2024年10期
高中化学多元化教学研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：多元化教学模式体现了以人为本的教育理念。高中化学教学与多元化教学模式的有机结合，不仅能点燃学生学习化学知识的热情与激情，还能使高中化学课堂充满活力。所以，高中化学教师在引导学生畅游化学乐园的时候，应当主动地使用多元化教学模式，在高中化学的课堂上开辟出一块崭新的园地，使学生在这片园地里驰骋思维，快乐学习。基于此，本文结合具体的教学实例，就高中化学多元化教学进行如下几方面的探究。
关键词：高中化学；多元化；生活教学法；实验教学法；思维导图法
化学教师在高中化学教学中实施多元化教学模式，不仅能激发学生的学习动力，还能使化学教学呈现出五彩缤纷的图景，从而使学生体会到学习化学知识的乐趣与价值。基于此，本文结合具体的教学实例，就高中化学多元化教学进行如下几方面的探究。
一、运用生活教学法，调动学生学习的积极性
著名教育家华特曾说：“化学的外延和生活的外延相等。”这句话在一定程度上强调了生活与化学的密切关系。教学活动是人类生活中的一部分，脱离生活的教学活动是不存在的。高中化学教学更是离不开生活。因此，化学教师在教学中，需要引导学生观察生活、回忆生活、感知生活，从而促进化学教学质量的提高，拓宽化学教学的外延。
例如：教师在“基本营养物质”教学中，就可以这样做。首先，教师可以提出问题：“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌。每天我们都需要吃饭，而且是一日三餐。请同学们结合自己的生活经历，说一说我们平时所吃的的食物中都含有哪些营养物质呢？”于是，有的学生说：“我们吃的米饭里面含有糖类。”有的学生说：“我们吃的白菜里面含有维生素。”还有的学生说：“我们吃的鸡蛋里面含有蛋白质。”教师对学生说：“你们说得很好。食物中含有各种各样的营养物质，有糖类、蛋白质、油脂、维生素，还有无机盐与水等等。所以，我们在吃饭的时候应当尽可能地做到食物多样化，这样才能获取丰富的营养，才能拥有健康的体魄。”然后，教师问：“你们知道这些营养物质的化学组成吗？”学生们摇摇头。接着，教师引导学生探究糖、蛋白质、油脂等基本营养物质的组成元素、代表物、代表物分子以及化学性质。总之，教师在“基本营养物质”教学中，通过引导学生联系生活经历说一说食物中所含有的营养物质的方式，有效地调动了学生学习的积极性。
二、引入实验教学法，激发学生学习的主动性
实验是化学教学中的重要组成部分。离开实验的化学教学不是真正意义上的教学。只有把实验融入化学教学中，才能有效提高化学教学质量。所以，教师在高中化学教学中，应当以“实验教学法”为台阶，引导学生攀登化学知识的高峰。
例如：教师在“化学能与热能”教学中，就可以这样做。首先，教师引导学生学习化学键与化学反应中能量变化的关系。其次，教师引导学生探究化学能与热能的相互转化，并对学生说：“同学们，下面我们一起通过实验来认识和感受一下化学能与热能的相互转化。”接着，教师向学生演示了如下实验。实验一：铝片与盐酸的反应。实验二：盐酸与氢氧化钠溶液的反应。通过这样的实验，学生们对化学反应中的能量变化以及热量变化有了更加直观、深刻的认识。然后，教师引导学生对“常见的放热反应与吸热反应”进行总结。有的学生说：“所有燃烧、中和反应、溶液里的置换、特殊的分解属于放热反应。”还有的学生说：“电离、一般的分解、特殊的化合等属于吸热反应。”最后，教师与学生一同探究化学能的应用。总之，这样的方法充分激发了学生学习“化学能与热能”的主动性。
三、借助思维导图法，培养学生学习的创造性
思维导图是一种可以启发学生思维的方法。它具有一目了然、清晰直观、图文并举的特点。化学教学与思维导图的相辅相成，不仅能帮助学生梳理化学体系，还能培养学生学习的创造性。有鉴于此，高中化学教师在教学中，可以以“思维导图”为火把，点燃学生化学思维的火花，从而培养学生学习的创造性。
