2024年10期
论美术教学中多媒体技术的有效应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：多媒体进入美术课堂而展开的教学应用，是这门视角艺术学科提高教学效果，发挥素质教育作用的有效实践方式。但要真正发挥效果，还需要我们遵循应用原则，走出教学误区，才能使其有效性得以充分发挥。
关键词：初中美术；多媒体技术；有效应用
随着科技助力教育改革的深入实施，为教育而量身打造定制的多媒体与学科教学整合的深度也随之加大，特别是智慧教育时代的到来，多媒体教学应用成为课堂提效的一大特征。多媒体走进初中美术课堂而进行教学整合，也让我们美术教师看到了提高教学有效性的路宽辙多。因为多媒体具有强大的集成性、交互性和控制性功能，通过其交互集成，把图像、图片、动画、声音、造型等多项传知介质整合成带有教学意图的数字符号，教学中的有效应用则可以为美术课堂内容增多、容量增大、提效育人提供了重要便捷，实现了激发学生主动性、培养动手能力、发展审美创美能力等多重教育功能。
一、美术教学中多媒体技术有效应用应遵循的原则
多媒体技术虽有强大功能，但不是任何形式的运用，都可以发挥出良好效果来，特别是在美术这样的视觉艺术教学中，则更需要我们遵循一定原则的科学运用，才能使功能优势转变为教学优势。
（一）情境性原则。在美术导入教学或新知教学中，运用多媒体技术往往担当着激发兴趣的作用，即运用多媒体创设情境。这种情境一定要与教学内容和学生实情相联系，不能为情境而情境。
（二）简略性原则。即要求多媒体教学时所设计的课件，一定要画而简洁，该略要略，不能多出一些与教学内容无关的动画、声音、文本和图片，做到科学设计。
（三）实效性原则。这是多媒体使用最重要的问题，在美术教学中，我们如何多媒体，什么时候用等问题，我们都要想清楚，把钢用在刀刃。
二、美术教学中多媒体技术有效应用的积极作用
进课堂的多媒体作为现代教育的先进手段，与传统教学手段相比显然在教学功能上是有区别的，传统美术教学多以挂图或课本插图为范展开讲解。这样的口头描述，无论是多么细而形象，都无法给学生形成完整的美术意象。而多媒体的辅助，不需要教师多讲，让学生视角接收为主，有图有色有音配合，课堂生动，颇具教育意义。
（一）有利于带来视听一新的感觉。美术是门造型艺术，需要以视角感知为前提的直观形象。而传统美术教学，教材中所涉及的图片图像既静又死板，一些透视图还不能让学生清晰感知。而应用多媒体相关软件辅助，特别是三维技术的参与，很多图片教育资源便可变得生动有动感，在悦耳音效配合下，给学生带来视听一新的感觉。为此，授课前需要我们教师变教材插图为多媒体素材，通过多媒体技术整合，变成作用于学生视听感知的图像、文本、符号以及相关资源，授教时让学生观看阅读，以便学生能够更好地了解画家作画时的时代背景和文化背景甚至作画风格。这样的名画展示呈现，既拓展学生视野，又增加兴趣，提效增质。
（二）有利于增强学生主体性。我们知道，多媒体在美术课堂中的教学应用，具有图、文、声、影融合并茂的特点，能创设情境，搭建实践平台，在增强学生感知兴趣的前提下使学生主体性得到充分发挥。
（三）有利于拓展内容宽度，增大课堂容量。大量的多媒体信息和各种形式的教学应用可以使课堂教学更加生动，有趣和引人入胜，并创造出境景兼备的学习环境，让学生在感知到新知的同时，也学到了很多辅助的内容。在形式上，与以前的单一解释的教学形式相比，多媒体教学的使用可以帮助学生在更少的时间内评估和理解艺术品，而且收获高，成功感明显。例如，在引导学生理解艺术的真正含义时，就有关“艺术源于生活，但高于生活”主题的讨论，就比传统看书后的交流更具有教学作用。讨论过程中需要提供梵高及其工作的示例，传统无法解决，而目前，多媒体则可用于快速搜索，向学生提供相关的讨论资料，文字链接、微课、课件或教学用的课例，学生都可以观看学习。这样的美术教学，显然在授知的量和宽方面，都较经前有了质的变化。
