2024年10期
浅谈初中生物教学中，情感态度价值观的培养
【关键词】 ；
【正文】 初中生物学科义务教育的三维目标是：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。一直以来，教师们都非常重视知识目标的实现，但情感态度价值观目标的实现往往被忽视。实际上在人的成长过程中，头脑中的知识随着时间的推移，往往会被我们遗忘，但是稳定的态度和个性的价值观念，却会影响我们的终生，很难改变。有句谚语说：播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获人生。只有重视关注情感态度价值观的教育，才能促进学生全面发展，提高学生的整体素质。
生物学科情感态度价值观教育内容极其丰富，有显性的亦有隐性的素材与资源，教师应该挖掘不同教学内容所承载的情感素材，巧设学习情境，创设形式多样的学习活动，在学生自主体验的基础上实现对情感态度价值观的培养。
1.有效开展合作式探究性学习，在探究活动中进行情感态度价值观教育
科学探究与培养情感态度和价值观是相互联系，相互依存的。只有正确地把握两者的关系，有助于我们更好地确定课堂教学的方向，切实为提高学生科学素养打下坚实的基础。教学设计中如果能够科学合理的安排合作式探究性学习，有助于学生社会交往能力的培养。合作学习能促进学生的合作与交流，并学会尊重不同意见，谦虚礼貌待人。还能使学生意识到自己在集体中的位置，取长补短。例如在探究“光对鼠妇生活的影响”实验时，每个小组的学生分工明确，各司其责，仔细观察，认真记录，探究活动紧张有序，活而不乱。在活动中体会到集体的智慧和力量，感受到了学习的成功和乐趣。初中生物教材中有各种学生活动，如观察、调查、收集并分析资料、实验等，通过这些学生活动，提升了学生的科学素养，使学生具有科学的世界观、价值观和人生观。
2.合理利用教材中的显性素材，对学生进行情感态度价值观教育
教材中很多教学内容直接反映了生物科学发展的历程。许多科学家作出伟大的贡献，通常这类情感素材以含情的语言文字材料或直观的图片、图表等形象材料或者以具体的人和事为情感载体，具有教育导向作用。例如：在《激素调节》教学过程中，我特别设计了“介绍‘结晶牛胰岛素’的诞生”这一环节：1965年，中国科学院上海生物化学研究所在所长王应睐的组织领导下，终于在世界上首次用人工的方法合成了具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素。这一重大的科研成果轰动了当时的国际学术界，为祖国赢得巨大荣誉。在《认识生物的多样性》教学中，介绍袁隆平利用基因的多样性培育成南优2号等杂交水稻，使我国水稻亩产比一般优良品种增产50公斤以上，引起世界各国的注目，被称誉为“杂交水稻之父”。类似的例子还有很多，例如：2002年，由美、英、中等6国参加的“人类基因组单体型图计划”启动，中国承担其中百分之十的任务；2007年，中国科学家又完成了全球第一个中国人的基因组测序，绘制了第一张黄种人的基因组图……如果将其有效的融入教学中，会使学生油然意识到，我们的民族是智慧的，中国是强大的，人民团结的力量是无穷的。学生的爱国主义情感将随之得以升华。
3.挖掘教材中的隐性情感素材，对学生进行情感态度价值观教育
在生物学科中，更多的教学内容是不带明显的情感色彩的，但在反映客观的科学事实过程中往往仍然会隐含着某些“隐性情感”，在教学中我们要善于发现隐藏于内容背后的情感因素，细心体悟和感觉，恰当引导，从而使学生获得积极的情感体验。例如在《开花和结果》教学过程中，在学生学习“花的结构”“传粉和受精”“果实和种子的形成”这几部分内容之后，我设计了让学生思考的环节：花、果实、种子这样的结构对自身有什么意义？对整个绿色开花植物有什么意义？在日常生活中应该怎么做？通过一系列问题，让学生思考、交流、感悟，使他们自己认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义，自觉养成爱花护花的好习惯。
