2024年10期
小学英语教学中“情感目标”达成及对策分析
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：英语作为一门语言学科，不仅包含了语言知识和应用技巧，更是传递人们思想感情的工具。在小学英语课程中涵盖了五个主要目标，即：技能、知识、策略和文化意识等。就目前看，有关“情感目标”的落实情况差强人意。大多数教师注重语言能力的提升，忽视了相关情感的培养。本文结合教学实际，就“情感目标”方面的问题进行梳理，并提出可行性建议。
关键词：英语教学；小学英语；“情感目标”；实现策略
英语课堂教学受各种因素影响，如：学校师资、经济发展水平、学生差异等。目前看，仍有很多小学在教学中推行灌输型教学方法，几乎无视“情感目标”教育内容。多数教师对于“情感目标”认识不清，或将其视为可有可无的目标，因此违背了教学的初衷。
1、小学英语“情感目标”相关要求
1.1目标的整合性
任何一门学科教学都需侧重于三个方面，即：知识和技能，过程和方法，情感与价值观。这三者相互依存，不可分割。英语教学有一定的特殊性，教学目标涵盖了技能、知识、情感态度、文化意识、学习策略等。相比其他几个方面，情感态度往往被教师所忽视，这不仅源于应试教育的作用，更是源于教师重视不足。只有将这几个方面融合在一起，才能相互助力，有效达成。
1.2目标的系统性
我们一直强调学习兴趣问题，容易将“情感目标”与兴趣爱好混为一体。未能发现兴趣爱好只是“情感目标”中的一小部分。由于教师尚未认清“情感目标”具有系统性的特质，故此无法在教学中统筹规划。在新课改背景下，教师应意识到“情感目标”蕴含着丰富的内涵，既包括学生的热情与兴趣，更是包括了学生的内心体验，如：爱与憎、快乐、情趣等。
1.3目标的可操作性
课程总目标包括：课程目标、学科目标和教学目标。我们一般强调教学目标，就是对课程的有效分解，由此划分出以课堂为基础的具体目标。教师针对每节课设计出相应的教学目标，通过教学手段保证目标的具体性和可操作性。“情感目标”与教学目标相比，很难量化实现。我们应该将其与实际教学结合起来，划分出若干子目标，以保证实施的可操作性。
2、小学英语教学“情感目标”存在的主要问题
2.1教师的认识存在一定的偏差
首先，有一部分教师对于“情感目标”缺乏深入地了解。在问及“情感目标”的内涵或包含哪些内容时，很多教师都无法准确回答。有的教师寥寥数语，有的教师回答则过于复杂化。其次，未能做到“知行合一”。很多教师认为“情感目标”与小学英语教学关联性较低，或认为很难有效推进，但在教学中却有意或无意的渗透着“情感目标”。最后，实施具有一定难度。实际教学过程中，很多教师因无法准确把握“情感目标”的实施方法，而缺乏行动力，仍延用传统的传输型教学方法。
3、实施“情感态度目标”的路径分析
3.1有效应用各种显性情感因素
为达到“以情胜情，以情促情，以情育情”的教学体验式教学效果，小学英语教师还需多采用如下方法：
首先，结合切身体验分析教材内容蕴含的情感。教师在备课时要分析并预设教学重点和难点，还要时刻关注与情感相关的文字，并结合自己的生活体验分析相关知识点。通过领悟情感，准确把握教学内容中的情感。考虑到小学生具有较强的模仿力，并且活泼好动，因此要创设相应的教学情境，让学生更好的领悟教学中蕴含的情感，调动学生的学习热情。
其次，情感因素与教学设计的融合。很少有教师利用教学活动展示显性情感因素，无法将教材内容和课堂活动巧妙结合起来。一些教师会准备很多课堂活动或实物，虽然形式多样且过程有趣，但这些内容和学习的关联度较低，学生未体会到课文的丰富情感，如：课余时间组织学生跳《鸭子舞》，让学生掌握“turn left”、“turn right”等词组，教学气氛活跃，学生们也非常兴奋，但这些内容却和教材没有太多关联性，学生也未获得任何情感体验。教师应该和学生进行深度沟通，了解他们的学习状况和课余生活内容，将这些与教材内容融合起来，才能让学生长久的喜爱上英语学习。
最后，发挥自己的语言与表达能力。语言交流无疑是师生沟通，传递知识的首要途径。教师应格外重视教学语言的应用，不能在课堂上随意表达自己的想法。所用语言不仅要具备教育价值，还要具有较强的审美价值，保证语言的精美、情真、词切、生动。要尽量使用清晰标准，抑扬顿挫的语言，营造良好的语言环境。此外，合理使用语音语调也能让语言更富感染力。借助活泼、生动、幽默的语言，能够传达给学生丰富的情感，并引导学生欣赏和使用这样的语言。
3.2尽量发掘教材中的隐性因素
英语教材中涵盖了大量的英语单词和语法知识，而这些文字本身并不带有情感色彩。编者也无法通过这些字母、单词表达出自己的情感，为此教师应深度挖掘教材中隐藏的情感因素，并引导学生去大胆的猜想，获得对应的情感体验。我们可以借助多媒体设备，以视频、音频等手段增加语言的情感色彩。
结论
