情景体验教学法是针对既定教学目标，设定相应的场景，并引入与之相符的教学内容。旨在借助场景色彩，提升教学的生动性。通过情境引导学生更好的理解教材内容。其核心在于：借助社会和生活信息，激发学生情感。在共鸣中体验到学习的快乐，不断提升创造力和思考能力。
2、高中地理教学与情景体验的融合
2.1创设生活化想象情境
高中地理知识涉及到众多抽象的知识，或者时空概念。这无疑加大了学习难度。通过生活化情境，潜在知识变成显性知识，从而降低了学习难度。这个过程是理论与实践相结合的过程，是实现知识迁移的过程。教师可以设定相应的情境，或者借助于讲故事等方法，吸引学生的“眼球”。当学生满怀求知欲时，课堂气氛就会变得更为活跃。生活情境的应用没有一定的规律性，比如：一次冰雹、一场秋雨，都和地理知识息息相关。地理教师应该善于收集这些一手资料，让学生们深刻的理解这些生活现象。在人教版高一《地球的运动》一课中，教师可以借助“昼”和“夜”来讲解地球自转知识。同样，借助四季更替讲解地球公转知识。此外，在讲解产业布局、交通布局的时候，可以让学生观察道路与工农业的关系，或者通过查阅资料，了解大江、大河沿岸城市的兴起与发展。
2.1巧借情境诱发探究心理
设置相应的教学情境，有助于提升学生的探究兴趣。教师可以针对教学目标设置相应的情境，营造出良好的学习氛围，以人教版高一《热力循环形成原理》一课为例，通常城镇温度会高于乡村，这就是热岛效应。我们可以借助酒精灯、烧杯等“道具”，观察烧杯里的水加热后的变化情况。学生通过用手指接触蒸汽，感知蒸汽的温度。由此推及日常生活，烧水、烧饭，都会产生水蒸气、油烟，这些热量会按照先向上，然后向周围的规律进行扩散。这也是厨房屋顶、墙面，甚至地面都会附着油烟的原因。相比而言，城市因为生产、生活产生的热量较多，热力循环更为突出，出现降雨偏少的原因也就很正常了。此外，当我们在炎炎烈日的夏季，手拿一根冰棒，也会有丝丝水汽萦绕上升。这同样是热力循环的直观表现形式。借助各种实践和生活现象，学生对热力循环会产生深刻的印象，从而提升地理教学的有效性。
2.3放飞自我提升探究力
一直以来，教师几乎“霸占”了整个课堂。学生往往处于被动接受地位，学习的主动性无从谈起。为提升整体教学效果，地理教师应更新观念，认识到情境体验式教学的重要性。强调“以生为本”的教学理念，给学生创造更多的时间和机会，让他们主动发现、总结、解决各种问题。这样才能提升他们的探究力。
在当前的地理课堂教学中，教师需要扭转以往的观念，能够在情景体验教学中认识到学生的重要性，一定要坚持以学生为本，让学生自己主动去探究，主动发现、分析和解决问题。只有这样才能真正提升学生的学习能力和探究能力。以人教版高一《水圈和水循环》一课为例，世界众多江水、河水日夜不停的注入大海，冰山融化也为大海注入更多淡水。那么，为什么大海的水位没有明显升高呢？此时，可以让学生将自己假设为一滴水，尝试着自己从河流上游向大海奔去的过程，以及会遇到什么情境？然后，让学生尝试绘制水循环示意图。学生们在思考、想象、探究过程中，会理清水循环的整个过程。再比如，有关城市产业结构问题，可以让学生通过思考为自己所带的城市布局，针对城市地形、地貌、气候、季风、水源等，巧妙布局工业、农业、第三产业。通过此类主动探究活动，可以最大限度的发挥学生的主观能动性，有效提升学生的创造能力和探究能力。
2.4在拓展延伸中应用成果
教师应把握好时机，引导学生形成探究成果，并将成果应用于解决问题当中，通过知识的传递与延伸，提升地理知识的“附加值”。这也是地理知识迁移的过程，学生的应用能力也会得到显著提升。教师需要把握和利用好学生探究后的成果，根据成果去分析现实中的问题，从而实现知识的延伸，体会地理知识的使用价值，帮助学生获得应用能力和知识迁移能力。以人教版高一《农业生产与地理环境》一课为例，地理教师可以设计相对开放的课题，“针对xx村庄进行调查，掌握该地人口、耕地、水源、机械化程度等相关数据。为该村发展把脉，献计献策。”学生们会采集更多数据，根据该村的气候、海拔、植被等地域性特征，提出种植/养殖/旅游等发展良策。
总结
总之，情境体验式教学更强调学生的主体地位，所有情境的选择与设置，都是为了提升学生的体验度，更好的理解相关地理知识，最终达到学以致用的教学目的。
关键词：高中地理；课堂教学；情景体验；方法措施
高中地理新课标提倡合作教学和探究学习，旨在逐步提升学生的综合素养。从教学形式来看，课堂仍然在高中地理教学中占据主体地位。教师需要引导学生通过体验，学会如何探究地理知识。结合情景体验，储备更多综合性的知识，提升学生解决问题的能力。