三、美术教学中多媒体技术有效应用的易出现的误区
凡事具有两面性。多媒体无论多先进，多智能、也是载体，打破不了“辅助”地位而取代教师作用，课堂是师生对话的阵地，而非多媒体播放的主平台。因此，作为一线美术教师，要正确认识其地位而不要越界，否则就会进入误区而致使多媒体应用有名实效。
（一）偶尔用。不以考试为取向的美术教学，平常课堂大多以讲解为主，很少有多媒体的参与。因为使用多媒体教学辅助，需要耗大量时间制作课件。因此，我们教师就选择了投入既少操作又简便的“纯口讲”。而为了上公开课、研究课时，就不得不使沉睡了的多媒体回到美术课堂上来，这种偶尔用，不仅在美术课堂，在其他非有考试任务的课堂教学中同样如此。
（二）过渡依赖用。与偶尔用相反的是，过多依赖使用的误区也让一些爱好者常涉其中，把教学过程变成看电影或放视频的过程，这就是滥用的做法。这种做法产生的原因，是很多美术教师课前没有花教学设计功夫，为了省事，讲求方便，往往没有自设计课件而是直接从网络中“信手拈来”，不做任何修改，直接投入使用。由于内容不熟悉，语言组织不到位，致使整个教学跟着课件走。
（三）忽视师生情感交流。受牵于多媒体的美术课堂，教师往往是鼠标的“奴隶”而不停地点击“下一步”，导致教师没有获得三尺讲台的完全自由，没有时间顾及师生情感交流这个课堂对话的实质。
所以，要实现美术课堂优化教学，提效增质育人，我们就必须在明确教学目标前提下认真整合课堂内容，精心设计教学用课件，认真组织那些具有时代性、科学性、趣味性的内容进行交互，才能让我们美术课堂更优化和提效，更能促进美术学科的育人作用的有效发挥。
参考文献：
[1]张何，多媒体技术在美术课堂中的应用[J].教育研究，2017年。
关键词：初中美术；多媒体技术；有效应用
随着科技助力教育改革的深入实施，为教育而量身打造定制的多媒体与学科教学整合的深度也随之加大，特别是智慧教育时代的到来，多媒体教学应用成为课堂提效的一大特征。多媒体走进初中美术课堂而进行教学整合，也让我们美术教师看到了提高教学有效性的路宽辙多。因为多媒体具有强大的集成性、交互性和控制性功能，通过其交互集成，把图像、图片、动画、声音、造型等多项传知介质整合成带有教学意图的数字符号，教学中的有效应用则可以为美术课堂内容增多、容量增大、提效育人提供了重要便捷，实现了激发学生主动性、培养动手能力、发展审美创美能力等多重教育功能。
一、美术教学中多媒体技术有效应用应遵循的原则
多媒体技术虽有强大功能，但不是任何形式的运用，都可以发挥出良好效果来，特别是在美术这样的视觉艺术教学中，则更需要我们遵循一定原则的科学运用，才能使功能优势转变为教学优势。
（一）情境性原则。在美术导入教学或新知教学中，运用多媒体技术往往担当着激发兴趣的作用，即运用多媒体创设情境。这种情境一定要与教学内容和学生实情相联系，不能为情境而情境。
（二）简略性原则。即要求多媒体教学时所设计的课件，一定要画而简洁，该略要略，不能多出一些与教学内容无关的动画、声音、文本和图片，做到科学设计。
（三）实效性原则。这是多媒体使用最重要的问题，在美术教学中，我们如何多媒体，什么时候用等问题，我们都要想清楚，把钢用在刀刃。
二、美术教学中多媒体技术有效应用的积极作用
进课堂的多媒体作为现代教育的先进手段，与传统教学手段相比显然在教学功能上是有区别的，传统美术教学多以挂图或课本插图为范展开讲解。这样的口头描述，无论是多么细而形象，都无法给学生形成完整的美术意象。而多媒体的辅助，不需要教师多讲，让学生视角接收为主，有图有色有音配合，课堂生动，颇具教育意义。
