2024年10期
论小学生语感能力培养的有效策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：培养学生语感是语文教学最要紧的任务，作为一线教师的我们应创新语感培养策略，尽可能地让学生在语言实践中多接触。本文探讨了在想象引导中训练语感、在释义感悟中培养语感、在句式转换中提升语感三种有效策略。
关键词：小学语文；语感能力；培养
加强学生语感培养，不论是语言学家吕叔湘还是教育名家叶圣陶都对其高度重视，他们或通过“首要任务”或“最要紧”等词汇界定表达了他们对培养语感重要性认识的教学建议。而小学语文又是学生语感能力培养的天然沃土，具有其他学科不可能具备的学科平台优势。因此，作为一线教学的语文教师，就必须重视并落实到实践教学中，让学生得到切实有效的语感培养。但我们知道，现代教材上似乎没有培养语感的具体内容，那又如何展开呢？其实，语文课堂训练培养语感的机会无处不有，只要我们深掘文本，处处都可以实现我们的预期。因为语感能力培训方式很多，只是我们没有作过多的教学思考，导致很好的语感训练机会滑过。下面，我结合语文教学，谈谈小学生语感能力训练培养的有效策略。
一、在想象引导中训练学生语感
想象是丰富理解内容的一种重要方式，没有丰富的想象力，学生理解就不可能全面和深刻。因此，培养学生想象力的过程也就是培养学生理解力的过程。我们知道，理解力强就为语感能力提升奠定了良好基础。因为语感能力强体现在一是能理解，二是反应快，能在极短的时间内对文本内容和要求达到全面掌握效果，可以说是“秒杀”或“秒解”。所以，在语文教学中训练学生想象力的过程也是在强化学生语感培养，增强学生语言意识，提升理解力。但是，对于小学生来说，他们的直觉思维占主要，面对抽象的文本，难以触发想象的翅膀。在这种情况下我们就要想方设法，把文本变成学生可感可触的视觉形象，利用学生生活中的物象来替代文本所宣的意像，从而帮助学生展开想象。多年实践告诉我们，培养学生想象最好的路径就是通过各种方式帮助学生将文本语言变成生动的图像或让学生与现有的生活经历建立联系。学生由于实际的认知水平不同和思维方式的不同，他们即使在同样引导下也会“再加工”出不同的想象结果来。所以说，想象是一种创造，是对本文加入自己理解这个“佐料”进行的再搅拌，从而创造出的新成果。例如，《丰碑》中把军需处长的身体比作丰碑，引导学生想象这样打比方的意义是什么，作者想表达什么。教学时抓住课文中的“风更狂了……他成了一座晶莹的丰碑”这句话，引领学生多读感悟。学生就可触发想象，把军需处长那站着的身躯在大雪在覆盖下就跟丰碑有了很大的相似。这样写的目的表达了作者对军需处长舍己为人伟大精神的敬意。
二、在释义感悟中培养学生语感
有感情的朗读不仅是一种以声音表达书面语言的言语实践，而且还是一种自我表达的语言艺术。虽然我们倡导不求甚解，但对主要内容把握上还是应强化深入理解。因此，必要的释义是不可少的，尤其是小学阶段的语文学习，学生知识底子不足和生活经验不丰，导致很多词汇是不能正确理解的。在这种情况下，我们结合上下文语境引导学生理解就显得异常必要。突破词汇理解关，那就可以直通文本内容理解了。在这过程中，我们在引导学生释义时，应多鼓励学生结合上下文思考，不要过多的借助字典或词典那样没有“活性”的帮助，利用自己思维来理解的文本往往具有情感和生命。多年实践告诉我们，在理解语言文本内容的过程中训练学生语感是十分奏效的方式。文本。语言形式。基础之一是理解文章的单词和句子，特别是对于一些不常用的词或具有某些专业知识的词，更具有帮助意义。例如，学生在读到《五彩池》中的“折射”一词时，他们就难以理解这个物理概念。教学时我们也不能让学生查字典来解释，他们看到字典上的解释甚至可能越来越迷茫。教学时，我们就鼓励学生多读文本，联系课文中的“阳光”“折光镜”等词汇和句子，就可以让学生理解折射是一种光的变化方式。这时，我们如果再做一个光的折射实验，学生自然就理解了五彩池中水颜色多样的原因了。随着年级增高，词语释义或古诗词的释义问题我们都应尽量放到文本中去，用文本解释文本我认为是训练学生语感的有效方式，而且还是一种良好的语文学习方法。