例如：教师在“生活中的两种常见的有机物”教学中，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主要内容是‘生活中的两种常见的有机物’。下面，请你们利用思维导图，对乙醇的有关内容进行梳理。”在教师的引导下，学生们对“生活中的两种常见的有机物”的有关内容进行探究。接着，在学生绘制思维导图的过程中，教师对学生的绘制情况进行指导与观察。然后，教师让几名学生来到讲台上，展示他们绘制的思维导图。有的学生以“乙醇”为关键词，向四周延伸出“物理性质、化学性质”等分支，并把“无色、易挥发、与水互溶”等内容放到“物理性质”之中，把“结构式、乙醇与金属钠反应、乙醇的氧化反应”等放入“化学性质”之中。还有的学生以“乙酸”为关键词，向四周延伸出“分子式、结构式、结构简式、乙酸的酸性、乙酸的可逆反应”等分支。总之，教师在教学中，通过让学生利用思维导图对乙醇与乙酸的有关内容进行梳理的方式，充分培养了学生学习的创造性。
四、渗透合作学习法，弘扬学生学习的主体性
高中化学新课改倡导弘扬学生学习的主体性。然而，在实际的高中化学教学中，有些教师依旧不能有效弘扬学生学习的主体性，只是采用“大水漫灌”的形式，向学生灌输化学考点。这样不仅使学生处于学习的苦海之中，还使化学教学质量难以有效提高。此时，教师把小组合作学习法渗透到化学教学中，不仅能使学生的主体性得以弘扬，还能充分激活高中化学教学。
例如：教师在引导学生学习“化学反应的速率与限度”时，可以这样做。首先，教师以“乐探究、巧合作”为理念，以学生的综合情况以及学习习惯为依据，把学生分成“梦想组、飞翔组、快乐组”等几个小组。其次，教师对学生说：“同学们，下面请你们在小组内部就‘化学反应的速率与限度’有关内容进行探究与讨论。”各個小组的学生在组长的带领下对有关内容展开探究与讨论。然后，在梦想组中，有的学生就“化学反应速率的注意事项”进行发言：“化学反应效率不取负值。在同一反应中，当用不同的物质表示的时候，数值可以不同。”还有的学生就“化学反应速率的影响因素”进行发言：“化学反应速率的影响因素分为内因与外因。内因是反应物本身的性质。外因是温度、催化剂、浓度等。”还有的学生补充到：“固体的表面积、反应物的状态、压强等也是影响化学反应速率的因素。”在飞翔组中，有的学生就“加快化学反应的方法”进行发言：“我们可以通过加大反应物的浓度，增加光能，升高反应的温度，使用催化剂等方式，加快化学反应。”总之，教师在教学中，通过让学生在小组内部就化学反应的速率与限度进行相互讨论的方式，有效地弘扬了学生学习的主体性。
五、结合“开放式”的教学方法，培养学生的主动性和积极性
第一，教学的目的在于帮助学生提升自己，转变学生“等、靠、要”等消极被动的心理，调动学生的主动性，让学生在主动学习、主动训练的过程中自主探索知识的奥妙。
第二，教师还需要融入民主性、自主合作性教学，和学生以平等的视角探索问题，全面推进教学的发展。在师生之间探讨问题的过程中，更利于平等学习氛围的营造，进而实现和谐教学，加深学生对知识的印象。
第三，教学是为了培养学生的思维，提升学生的积极性和主动性。因此，在开展教学的过程中，我们需要通过不同的思维引导学生，让学生发现学习中的奥妙，继而激发学生的潜能，让学生在自主探究中发现知识的奥妙，继而实现自我，挖掘自身的能力。
例如，物质的量是化学教学中比较抽象的知识，学生理解起来会有一定的困难。尤其是在配置物质的量浓度的时候，教师要注意强调重点，并一边引导一边学习。为了帮助学生加深对知识的理解，教师可以边操作边讲解。在强调重点之后，学生出错率会比较低，但是学生并没有融入自己的思考。
运用“开放式”教学方法，为学生提供一个供研究的课题：配制100 ml 0.1 mol/L NaCl溶液。同时，教师要明确配制溶液的基本原则以及容量瓶使用的方法。学生以小组的方式进行学习、交流、点评。在这个过程中，教师起到引导作用。学生在自主操作的时候，难免会遇到错误，因此，在学生操作完成之后，教师可以结合不同小组的情况进行点评，并让学生共同参与到误差分析的过程中。在学生动手操作的过程中，学生的学习兴趣浓了，学生的学习积极性也得到调动，教学效率自然而然得到提升。
