2024年10期
浅析初中英语个性化作业的布置
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：初中英语之中布置个性化的作业，可以有助于提高学生的学习创造性，激发学生的学习兴趣，让学生主动地加入到学习之中，乐于探索和动手学习。
关键词：初中英语；个性化教学；作业布置；教学措施
一、个性化作业的重要性
英语个性化作业是指在英语教学中，教师依据英语教学大纲和课堂所讲授的知识内容，针对学生不同的学习个性特点而设计建构的作业。
世界著名发展心理学家、“多元智能理论”创始人霍华德·加德纳曾说过：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”他指出：“对于一个孩子发展最重、要最有效的教育方法是帮助他获得可以尽情施展其才能的机会。”而英语个性化作业的设计正是适应了“由‘发现和选拔适合教育的儿童’转变为‘创造适合每一名儿童的教育’”的理论。英语根据自身学科特点，它的作业设计应该更加强调知识的灵活性、多元性。更好的让学生主动参与、乐于探究、勤于动手；才能充分培养学生学习搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
二、学生是学习的主人，突出个性化
新课程倡导“突出学生主体，尊重学生的个性差异。”作业设计应充分考虑学生的年龄特征和个性特点，让每一个学生都能得到充分的发展。通过作业促进学生的全面发展是英语教学的重要环节。同时在初中阶段英语教学的各个环节中作业的完成程度对学生学习能力的发展尤为重要，较高的作业完成度有利于保护学生参与学习活动的热情。在教育教学中教师和家长应清楚学生做作业的风格和环境偏好，鼓励学生用自己偏好的风格方式完成作业。通过安排设计适合学生实际需求、学习风格、能力水平和经验的作业形式，学生往往能够积极参与并取得比较高的成功率。学生在高效率完成作业的过程中也培养了英语学习兴趣，发展了自身的学习特点，逐步形成自身的学习风格。同时家庭作业能够在课堂之外培养学生的责任感、自信心及管理时间的能力等。优化设计的家庭作业可以发现和培养学生的天赋和才能，增强学生资源利用、求助他人等解决问题的能力。作业设计因学生个人情况而异，从而达到发挥学生特长的目的。
三、合作型作业
从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感，可以人人准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定了良好的基础。
四、布置课外阅读作业
课外阅读型作业是在教师指导下，为培养学生的阅读理解能力和口语复述能力而进行的阅读训练。教师根据学生的个体差异，将其分为若干小组，分发难易适中的英语小短文，要求学生在规定时间内，完成相关习题，并进行口头复述。不仅锻炼了口语表达能力，还培养了小组合作能力。
五、激发学生的学习兴趣
学生的个体性差异，思维发展不一样，所以教师要根据他们的特点设计不同的作业形式，充分调动他们的积极性，针对不同层次定制基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展的平台，同时，内容和试题的设置应着眼于学生未来的发展，让他们学会自我控制、自我安排。
六、分层布置作业
在设计作业时，教师应该对学生的学习情况有一个具体的了解。即使是在同一个班级，学生的学习效果也不一样，40分钟的学习效果会受到他们的英语基础和学习方法等因素的影响。传统的作业比较普遍，所有的学生都做同样的作业，这对他们有不同的影响。如果作业难度过低，会让一些基础更好，有较强学习能力的学生不会进步；然而，如果作业太难的话，会使一些英语不太好的学生感到困扰，这将严重影响他们的学习信心，甚至是剽窃现象。
教师在设计作业时，一定要进行一些区分，让每个学生都能很好地完成作业，并建立学习英语的信心。比如在讲解“robot”这单元内容时，可以让一些成绩较差、基础不好的学生去预习课文中的一些重点的单词和词组，并能够通过自己的预习，大致地了解课文中的相关内容。这样，在课上讲解时，他们才能有效地跟着教师的步伐学习。对于一些基础可以，学习成绩中等的学生，教师就要让他们在完成相关单词、词组的学习后，进行相关的练习，以此来巩固知识，更好地进行课堂的学习活动。对于一些成绩优异，基础很好的学生，让他们完成单词、词组的学习是基本任务，还要让他们根据对文章的理解思考相关的问题，如How could a robot start to go wrong？ What are the problems？并尽量通过自己对这些问题进行解决，将实在难以解决的问题拿到课上供大家一起讨论交流，这对其他学生也能起到一个促进作用。
七、反思总结型作业
这种类型的作业侧重于让学生在完成作业时可以意识到自己在学习过程中的不足。比如说哪部分的知识是重点难点；哪个知识点掌握得不牢固，需要多做题巩固练习。学生可以准备一个笔记本，在每个单元的笔记之后，将写作部分做一个总结，并不一定是逐字逐句地把范文抄上去，而是根据自己的实际能力和需要，总结文章体裁、写作方法，以及相应的词组和例句，要让学生明确写作并不是要写出多高端大气的文章，而是把每个单元的重点句型利用起来，在自己的能力上+1，点滴积累提高自己的写作水平。学生还可以准备一个改错本，或是直接利用笔记本的反面，将作业中或考试中出现的典型错误，或是感觉以后还有可能出错的地方记录下来，并写下错误的原因和正确的理由，放弃题海战术，有的放矢地针对自己易犯的错误强化练习和记忆，能在考试前复习过程中起到很大的作用。
参考文献：
[1]温紫纶.新课程背景下初中英语作业布置改进策略[J].山东师范大学外国语学院学报，2011-12-31.