4.关注社会，结合学生生活实际，联系生活现状，创设多种活动情境，对学生进行情感态度价值观教育
生物教学中的生态学、生态伦理学等内容，能够帮助学生正确认识和对待人与生物、人类社会经济发展与自然环境的关系，树立人与自然和谐共处和可持续发展的观念。如在《保护生物的多样性》教学过程中，我播放了歌曲《一个真实的故事》（又名《丹顶鹤的故事》）让学生们欣赏，旁白歌词：一个女孩大学毕业后来到扎龙自然保护区养鹤，为了保护丹顶鹤而牺牲在河中，她将23岁的青春年华献给了一生热爱并为之呕心沥血的养鹤事业。同学们听完这个催人泪下的故事瞬时沉默下来，片刻，我顺势点拨学生：为了救一只鸟而失去宝贵的生命，同学们认为值得吗？学生针对这个问题进行了热烈的讨论。在辩论中引导学生认识到：鸟儿也是一个生命，每个生物都有生命权，人要有一颗善良的心，要热爱大自然中的每个生物。没有生硬说教，没有牵强附会，孩子们学会理解到保护自然，珍爱生命的不易，从而懂得每个人都应该行动起来，为了我们美好的共同家园，做一些力所能及的事情。再如《分析人类活动对环境的影响》这节课，我大胆放手，把学习的主动权完全交给了学生，课前我组织学生以小组的形式收集资料，整理资料，课堂上进行成果展示与交流，有几个小组还把收集到的图文资料做成了幻灯片，展示活动紧凑而有序，生生和师生的交流充分而热烈，收到很好的教学效果。最后学生们达成共识：要保护花草树木，大力提倡植树造林；保护好大自然赐予我们的遗产，合理开发利用资源是我们义不容辞的重任。在轻松愉悦的学习环境中培养了学生关注热爱自然，保护环境的意识。
情感态度价值观既是生物科学学习的动力因素，能直接影响学生对生物学习的投入、过程与效果，又是生物学科科学教育的目标。它不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累让学生感受、体验与内化。为此，生物教师应合理利用显性素材，挖掘隐性素材，设置教学情境，设计形式多样的教学活动，去影响学生的行为倾向，激发学生对生物学习的兴趣，陶冶高尚的情操，并为他们形成科学的价值观打下基础。
生物学科情感态度价值观教育内容极其丰富，有显性的亦有隐性的素材与资源，教师应该挖掘不同教学内容所承载的情感素材，巧设学习情境，创设形式多样的学习活动，在学生自主体验的基础上实现对情感态度价值观的培养。
1.有效开展合作式探究性学习，在探究活动中进行情感态度价值观教育
科学探究与培养情感态度和价值观是相互联系，相互依存的。只有正确地把握两者的关系，有助于我们更好地确定课堂教学的方向，切实为提高学生科学素养打下坚实的基础。教学设计中如果能够科学合理的安排合作式探究性学习，有助于学生社会交往能力的培养。合作学习能促进学生的合作与交流，并学会尊重不同意见，谦虚礼貌待人。还能使学生意识到自己在集体中的位置，取长补短。例如在探究“光对鼠妇生活的影响”实验时，每个小组的学生分工明确，各司其责，仔细观察，认真记录，探究活动紧张有序，活而不乱。在活动中体会到集体的智慧和力量，感受到了学习的成功和乐趣。初中生物教材中有各种学生活动，如观察、调查、收集并分析资料、实验等，通过这些学生活动，提升了学生的科学素养，使学生具有科学的世界观、价值观和人生观。
2.合理利用教材中的显性素材，对学生进行情感态度价值观教育
