【正文】  摘 要：初中数学实践活动设计，关注了当前数学教学中学生实践能力弱化的现状；阐述了初中数学实践活动的内涵与特征；提出了学科性、实践性、开放性、生成性的设计原则；总结了实践活动设计的一般过程；优化了学生数学学习的方式；激发了学生学习兴趣；丰富和完善课实践活动课程建设；促进了学生数学核心素养的发展。
　　关键词：初中数学；实践能力；实践活动设计；数学学习兴趣
　　一、问题的提出
　　当前的初中数学教学仍存在偏重书本知识的惯性做法，对学生研究性学习和实践能力培养碎片化，不够系统。在学生的创新意识和实践能力的培养方面做得远远不够。与之相应的是数学课堂形式单一，联系实际不切合、枯燥无味，学生必然是缺乏兴趣、缺乏创新意识、创新能力差、实践能力差。
　　相当一部分教师已经意识到数学实践活动将在“提高学生综合运用知识解决实际问题的能力”上发挥巨大的作用。但是，就“如何设计数学实践活动？”等问题仍存在疑问和困惑。
　　鉴于此，笔者从数学实践活动设计入手进行了一些研究与实践尝试，总结出数学实践活动设计中的一些粗浅经验，期望能为存在以上疑问的教师们提供一定的借鉴和参考，充实和完善初中数学实践课程，实现新课程倡导的提升素养的教育愿景。
　　二、初中数学实践活动的内涵与特征
　　“数学”指明了课程内容的学科性本质，即数学实践活动课首先是数学课，而不是其他什么课。在知识和能力上应秉承课程标准的要求和教材的结构体系。“实践”指明了课程的根本目标是“实际”、“践行”，即让学生自己亲自动手，由生活实际中学数学，在实际生活中用数学。“活动”是指课程组织实施形式要“灵活”、“能动”，即不局限于传统单学科课堂教学形式，可通过学科融合的方式进行跨学科多主题、多层次（知识类、体验类、动手类、探究类等）的系列课程。同时，在学习过程中要注重发挥学生的主体作用，培养学生的兴趣和热情。
　　三、初中数学实践活动设计的一般原则
　　基于数学实践活动的内涵与特征，活动的设计应注重学科性、实践性、开放性、生成性四个方面的原则。其中，学科性指实践活动设计要依据数学课程标准的要求进行知识、能力及素养的选择和确定；实践性体现在学生实践体验、实践操作、给定目标下的实践方案设计三个层面；开放性指寻求在活动的时间、空间和课程输出方式——供求上的开放；生成性要求教师关注课前生成——预设，课上生成——题设，课后生成——延续。
　　四、初中数学实践活动设计的一般过程
　　数学实践的过程通常是综合运用数学知识的过程，所以实践活动设计一般需对教学内容进行深挖或重组，包括实践点的确定、学习情景的更新、活动环节的设计、活动评价设计、课后反思等。
　　（一）依据课程标准，选择理解起来有困难，与生活实际联系紧密，实践操作可行性强的内容作为实践点。
　　实践点是实践活动的“发源地”，是数学知识与实践能力的“结合部”，实践点的合理选择是设计好实践活动的前提条件。合理选择实践点可遵循的方法是：第一，秉承课程标准的要求，选择在传统课堂教学中学生理解起来有困难的内容作为实践点。例如：认识无理数的内容，学生理解起来存在一定的难度，单纯依靠讲授的方式教学难度较大，教学效果不理想。可将理解无理数作为实践点，通过“寻找无理数”的活动，借助画图、拼接图形等形式，整合勾股定理等知识展开无理数的学习。第二，秉承课程标准的要求，选择与生活实际联系紧密，实践操作可行性强的内容作为实践点。例如：数据的收集内容，可以很容易的联系学生的生活实际。借助“调查身边你所关心的问题”活动，通过问卷调查等形式开展学习。以小组或班级为单位展开调查的可操作性强，适合在课堂进行。
　　（二）创设贴近学生生活实际的情景，激发兴趣，拉近学生与知识的距离。
　　想要激发学生兴趣，创设贴近学生生活实际的情景很重要，千篇一律的“甲、乙同学”使学生们始终在学习“别人”的经验与规律。“学校与家”的“圈子”，让学生很难跳脱出原有的视野。因此，可以设计一些时代感强的情景，拉近学生与知识的距离。例如：微信交流情景、网络购物情景、“奔跑吧”竞赛情景等。还有一些贴合性好的情景，例如：运动会上的数学、选班长、用身高测楼高等。这些情境不仅可以使学生学习兴趣明显增强，思维相应地活跃起来，也能够培养学生的应用意识，指引学生在生活中运用已有的数学知识解决实际问题。
　　（三）把握知识主线、能力暗线，有效设计实践活动环节。
　　知识主线是指学生应习得的数学知识，即数学的事实、概念、性质、结构、应用等。能力暗线是指应培养学生的数学能力，即数学方法、数学思想、数学观念等。
　　实践活动的课堂环节一般分为创设情景、确立学习目标与要求、活动过程、成果展示四个阶段。学习情境在实践过程中对学生进行熏陶感染，同时学习的过程反过来生成新的情境。目标与要求是明确学习的方向、规则和目的。活动过程中学生进行实践并形成实践成果或结论，同时达成情感体验的变化。成果展示环节中对学生实践所得进行展示、确准，扩大学生认知面、提升获得感。实践活动环节实际上是将数学知识与技能学习融入动手操作之中，强化实践体验，激发学习兴趣，实现多元价值体认的过程。
　　（四）注重实践过程、突出操作成果，进行综合性评价。
　　评价是课程实施的重要环节，数学实践活动的评价一般分为过程性评价与总结性评价。总结性评价主要依据课程标准对知识技能的掌握和达成进行评判，过程性评价围绕学生学习兴趣的提升对学习态度、活动表现等学生的情感体验进行促进性评价。教师评价时既要关注操作成果判断给予总结性评价，又要体察实践过程进行过程性评价，将二者结合起来作为最终的学习评价。
　　（五）以生为本，注重实践活动设计的反思与完善。
　　数学实践活动需要对学习活动进行多角度再整合。为保证实践环节不虚化，实践效果不弱化。设计过程中应始终把握“以生为本”的理念，即以习得生活的智慧为本、以学生知识与能力的生长为本。以并以此来考量和反思活动设计下的学生学习效果、实践效果和学习体验。遵循设计、实践、反思，再设计，再实践，再反思的循环设计路线，反复打磨，促进实践学习效果的不断提高。
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　　作者简介：乔健波，辽宁省朝阳市教师进修学院，本科，学士，中学一级/初中部副主任。

• 【发布时间】2021/5/13 12:32:55
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