[2]孫文敏.浅谈新课标理念下初中英语作业的个性化[J].校园英语，2016（08）.
关键词：初中英语；个性化教学；作业布置；教学措施
一、个性化作业的重要性
英语个性化作业是指在英语教学中，教师依据英语教学大纲和课堂所讲授的知识内容，针对学生不同的学习个性特点而设计建构的作业。
世界著名发展心理学家、“多元智能理论”创始人霍华德·加德纳曾说过：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”他指出：“对于一个孩子发展最重、要最有效的教育方法是帮助他获得可以尽情施展其才能的机会。”而英语个性化作业的设计正是适应了“由‘发现和选拔适合教育的儿童’转变为‘创造适合每一名儿童的教育’”的理论。英语根据自身学科特点，它的作业设计应该更加强调知识的灵活性、多元性。更好的让学生主动参与、乐于探究、勤于动手；才能充分培养学生学习搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
二、学生是学习的主人，突出个性化
新课程倡导“突出学生主体，尊重学生的个性差异。”作业设计应充分考虑学生的年龄特征和个性特点，让每一个学生都能得到充分的发展。通过作业促进学生的全面发展是英语教学的重要环节。同时在初中阶段英语教学的各个环节中作业的完成程度对学生学习能力的发展尤为重要，较高的作业完成度有利于保护学生参与学习活动的热情。在教育教学中教师和家长应清楚学生做作业的风格和环境偏好，鼓励学生用自己偏好的风格方式完成作业。通过安排设计适合学生实际需求、学习风格、能力水平和经验的作业形式，学生往往能够积极参与并取得比较高的成功率。学生在高效率完成作业的过程中也培养了英语学习兴趣，发展了自身的学习特点，逐步形成自身的学习风格。同时家庭作业能够在课堂之外培养学生的责任感、自信心及管理时间的能力等。优化设计的家庭作业可以发现和培养学生的天赋和才能，增强学生资源利用、求助他人等解决问题的能力。作业设计因学生个人情况而异，从而达到发挥学生特长的目的。
三、合作型作业
从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感，可以人人准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定了良好的基础。
四、布置课外阅读作业
课外阅读型作业是在教师指导下，为培养学生的阅读理解能力和口语复述能力而进行的阅读训练。教师根据学生的个体差异，将其分为若干小组，分发难易适中的英语小短文，要求学生在规定时间内，完成相关习题，并进行口头复述。不仅锻炼了口语表达能力，还培养了小组合作能力。
五、激发学生的学习兴趣
学生的个体性差异，思维发展不一样，所以教师要根据他们的特点设计不同的作业形式，充分调动他们的积极性，针对不同层次定制基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展的平台，同时，内容和试题的设置应着眼于学生未来的发展，让他们学会自我控制、自我安排。
六、分层布置作业
在设计作业时，教师应该对学生的学习情况有一个具体的了解。即使是在同一个班级，学生的学习效果也不一样，40分钟的学习效果会受到他们的英语基础和学习方法等因素的影响。传统的作业比较普遍，所有的学生都做同样的作业，这对他们有不同的影响。如果作业难度过低，会让一些基础更好，有较强学习能力的学生不会进步；然而，如果作业太难的话，会使一些英语不太好的学生感到困扰，这将严重影响他们的学习信心，甚至是剽窃现象。
教师在设计作业时，一定要进行一些区分，让每个学生都能很好地完成作业，并建立学习英语的信心。比如在讲解“robot”这单元内容时，可以让一些成绩较差、基础不好的学生去预习课文中的一些重点的单词和词组，并能够通过自己的预习，大致地了解课文中的相关内容。这样，在课上讲解时，他们才能有效地跟着教师的步伐学习。对于一些基础可以，学习成绩中等的学生，教师就要让他们在完成相关单词、词组的学习后，进行相关的练习，以此来巩固知识，更好地进行课堂的学习活动。对于一些成绩优异，基础很好的学生，让他们完成单词、词组的学习是基本任务，还要让他们根据对文章的理解思考相关的问题，如How could a robot start to go wrong？ What are the problems？并尽量通过自己对这些问题进行解决，将实在难以解决的问题拿到课上供大家一起讨论交流，这对其他学生也能起到一个促进作用。
七、反思总结型作业
这种类型的作业侧重于让学生在完成作业时可以意识到自己在学习过程中的不足。比如说哪部分的知识是重点难点；哪个知识点掌握得不牢固，需要多做题巩固练习。学生可以准备一个笔记本，在每个单元的笔记之后，将写作部分做一个总结，并不一定是逐字逐句地把范文抄上去，而是根据自己的实际能力和需要，总结文章体裁、写作方法，以及相应的词组和例句，要让学生明确写作并不是要写出多高端大气的文章，而是把每个单元的重点句型利用起来，在自己的能力上+1，点滴积累提高自己的写作水平。学生还可以准备一个改错本，或是直接利用笔记本的反面，将作业中或考试中出现的典型错误，或是感觉以后还有可能出错的地方记录下来，并写下错误的原因和正确的理由，放弃题海战术，有的放矢地针对自己易犯的错误强化练习和记忆，能在考试前复习过程中起到很大的作用。
参考文献：
[1]温紫纶.新课程背景下初中英语作业布置改进策略[J].山东师范大学外国语学院学报，2011-12-31.
[2]孫文敏.浅谈新课标理念下初中英语作业的个性化[J].校园英语，2016（08）.
- 【发布时间】2021/5/13 12:17:53
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