教材中很多教学内容直接反映了生物科学发展的历程。许多科学家作出伟大的贡献，通常这类情感素材以含情的语言文字材料或直观的图片、图表等形象材料或者以具体的人和事为情感载体，具有教育导向作用。例如：在《激素调节》教学过程中，我特别设计了“介绍‘结晶牛胰岛素’的诞生”这一环节：1965年，中国科学院上海生物化学研究所在所长王应睐的组织领导下，终于在世界上首次用人工的方法合成了具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素。这一重大的科研成果轰动了当时的国际学术界，为祖国赢得巨大荣誉。在《认识生物的多样性》教学中，介绍袁隆平利用基因的多样性培育成南优2号等杂交水稻，使我国水稻亩产比一般优良品种增产50公斤以上，引起世界各国的注目，被称誉为“杂交水稻之父”。类似的例子还有很多，例如：2002年，由美、英、中等6国参加的“人类基因组单体型图计划”启动，中国承担其中百分之十的任务；2007年，中国科学家又完成了全球第一个中国人的基因组测序，绘制了第一张黄种人的基因组图……如果将其有效的融入教学中，会使学生油然意识到，我们的民族是智慧的，中国是强大的，人民团结的力量是无穷的。学生的爱国主义情感将随之得以升华。
3.挖掘教材中的隐性情感素材，对学生进行情感态度价值观教育
在生物学科中，更多的教学内容是不带明显的情感色彩的，但在反映客观的科学事实过程中往往仍然会隐含着某些“隐性情感”，在教学中我们要善于发现隐藏于内容背后的情感因素，细心体悟和感觉，恰当引导，从而使学生获得积极的情感体验。例如在《开花和结果》教学过程中，在学生学习“花的结构”“传粉和受精”“果实和种子的形成”这几部分内容之后，我设计了让学生思考的环节：花、果实、种子这样的结构对自身有什么意义？对整个绿色开花植物有什么意义？在日常生活中应该怎么做？通过一系列问题，让学生思考、交流、感悟，使他们自己认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义，自觉养成爱花护花的好习惯。
4.关注社会，结合学生生活实际，联系生活现状，创设多种活动情境，对学生进行情感态度价值观教育
生物教学中的生态学、生态伦理学等内容，能够帮助学生正确认识和对待人与生物、人类社会经济发展与自然环境的关系，树立人与自然和谐共处和可持续发展的观念。如在《保护生物的多样性》教学过程中，我播放了歌曲《一个真实的故事》（又名《丹顶鹤的故事》）让学生们欣赏，旁白歌词：一个女孩大学毕业后来到扎龙自然保护区养鹤，为了保护丹顶鹤而牺牲在河中，她将23岁的青春年华献给了一生热爱并为之呕心沥血的养鹤事业。同学们听完这个催人泪下的故事瞬时沉默下来，片刻，我顺势点拨学生：为了救一只鸟而失去宝贵的生命，同学们认为值得吗？学生针对这个问题进行了热烈的讨论。在辩论中引导学生认识到：鸟儿也是一个生命，每个生物都有生命权，人要有一颗善良的心，要热爱大自然中的每个生物。没有生硬说教，没有牵强附会，孩子们学会理解到保护自然，珍爱生命的不易，从而懂得每个人都应该行动起来，为了我们美好的共同家园，做一些力所能及的事情。再如《分析人类活动对环境的影响》这节课，我大胆放手，把学习的主动权完全交给了学生，课前我组织学生以小组的形式收集资料，整理资料，课堂上进行成果展示与交流，有几个小组还把收集到的图文资料做成了幻灯片，展示活动紧凑而有序，生生和师生的交流充分而热烈，收到很好的教学效果。最后学生们达成共识：要保护花草树木，大力提倡植树造林；保护好大自然赐予我们的遗产，合理开发利用资源是我们义不容辞的重任。在轻松愉悦的学习环境中培养了学生关注热爱自然，保护环境的意识。
情感态度价值观既是生物科学学习的动力因素，能直接影响学生对生物学习的投入、过程与效果，又是生物学科科学教育的目标。它不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累让学生感受、体验与内化。为此，生物教师应合理利用显性素材，挖掘隐性素材，设置教学情境，设计形式多样的教学活动，去影响学生的行为倾向，激发学生对生物学习的兴趣，陶冶高尚的情操，并为他们形成科学的价值观打下基础。
- 【发布时间】2021/5/13 12:33:43
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