2024年10期
语文教学中学生倾听能力培养的策略探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：培养学生倾听能力是语文教学的重要责任。作为一线教师，我们应创新策略，运用多种方法去实践，让学生真正达成新课标学会倾听的要求。
关键词：小学语文；倾听能力；培养
倾听能力是语文素养中的一项重要能力，是学生现实生活中不可缺少的一项实践能力。传统教学观认为倾听能力是一项简单能力不需要培而自能行，但随着人们研究，语文倾听能力培养也渐渐得到重视，并在新课标中的重要位置写出了“要让学生学会倾听”这样的明确要求。因此，作为一线语文教师，不仅要高度重视，还要想方设法，搭建平台，让学生获得良好倾听能力的培养。
一、培养学生倾听兴趣
兴趣是最好的老师，是学生不断投入专注力的动力源泉。实践表明，浓厚的学习兴趣能够激发学生积极学习和探索的热情，同时也能够让老师的教学价值得到最大化的实现。因此，作为一线教师的我们，要让学生持久倾听，就必须加强学生倾听兴趣的培养。实践中，应根据小学生的年龄特点和心理特征，设计一些有趣的游戏来达到培养目的。在语文课堂上，我们可通过学生乐于的游戏来进行，对提高学生倾听能力有很大的作用，常用的游戏就是成语接龙，而且以组际为单位，开展组与组的比赛。在接龙中，要有效“对接”，学生就必须认真听。第一个学生可以说一个比较常见的成语，后面的学生根据这个成语末字就说一个新成语，再以此循环。在游戏中表现好的学生，我会当着全班学生的面奖励他，并让大家为他鼓舞。有个这样的鼓舞，学生开始认真的倾听前面学生所说的成语，并将听到的末字重新组织和表达。通过这个游戏一方面可以提高学生学习兴趣，另一方面也可以让学生在活跃热闹的氛围中感受到倾听快乐，发展竞争，合作能力。
二、优化口语交际，培养学生倾听能力
口语交际是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、交际能力、倾听能力的有效平台。因此，创新开展口语交际教学，对于我们培养学生倾听能力是极有现实意义的。我们知道，要让学生专注地听，长时间的听，对于注意力易分散的小学生琮说，显然是做不到的。为此，我们可从三个方面去着力，优化口语交际教学，让学生获得有效培养。一是采用适合学生口味的教学形式开展，通过学生喜闻见方式进行，让学生增强倾听兴趣。二是使教学内容贴近生活，吸引学生的注意力；三是让学生动手操作。活动化策略在小学语文教学中应用较多，原因在于新课改倡导“玩中学”“做中学”理念。我们知道，口语交际本身就是一项活动，再通过活动化策略处理与设计，就更能体现交际课的实践性，提高趣味性，提高学生倾听兴趣和效果。
三、利用听、写关系，培养学生倾听能力
语文实践能力，听、说、读、写是相辅相成的，培养一种能力，往往其他几种能力也可以得到协调发展。抓住这个特点，我们要培养学生倾听能力，就可以其他能力培养途径来带动实现。以写促听就是其中一种方式。
对于三年级起步习作，我们到底教什么？如何从一开始习作就让孩子爱上它？很多教师有些茫然的。作为我们的母语课程，学习资源和实践机会无处不在。听，是人的一种本能，而纵观我们的课堂，孩子们真的会听吗？听什么，怎样训练听，听的效果怎样？谢老师通过还原生活场景，从用耳听到用心听，从有声到无声。此授课内容的重组建构，注重拓宽语文学习和运用领域，整合生活中的课程资源，使习作走近生活，使表达成为孩子“我手写我心”的畅意之旅，更让孩子通过不同层次“听”的训练，激活心趣，涵养心志，提高语文素养，也实现了师生在开放而有活力的课堂中“语言”与“情趣“的智慧相长。
四、强化学生倾听习惯培养
教育，就是培养习惯。发展学生倾听能力，就应强化学生倾听习惯培养。我们知道，习惯就是一种常态化的自觉，有了这种高度的自觉，学生就拥有了无处不有的倾听机会。因此，作为一线教师的我们，要达成让学生学会倾听的目标，就应强化倾听习惯的培养。
（一）教师要以身作则。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
（二）运用激励手段促进学生倾听。人不激不奋。每个人都有被肯定的心理，适时的激励正是满足人们这种需求而使之体验到成功之感或进步之悦。因此，要培养学生倾听习惯，发展倾听能力，就必须运用激励手段，让学生增强倾听动力，并形成自觉意识。有了这种意识，学生就会积极参与教学对话活动中。记得在给学生们上的第一堂语文课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在第二排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了！”正是这句话给了我一个良好的机会。当我把一颗鲜红的五角星贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉这群孩子：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励。同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。
总之，在小学语文教学中，我们应重视学生倾听能力的培养，更要想办法，搭建平台，让他们在参与锻炼中，真正达到新课标要求——学会倾听。而又特别是在实施新课程的今天，我们作为一个一线语文教师，就应该为这个目的去思考、去实践、去探索，通过多媒体的培养策略，让学生形成能听善听的“大耳朵”。
