2024年10期
巧借小学英语绘本提升学生的学科素养水平
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课改更强调培养学生的核心素养。本文就小学英语阅读教学中，如何借助英语绘本提升学生语言能力、思维能力及文化品格进行简要分析。并就这种教学模式的应用进行探讨，以供教育同仁参考。
关键词：小学英语；绘本；学科素养；方法
1、学科素养与小学英语阅读教学
就英语学科素养来看，小学阅读有如下两个方面的要求：第一，小学英语阅读教学需符合小学生认知规律。小学生（7～13岁）心智尚不成熟，但她们富于想象力和创造力，形象思维能力远超过逻辑思维能力，并且阅读力和记忆力较强。小学生在每堂课中，仅有10分钟左右能够集中注意力学习。因此，教师如何抓住这个“黄金时段”提升教学效果，是我们需时刻关注的焦点问题。开展阅读教学，应在阅读前后使用围绕文本进行，更好的吸引小学生的注意力。其次，阅读活动必须有一定的主题内容。为提升小学生的阅读兴趣，教师应创设轻松、有趣的语境。针对不同类型阅读文章，进行语言技能（听、说、读、写）培训，深刻理解阅读材料的相关知识，让学生尝试借助语言表达个人的意愿和观点。培养学生豁达的人生态度。
2、小学英语阅读教学问题分析
2.1教学模式过于古板
在传统阅读教学中，学生通过死记硬背记下单词、短语、课文。虽然也能取得一定效果，但大部分学生因此失去了学习的乐趣。未能在智慧学习中提升个人学习经验。究其根本在于，课堂阅读教材内容单一刻板，过于乏味。
2.2阅读教材画面感不强
部分教材强调文本内容，画面感相对较差，且缺乏相应的文化背景。通常，一篇短文不应是视觉效果上的“一则”故事，而应该包括故事本身，图画隐藏的故事，以及两者相结合产生的“三则”故事。目前看，全篇文章整体配图仍是阅读教材的主要形式。由于没有相应的各段落配图，从而不利于开展小学生的阅读教学。此外，由于教材配图所限，无法培养小学生良好的阅读习惯。一旦在课堂上错过了小学生注意力比较集中的时段，则学生们对单纯的文本失去了兴趣。为此，我们应适当扩充课外阅读量，针对阅读教材尽可能增加画面，借助多媒体设备丰富阅读文化背景。逐渐接触欧美英语国家的文化，从而提升小学生的阅读兴趣。
2.3缺乏拓展性
开展阅读教学过程中，小学生会受限于现有教材。但教材所涵盖的知识较为有限。借助中英文结合阅读，学生能够快速掌握相关词汇、句型，并能快速理解文本内涵。一般应该先泛读文本，然后结合中文释义逐渐提升学习能力。但这种方法无益于全方位培养学生。我们应适当引入校本教材，融入一些可读性强的故事，从而有效拓展小学生的阅读范围。
3、合理使用英语阅读绘本的方法分析
3.1阅读前的应用
阅读前，教师应针对绘本下足功夫。首先，应该从封面入手，创设主题相关的问题。设置问题应秉承由易至难，循序渐进的规律，让学生按照某一线索开展探寻思考。充分发挥学生的想象力，并对封面内的故事产生猎奇心。在阅读过程中，遇到新的单词后，教师应利用图案并配合动作，让学生猜测单词的基本含义。不要马上进行讲解、领读，避免打断学生的思路。
3.2阅读中的应用
开始正式阅读后，应让学生用较低的语速进行阅读，从而能够更好地借助图片思考问题。结合文中大量图片对文本的大意进行揣测。积极引导学生根据图片故事发展脉络去思考故事情节。巧妙使用泛读、精读、跳读等方法提升阅读效果。指导学生通过图片和文字找出故事主要情节和发展脉络。通过逐步深入地了解文章，不断提升学生的理解能力和思维品质。开展阅读时，应就“图”和“文”进行双向关注，通过教学提升师生之间的互动关系。学生在与文本进行“对话”中学会独立思考，并以自己的角度去阅读思考。鼓励学生透过图片和文字背后的寓意，作者的态度进行分析。开展小组学习，不断提升小学生的推理能力、想象能力、发散思维能力和批判性思维能力。在整个阅读过程中，教师要充分发挥“向导”作用。为学生设计更多思考路径，引导大家理清故事发展脉络。逐渐养成跨文化交际能力，兼顾阅读材料中涵盖的各种素材。合理组合使用这些素材，透过简单的文字和画面，探究本文所蕴含的深刻含义，从而与作者产生共鸣。
2.3阅读后的应用
完成阅读并非“大功告成”。教师还要考虑学生认知能力特点，按照发展的眼光开展小组活动。针对文本故事划分角色，让大家推荐适合角色的同学进行表演。该模式能很好地还原故事原貌，并能提升学生的参与度。这种表演形式已不再局限于教材本身，还能充分调动学生的思维、行动，并将内化知识以外化形式表现出来，从而提升了知识的应用价值。在表演、观看过程中，大家能体验到作者的思维特点，情感表达手段。通过该方法，学生们会在以后的阅读中学会设置相应的语言环境，从而提升自己的语感。
总结
综上所述，阅读是小学英语教学的重要构成部分，对于提升小学生综合素养有积极的促进作用。这不仅是新课改的要求，更是小学生英语学习的前提和基础。为此，小学英语教师可以有效利用英语绘本阅读，通过创新教学方式，将文化、语言和思维融为一体，不断提升教学的有效性。