总之，“情感目标”在英语教学中容易被忽视。教师应该调动一切资源，以教材为基础深度挖掘其蕴含的情感因素，借助有声有色的讲解和其他辅助手段，调动学生的学习积极性，从而更好地提升教学效果。
关键词：英语教学；小学英语；“情感目标”；实现策略
英语课堂教学受各种因素影响，如：学校师资、经济发展水平、学生差异等。目前看，仍有很多小学在教学中推行灌输型教学方法，几乎无视“情感目标”教育内容。多数教师对于“情感目标”认识不清，或将其视为可有可无的目标，因此违背了教学的初衷。
1、小学英语“情感目标”相关要求
1.1目标的整合性
任何一门学科教学都需侧重于三个方面，即：知识和技能，过程和方法，情感与价值观。这三者相互依存，不可分割。英语教学有一定的特殊性，教学目标涵盖了技能、知识、情感态度、文化意识、学习策略等。相比其他几个方面，情感态度往往被教师所忽视，这不仅源于应试教育的作用，更是源于教师重视不足。只有将这几个方面融合在一起，才能相互助力，有效达成。
1.2目标的系统性
我们一直强调学习兴趣问题，容易将“情感目标”与兴趣爱好混为一体。未能发现兴趣爱好只是“情感目标”中的一小部分。由于教师尚未认清“情感目标”具有系统性的特质，故此无法在教学中统筹规划。在新课改背景下，教师应意识到“情感目标”蕴含着丰富的内涵，既包括学生的热情与兴趣，更是包括了学生的内心体验，如：爱与憎、快乐、情趣等。
1.3目标的可操作性
课程总目标包括：课程目标、学科目标和教学目标。我们一般强调教学目标，就是对课程的有效分解，由此划分出以课堂为基础的具体目标。教师针对每节课设计出相应的教学目标，通过教学手段保证目标的具体性和可操作性。“情感目标”与教学目标相比，很难量化实现。我们应该将其与实际教学结合起来，划分出若干子目标，以保证实施的可操作性。
2、小学英语教学“情感目标”存在的主要问题
2.1教师的认识存在一定的偏差
首先，有一部分教师对于“情感目标”缺乏深入地了解。在问及“情感目标”的内涵或包含哪些内容时，很多教师都无法准确回答。有的教师寥寥数语，有的教师回答则过于复杂化。其次，未能做到“知行合一”。很多教师认为“情感目标”与小学英语教学关联性较低，或认为很难有效推进，但在教学中却有意或无意的渗透着“情感目标”。最后，实施具有一定难度。实际教学过程中，很多教师因无法准确把握“情感目标”的实施方法，而缺乏行动力，仍延用传统的传输型教学方法。
3、实施“情感态度目标”的路径分析
3.1有效应用各种显性情感因素
为达到“以情胜情，以情促情，以情育情”的教学体验式教学效果，小学英语教师还需多采用如下方法：
首先，结合切身体验分析教材内容蕴含的情感。教师在备课时要分析并预设教学重点和难点，还要时刻关注与情感相关的文字，并结合自己的生活体验分析相关知识点。通过领悟情感，准确把握教学内容中的情感。考虑到小学生具有较强的模仿力，并且活泼好动，因此要创设相应的教学情境，让学生更好的领悟教学中蕴含的情感，调动学生的学习热情。
其次，情感因素与教学设计的融合。很少有教师利用教学活动展示显性情感因素，无法将教材内容和课堂活动巧妙结合起来。一些教师会准备很多课堂活动或实物，虽然形式多样且过程有趣，但这些内容和学习的关联度较低，学生未体会到课文的丰富情感，如：课余时间组织学生跳《鸭子舞》，让学生掌握“turn left”、“turn right”等词组，教学气氛活跃，学生们也非常兴奋，但这些内容却和教材没有太多关联性，学生也未获得任何情感体验。教师应该和学生进行深度沟通，了解他们的学习状况和课余生活内容，将这些与教材内容融合起来，才能让学生长久的喜爱上英语学习。
最后，发挥自己的语言与表达能力。语言交流无疑是师生沟通，传递知识的首要途径。教师应格外重视教学语言的应用，不能在课堂上随意表达自己的想法。所用语言不仅要具备教育价值，还要具有较强的审美价值，保证语言的精美、情真、词切、生动。要尽量使用清晰标准，抑扬顿挫的语言，营造良好的语言环境。此外，合理使用语音语调也能让语言更富感染力。借助活泼、生动、幽默的语言，能够传达给学生丰富的情感，并引导学生欣赏和使用这样的语言。
3.2尽量发掘教材中的隐性因素
英语教材中涵盖了大量的英语单词和语法知识，而这些文字本身并不带有情感色彩。编者也无法通过这些字母、单词表达出自己的情感，为此教师应深度挖掘教材中隐藏的情感因素，并引导学生去大胆的猜想，获得对应的情感体验。我们可以借助多媒体设备，以视频、音频等手段增加语言的情感色彩。
结论
总之，“情感目标”在英语教学中容易被忽视。教师应该调动一切资源，以教材为基础深度挖掘其蕴含的情感因素，借助有声有色的讲解和其他辅助手段，调动学生的学习积极性，从而更好地提升教学效果。
- 【发布时间】2021/5/13 12:18:38
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