1、情景体验基本含义
简单说，情景体验教学法是针对既定教学目标，设定相应的场景，并引入与之相符的教学内容。旨在借助场景色彩，提升教学的生动性。通过情境引导学生更好的理解教材内容。其核心在于：借助社会和生活信息，激发学生情感。在共鸣中体验到学习的快乐，不断提升创造力和思考能力。
2、高中地理教学与情景体验的融合
2.1创设生活化想象情境
高中地理知识涉及到众多抽象的知识，或者时空概念。这无疑加大了学习难度。通过生活化情境，潜在知识变成显性知识，从而降低了学习难度。这个过程是理论与实践相结合的过程，是实现知识迁移的过程。教师可以设定相应的情境，或者借助于讲故事等方法，吸引学生的“眼球”。当学生满怀求知欲时，课堂气氛就会变得更为活跃。生活情境的应用没有一定的规律性，比如：一次冰雹、一场秋雨，都和地理知识息息相关。地理教师应该善于收集这些一手资料，让学生们深刻的理解这些生活现象。在人教版高一《地球的运动》一课中，教师可以借助“昼”和“夜”来讲解地球自转知识。同样，借助四季更替讲解地球公转知识。此外，在讲解产业布局、交通布局的时候，可以让学生观察道路与工农业的关系，或者通过查阅资料，了解大江、大河沿岸城市的兴起与发展。
2.1巧借情境诱发探究心理
设置相应的教学情境，有助于提升学生的探究兴趣。教师可以针对教学目标设置相应的情境，营造出良好的学习氛围，以人教版高一《热力循环形成原理》一课为例，通常城镇温度会高于乡村，这就是热岛效应。我们可以借助酒精灯、烧杯等“道具”，观察烧杯里的水加热后的变化情况。学生通过用手指接触蒸汽，感知蒸汽的温度。由此推及日常生活，烧水、烧饭，都会产生水蒸气、油烟，这些热量会按照先向上，然后向周围的规律进行扩散。这也是厨房屋顶、墙面，甚至地面都会附着油烟的原因。相比而言，城市因为生产、生活产生的热量较多，热力循环更为突出，出现降雨偏少的原因也就很正常了。此外，当我们在炎炎烈日的夏季，手拿一根冰棒，也会有丝丝水汽萦绕上升。这同样是热力循环的直观表现形式。借助各种实践和生活现象，学生对热力循环会产生深刻的印象，从而提升地理教学的有效性。
2.3放飞自我提升探究力
一直以来，教师几乎“霸占”了整个课堂。学生往往处于被动接受地位，学习的主动性无从谈起。为提升整体教学效果，地理教师应更新观念，认识到情境体验式教学的重要性。强调“以生为本”的教学理念，给学生创造更多的时间和机会，让他们主动发现、总结、解决各种问题。这样才能提升他们的探究力。
在当前的地理课堂教学中，教师需要扭转以往的观念，能够在情景体验教学中认识到学生的重要性，一定要坚持以学生为本，让学生自己主动去探究，主动发现、分析和解决问题。只有这样才能真正提升学生的学习能力和探究能力。以人教版高一《水圈和水循环》一课为例，世界众多江水、河水日夜不停的注入大海，冰山融化也为大海注入更多淡水。那么，为什么大海的水位没有明显升高呢？此时，可以让学生将自己假设为一滴水，尝试着自己从河流上游向大海奔去的过程，以及会遇到什么情境？然后，让学生尝试绘制水循环示意图。学生们在思考、想象、探究过程中，会理清水循环的整个过程。再比如，有关城市产业结构问题，可以让学生通过思考为自己所带的城市布局，针对城市地形、地貌、气候、季风、水源等，巧妙布局工业、农业、第三产业。通过此类主动探究活动，可以最大限度的发挥学生的主观能动性，有效提升学生的创造能力和探究能力。
2.4在拓展延伸中应用成果
教师应把握好时机，引导学生形成探究成果，并将成果应用于解决问题当中，通过知识的传递与延伸，提升地理知识的“附加值”。这也是地理知识迁移的过程，学生的应用能力也会得到显著提升。教师需要把握和利用好学生探究后的成果，根据成果去分析现实中的问题，从而实现知识的延伸，体会地理知识的使用价值，帮助学生获得应用能力和知识迁移能力。以人教版高一《农业生产与地理环境》一课为例，地理教师可以设计相对开放的课题，“针对xx村庄进行调查，掌握该地人口、耕地、水源、机械化程度等相关数据。为该村发展把脉，献计献策。”学生们会采集更多数据，根据该村的气候、海拔、植被等地域性特征，提出种植/养殖/旅游等发展良策。
总结
总之，情境体验式教学更强调学生的主体地位，所有情境的选择与设置，都是为了提升学生的体验度，更好的理解相关地理知识，最终达到学以致用的教学目的。
- 【发布时间】2021/5/13 9:20:20
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