关键词：小学英语；绘本；学科素养；方法
1、学科素养与小学英语阅读教学
就英语学科素养来看，小学阅读有如下两个方面的要求：第一，小学英语阅读教学需符合小学生认知规律。小学生（7～13岁）心智尚不成熟，但她们富于想象力和创造力，形象思维能力远超过逻辑思维能力，并且阅读力和记忆力较强。小学生在每堂课中，仅有10分钟左右能够集中注意力学习。因此，教师如何抓住这个“黄金时段”提升教学效果，是我们需时刻关注的焦点问题。开展阅读教学，应在阅读前后使用围绕文本进行，更好的吸引小学生的注意力。其次，阅读活动必须有一定的主题内容。为提升小学生的阅读兴趣，教师应创设轻松、有趣的语境。针对不同类型阅读文章，进行语言技能（听、说、读、写）培训，深刻理解阅读材料的相关知识，让学生尝试借助语言表达个人的意愿和观点。培养学生豁达的人生态度。
2、小学英语阅读教学问题分析
2.1教学模式过于古板
在传统阅读教学中，学生通过死记硬背记下单词、短语、课文。虽然也能取得一定效果，但大部分学生因此失去了学习的乐趣。未能在智慧学习中提升个人学习经验。究其根本在于，课堂阅读教材内容单一刻板，过于乏味。
2.2阅读教材画面感不强
部分教材强调文本内容，画面感相对较差，且缺乏相应的文化背景。通常，一篇短文不应是视觉效果上的“一则”故事，而应该包括故事本身，图画隐藏的故事，以及两者相结合产生的“三则”故事。目前看，全篇文章整体配图仍是阅读教材的主要形式。由于没有相应的各段落配图，从而不利于开展小学生的阅读教学。此外，由于教材配图所限，无法培养小学生良好的阅读习惯。一旦在课堂上错过了小学生注意力比较集中的时段，则学生们对单纯的文本失去了兴趣。为此，我们应适当扩充课外阅读量，针对阅读教材尽可能增加画面，借助多媒体设备丰富阅读文化背景。逐渐接触欧美英语国家的文化，从而提升小学生的阅读兴趣。
2.3缺乏拓展性
开展阅读教学过程中，小学生会受限于现有教材。但教材所涵盖的知识较为有限。借助中英文结合阅读，学生能够快速掌握相关词汇、句型，并能快速理解文本内涵。一般应该先泛读文本，然后结合中文释义逐渐提升学习能力。但这种方法无益于全方位培养学生。我们应适当引入校本教材，融入一些可读性强的故事，从而有效拓展小学生的阅读范围。
3、合理使用英语阅读绘本的方法分析
3.1阅读前的应用
阅读前，教师应针对绘本下足功夫。首先，应该从封面入手，创设主题相关的问题。设置问题应秉承由易至难，循序渐进的规律，让学生按照某一线索开展探寻思考。充分发挥学生的想象力，并对封面内的故事产生猎奇心。在阅读过程中，遇到新的单词后，教师应利用图案并配合动作，让学生猜测单词的基本含义。不要马上进行讲解、领读，避免打断学生的思路。
3.2阅读中的应用
开始正式阅读后，应让学生用较低的语速进行阅读，从而能够更好地借助图片思考问题。结合文中大量图片对文本的大意进行揣测。积极引导学生根据图片故事发展脉络去思考故事情节。巧妙使用泛读、精读、跳读等方法提升阅读效果。指导学生通过图片和文字找出故事主要情节和发展脉络。通过逐步深入地了解文章，不断提升学生的理解能力和思维品质。开展阅读时，应就“图”和“文”进行双向关注，通过教学提升师生之间的互动关系。学生在与文本进行“对话”中学会独立思考，并以自己的角度去阅读思考。鼓励学生透过图片和文字背后的寓意，作者的态度进行分析。开展小组学习，不断提升小学生的推理能力、想象能力、发散思维能力和批判性思维能力。在整个阅读过程中，教师要充分发挥“向导”作用。为学生设计更多思考路径，引导大家理清故事发展脉络。逐渐养成跨文化交际能力，兼顾阅读材料中涵盖的各种素材。合理组合使用这些素材，透过简单的文字和画面，探究本文所蕴含的深刻含义，从而与作者产生共鸣。
2.3阅读后的应用
完成阅读并非“大功告成”。教师还要考虑学生认知能力特点，按照发展的眼光开展小组活动。针对文本故事划分角色，让大家推荐适合角色的同学进行表演。该模式能很好地还原故事原貌，并能提升学生的参与度。这种表演形式已不再局限于教材本身，还能充分调动学生的思维、行动，并将内化知识以外化形式表现出来，从而提升了知识的应用价值。在表演、观看过程中，大家能体验到作者的思维特点，情感表达手段。通过该方法，学生们会在以后的阅读中学会设置相应的语言环境，从而提升自己的语感。
总结
综上所述，阅读是小学英语教学的重要构成部分，对于提升小学生综合素养有积极的促进作用。这不仅是新课改的要求，更是小学生英语学习的前提和基础。为此，小学英语教师可以有效利用英语绘本阅读，通过创新教学方式，将文化、语言和思维融为一体，不断提升教学的有效性。
- 【发布时间】2021/5/13 12:18:08
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