三、在句式转换中提升学生语感
句式转换训练具有双重教学作用，一是训练语感发展，二是有利于语言教学。小学阶段的句式转换很多，除了语气转换的句式转外（陈述句与疑问句、反问句之间的互转），还有把字句与被字句的转换、直接引语和间接引语的转换，最后还有扩句与缩句的转换。不同句式虽然可表达同样的意思，但在表达强调上是有所不同的。这一点，对于小学生来说很难体会的，只有通过多读多实践，增强他们语感，才能使之达到正确理解和应用的效果。除了这样特意地进行句式转换训练外，课文中也有一些比较特殊的句式转换，我们也可对此进行语感训练。仍以上述《五彩池》一文为例，文中有“美啊！藏龙山上的五彩池”这一句，我们如果引导学生进行句式转换，变成“藏龙山上的五彩池真美啊”这样的句子来引导学生进行阅读比较，学生就可以在对比中发现，原文更能表达作者看到美景的情不自禁，由此发出赞美也应是第一言，第一字。长期进行这样的句式转换训练，不仅增强了学生语感能力、理解能力，还使学生掌握了更多的语言结构，以及不同结构在表达上的不同，有利于他们以后语言实践灵活应用句式表达自我目的的实现。
总之，语文教学处处都有语感训练培养的好机会。作为一线语文教师的我们，要充分挖掘这种教学资源，让学生得到切实有效的语言实践训练，从而在增强理解力、想象力的基础上发展语感能力。
参考文献：
[1]吴宏，浅议培养小学生语感的有效策略[J].素质教育，2019年。
关键词：小学语文；语感能力；培养
加强学生语感培养，不论是语言学家吕叔湘还是教育名家叶圣陶都对其高度重视，他们或通过“首要任务”或“最要紧”等词汇界定表达了他们对培养语感重要性认识的教学建议。而小学语文又是学生语感能力培养的天然沃土，具有其他学科不可能具备的学科平台优势。因此，作为一线教学的语文教师，就必须重视并落实到实践教学中，让学生得到切实有效的语感培养。但我们知道，现代教材上似乎没有培养语感的具体内容，那又如何展开呢？其实，语文课堂训练培养语感的机会无处不有，只要我们深掘文本，处处都可以实现我们的预期。因为语感能力培训方式很多，只是我们没有作过多的教学思考，导致很好的语感训练机会滑过。下面，我结合语文教学，谈谈小学生语感能力训练培养的有效策略。
一、在想象引导中训练学生语感
想象是丰富理解内容的一种重要方式，没有丰富的想象力，学生理解就不可能全面和深刻。因此，培养学生想象力的过程也就是培养学生理解力的过程。我们知道，理解力强就为语感能力提升奠定了良好基础。因为语感能力强体现在一是能理解，二是反应快，能在极短的时间内对文本内容和要求达到全面掌握效果，可以说是“秒杀”或“秒解”。所以，在语文教学中训练学生想象力的过程也是在强化学生语感培养，增强学生语言意识，提升理解力。但是，对于小学生来说，他们的直觉思维占主要，面对抽象的文本，难以触发想象的翅膀。在这种情况下我们就要想方设法，把文本变成学生可感可触的视觉形象，利用学生生活中的物象来替代文本所宣的意像，从而帮助学生展开想象。多年实践告诉我们，培养学生想象最好的路径就是通过各种方式帮助学生将文本语言变成生动的图像或让学生与现有的生活经历建立联系。