参考文献：
[1]王秀，小学语文教学中如何培养学生的倾听能力[J].教育学，2018年。
关键词：小学语文；倾听能力；培养
倾听能力是语文素养中的一项重要能力，是学生现实生活中不可缺少的一项实践能力。传统教学观认为倾听能力是一项简单能力不需要培而自能行，但随着人们研究，语文倾听能力培养也渐渐得到重视，并在新课标中的重要位置写出了“要让学生学会倾听”这样的明确要求。因此，作为一线语文教师，不仅要高度重视，还要想方设法，搭建平台，让学生获得良好倾听能力的培养。
一、培养学生倾听兴趣
兴趣是最好的老师，是学生不断投入专注力的动力源泉。实践表明，浓厚的学习兴趣能够激发学生积极学习和探索的热情，同时也能够让老师的教学价值得到最大化的实现。因此，作为一线教师的我们，要让学生持久倾听，就必须加强学生倾听兴趣的培养。实践中，应根据小学生的年龄特点和心理特征，设计一些有趣的游戏来达到培养目的。在语文课堂上，我们可通过学生乐于的游戏来进行，对提高学生倾听能力有很大的作用，常用的游戏就是成语接龙，而且以组际为单位，开展组与组的比赛。在接龙中，要有效“对接”，学生就必须认真听。第一个学生可以说一个比较常见的成语，后面的学生根据这个成语末字就说一个新成语，再以此循环。在游戏中表现好的学生，我会当着全班学生的面奖励他，并让大家为他鼓舞。有个这样的鼓舞，学生开始认真的倾听前面学生所说的成语，并将听到的末字重新组织和表达。通过这个游戏一方面可以提高学生学习兴趣，另一方面也可以让学生在活跃热闹的氛围中感受到倾听快乐，发展竞争，合作能力。
二、优化口语交际，培养学生倾听能力
口语交际是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、交际能力、倾听能力的有效平台。因此，创新开展口语交际教学，对于我们培养学生倾听能力是极有现实意义的。我们知道，要让学生专注地听，长时间的听，对于注意力易分散的小学生琮说，显然是做不到的。为此，我们可从三个方面去着力，优化口语交际教学，让学生获得有效培养。一是采用适合学生口味的教学形式开展，通过学生喜闻见方式进行，让学生增强倾听兴趣。二是使教学内容贴近生活，吸引学生的注意力；三是让学生动手操作。活动化策略在小学语文教学中应用较多，原因在于新课改倡导“玩中学”“做中学”理念。我们知道，口语交际本身就是一项活动，再通过活动化策略处理与设计，就更能体现交际课的实践性，提高趣味性，提高学生倾听兴趣和效果。
三、利用听、写关系，培养学生倾听能力
语文实践能力，听、说、读、写是相辅相成的，培养一种能力，往往其他几种能力也可以得到协调发展。抓住这个特点，我们要培养学生倾听能力，就可以其他能力培养途径来带动实现。以写促听就是其中一种方式。
对于三年级起步习作，我们到底教什么？如何从一开始习作就让孩子爱上它？很多教师有些茫然的。作为我们的母语课程，学习资源和实践机会无处不在。听，是人的一种本能，而纵观我们的课堂，孩子们真的会听吗？听什么，怎样训练听，听的效果怎样？谢老师通过还原生活场景，从用耳听到用心听，从有声到无声。此授课内容的重组建构，注重拓宽语文学习和运用领域，整合生活中的课程资源，使习作走近生活，使表达成为孩子“我手写我心”的畅意之旅，更让孩子通过不同层次“听”的训练，激活心趣，涵养心志，提高语文素养，也实现了师生在开放而有活力的课堂中“语言”与“情趣“的智慧相长。
四、强化学生倾听习惯培养
教育，就是培养习惯。发展学生倾听能力，就应强化学生倾听习惯培养。我们知道，习惯就是一种常态化的自觉，有了这种高度的自觉，学生就拥有了无处不有的倾听机会。因此，作为一线教师的我们，要达成让学生学会倾听的目标，就应强化倾听习惯的培养。
（一）教师要以身作则。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
（二）运用激励手段促进学生倾听。人不激不奋。每个人都有被肯定的心理，适时的激励正是满足人们这种需求而使之体验到成功之感或进步之悦。因此，要培养学生倾听习惯，发展倾听能力，就必须运用激励手段，让学生增强倾听动力，并形成自觉意识。有了这种意识，学生就会积极参与教学对话活动中。记得在给学生们上的第一堂语文课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在第二排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了！”正是这句话给了我一个良好的机会。当我把一颗鲜红的五角星贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉这群孩子：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励。同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。
总之，在小学语文教学中，我们应重视学生倾听能力的培养，更要想办法，搭建平台，让他们在参与锻炼中，真正达到新课标要求——学会倾听。而又特别是在实施新课程的今天，我们作为一个一线语文教师，就应该为这个目的去思考、去实践、去探索，通过多媒体的培养策略，让学生形成能听善听的“大耳朵”。
参考文献：
[1]王秀，小学语文教学中如何培养学生的倾听能力[J].教育学，2018年。
- 【发布时间】2021/5/13 9:21:46
- 【点击频次】297