（一）有利于带来视听一新的感觉。美术是门造型艺术，需要以视角感知为前提的直观形象。而传统美术教学，教材中所涉及的图片图像既静又死板，一些透视图还不能让学生清晰感知。而应用多媒体相关软件辅助，特别是三维技术的参与，很多图片教育资源便可变得生动有动感，在悦耳音效配合下，给学生带来视听一新的感觉。为此，授课前需要我们教师变教材插图为多媒体素材，通过多媒体技术整合，变成作用于学生视听感知的图像、文本、符号以及相关资源，授教时让学生观看阅读，以便学生能够更好地了解画家作画时的时代背景和文化背景甚至作画风格。这样的名画展示呈现，既拓展学生视野，又增加兴趣，提效增质。
（二）有利于增强学生主体性。我们知道，多媒体在美术课堂中的教学应用，具有图、文、声、影融合并茂的特点，能创设情境，搭建实践平台，在增强学生感知兴趣的前提下使学生主体性得到充分发挥。
（三）有利于拓展内容宽度，增大课堂容量。大量的多媒体信息和各种形式的教学应用可以使课堂教学更加生动，有趣和引人入胜，并创造出境景兼备的学习环境，让学生在感知到新知的同时，也学到了很多辅助的内容。在形式上，与以前的单一解释的教学形式相比，多媒体教学的使用可以帮助学生在更少的时间内评估和理解艺术品，而且收获高，成功感明显。例如，在引导学生理解艺术的真正含义时，就有关“艺术源于生活，但高于生活”主题的讨论，就比传统看书后的交流更具有教学作用。讨论过程中需要提供梵高及其工作的示例，传统无法解决，而目前，多媒体则可用于快速搜索，向学生提供相关的讨论资料，文字链接、微课、课件或教学用的课例，学生都可以观看学习。这样的美术教学，显然在授知的量和宽方面，都较经前有了质的变化。
三、美术教学中多媒体技术有效应用的易出现的误区
凡事具有两面性。多媒体无论多先进，多智能、也是载体，打破不了“辅助”地位而取代教师作用，课堂是师生对话的阵地，而非多媒体播放的主平台。因此，作为一线美术教师，要正确认识其地位而不要越界，否则就会进入误区而致使多媒体应用有名实效。
（一）偶尔用。不以考试为取向的美术教学，平常课堂大多以讲解为主，很少有多媒体的参与。因为使用多媒体教学辅助，需要耗大量时间制作课件。因此，我们教师就选择了投入既少操作又简便的“纯口讲”。而为了上公开课、研究课时，就不得不使沉睡了的多媒体回到美术课堂上来，这种偶尔用，不仅在美术课堂，在其他非有考试任务的课堂教学中同样如此。
（二）过渡依赖用。与偶尔用相反的是，过多依赖使用的误区也让一些爱好者常涉其中，把教学过程变成看电影或放视频的过程，这就是滥用的做法。这种做法产生的原因，是很多美术教师课前没有花教学设计功夫，为了省事，讲求方便，往往没有自设计课件而是直接从网络中“信手拈来”，不做任何修改，直接投入使用。由于内容不熟悉，语言组织不到位，致使整个教学跟着课件走。
（三）忽视师生情感交流。受牵于多媒体的美术课堂，教师往往是鼠标的“奴隶”而不停地点击“下一步”，导致教师没有获得三尺讲台的完全自由，没有时间顾及师生情感交流这个课堂对话的实质。
所以，要实现美术课堂优化教学，提效增质育人，我们就必须在明确教学目标前提下认真整合课堂内容，精心设计教学用课件，认真组织那些具有时代性、科学性、趣味性的内容进行交互，才能让我们美术课堂更优化和提效，更能促进美术学科的育人作用的有效发挥。
参考文献：
[1]张何，多媒体技术在美术课堂中的应用[J].教育研究，2017年。
- 【发布时间】2021/5/13 12:19:58
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