学生由于实际的认知水平不同和思维方式的不同，他们即使在同样引导下也会“再加工”出不同的想象结果来。所以说，想象是一种创造，是对本文加入自己理解这个“佐料”进行的再搅拌，从而创造出的新成果。例如，《丰碑》中把军需处长的身体比作丰碑，引导学生想象这样打比方的意义是什么，作者想表达什么。教学时抓住课文中的“风更狂了……他成了一座晶莹的丰碑”这句话，引领学生多读感悟。学生就可触发想象，把军需处长那站着的身躯在大雪在覆盖下就跟丰碑有了很大的相似。这样写的目的表达了作者对军需处长舍己为人伟大精神的敬意。
二、在释义感悟中培养学生语感
有感情的朗读不仅是一种以声音表达书面语言的言语实践，而且还是一种自我表达的语言艺术。虽然我们倡导不求甚解，但对主要内容把握上还是应强化深入理解。因此，必要的释义是不可少的，尤其是小学阶段的语文学习，学生知识底子不足和生活经验不丰，导致很多词汇是不能正确理解的。在这种情况下，我们结合上下文语境引导学生理解就显得异常必要。突破词汇理解关，那就可以直通文本内容理解了。在这过程中，我们在引导学生释义时，应多鼓励学生结合上下文思考，不要过多的借助字典或词典那样没有“活性”的帮助，利用自己思维来理解的文本往往具有情感和生命。多年实践告诉我们，在理解语言文本内容的过程中训练学生语感是十分奏效的方式。文本。语言形式。基础之一是理解文章的单词和句子，特别是对于一些不常用的词或具有某些专业知识的词，更具有帮助意义。例如，学生在读到《五彩池》中的“折射”一词时，他们就难以理解这个物理概念。教学时我们也不能让学生查字典来解释，他们看到字典上的解释甚至可能越来越迷茫。教学时，我们就鼓励学生多读文本，联系课文中的“阳光”“折光镜”等词汇和句子，就可以让学生理解折射是一种光的变化方式。这时，我们如果再做一个光的折射实验，学生自然就理解了五彩池中水颜色多样的原因了。随着年级增高，词语释义或古诗词的释义问题我们都应尽量放到文本中去，用文本解释文本我认为是训练学生语感的有效方式，而且还是一种良好的语文学习方法。
三、在句式转换中提升学生语感
句式转换训练具有双重教学作用，一是训练语感发展，二是有利于语言教学。小学阶段的句式转换很多，除了语气转换的句式转外（陈述句与疑问句、反问句之间的互转），还有把字句与被字句的转换、直接引语和间接引语的转换，最后还有扩句与缩句的转换。不同句式虽然可表达同样的意思，但在表达强调上是有所不同的。这一点，对于小学生来说很难体会的，只有通过多读多实践，增强他们语感，才能使之达到正确理解和应用的效果。除了这样特意地进行句式转换训练外，课文中也有一些比较特殊的句式转换，我们也可对此进行语感训练。仍以上述《五彩池》一文为例，文中有“美啊！藏龙山上的五彩池”这一句，我们如果引导学生进行句式转换，变成“藏龙山上的五彩池真美啊”这样的句子来引导学生进行阅读比较，学生就可以在对比中发现，原文更能表达作者看到美景的情不自禁，由此发出赞美也应是第一言，第一字。长期进行这样的句式转换训练，不仅增强了学生语感能力、理解能力，还使学生掌握了更多的语言结构，以及不同结构在表达上的不同，有利于他们以后语言实践灵活应用句式表达自我目的的实现。
总之，语文教学处处都有语感训练培养的好机会。作为一线语文教师的我们，要充分挖掘这种教学资源，让学生得到切实有效的语言实践训练，从而在增强理解力、想象力的基础上发展语感能力。
参考文献：
[1]吴宏，浅议培养小学生语感的有效策略[J].素质教育，2019年。
- 【发布时间】2021/5/13 9:22:09
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