在开放式教学模式中，学生能够通过自己的实践获得知识，教师也可以通过学生在实验中的表现评价学生，激发学生学习的积极性，从而加深学生对知识的理解。
六、结合“引导、探究”模式，提升学生的创新精神和创造能力
“引导、探究”教学模式需要学生动手参与到学习中，继而实现师生的互动，在互动中，加深学生对知识的理解，提升学生的创新能力。在这种模式中，包含着很多种教学方法。
1.小组合作法
化学和实验之间存在着非常紧密的关系，为确保实验的效果，在教学中，教师需要将学生划分成不同的小组，让学生在小组合作的过程中，加深对知识的理解，提升学生的合作能力、探究能力。小组合作法需要教师通过“组内异质”“组间同质”的方式引导，让学生在学习中加深对知识的印象，从而提升教学效率。
2.问题引导法
质疑问难是加深学生对知识的理解、提升教学效率的关键。因此，在开展教学的过程中，教师需要结合学生的实际情况，以问题为中心，创设不同的教学情境，帮助学生在教学情境中理解知识，同时激发学生独立思考的积极性，培养学生的思维能力。当学生具有自己的思维之后，对于化学问题的发现、分析以及解决的能力都会得到提升。
3.变式训练法
变式训练是教学中将一个静态的、封闭的问题变成一个从不同的角度出发，以不同层次引导的问题。因此，在高中化学教学中，教师可以通过变式训练法，启发学生。学生在诸如一题多问或者是一题多解类别的问题中，拓展解决问题的思路。在这一个阶段，学生的发散思维得到提升。
在化学学习过程中，可以通过改变条件、改变结论、改变图形等多种方法帮助学生加深对知识的理解。教学中，教师需要引导学生归纳总结化学知识，并鼓励学生系统化整理知识，继而让学生的思维得到拓宽，全面提升学生的创造能力。
总而言之，在教学中，我们采用多元化教学方式对于教学的发展有着非常重要的作用。但是，在教学中，我们也需要认识到不同教学方式的局限性，并综合不同方式因材施教，让每一名学生在教师的引导中都可以获得提升。在教师科学地引导中，让学生不断提升自己，继而为社会培养更多高素质的人才。
参考文献：
[1]陈丽卿.浅谈如何提高高中化学课堂教学的有效性[J].学周刊，2017（08）：183-184
[2]张富山.新课程理念下高中化学有效教学策略探究[J].中国校外教育，2017（30）：102
[3]韦德鲜.高中化学课堂有效教学的策略探讨[J].亚太教育，2016（06）：31-32
[4]赵亚兵.试论高中化学教学方法的多元化[J].中外交流，2016（4）.
[5]鹿雪榮.在高中化学教学中要构建多元化教学模式[J].课程教育研究（新教师教学），2014（8）.
[6]杨森荣.浅谈高中化学中多元化教学的应用[J].教育界（基础教育研究），2019（12）：57.
关键词：高中化学；多元化；生活教学法；实验教学法；思维导图法
化学教师在高中化学教学中实施多元化教学模式，不仅能激发学生的学习动力，还能使化学教学呈现出五彩缤纷的图景，从而使学生体会到学习化学知识的乐趣与价值。基于此，本文结合具体的教学实例，就高中化学多元化教学进行如下几方面的探究。
一、运用生活教学法，调动学生学习的积极性
著名教育家华特曾说：“化学的外延和生活的外延相等。”这句话在一定程度上强调了生活与化学的密切关系。教学活动是人类生活中的一部分，脱离生活的教学活动是不存在的。高中化学教学更是离不开生活。因此，化学教师在教学中，需要引导学生观察生活、回忆生活、感知生活，从而促进化学教学质量的提高，拓宽化学教学的外延。
例如：教师在“基本营养物质”教学中，就可以这样做。首先，教师可以提出问题：“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌。每天我们都需要吃饭，而且是一日三餐。请同学们结合自己的生活经历，说一说我们平时所吃的的食物中都含有哪些营养物质呢？”于是，有的学生说：“我们吃的米饭里面含有糖类。”有的学生说：“我们吃的白菜里面含有维生素。”还有的学生说：“我们吃的鸡蛋里面含有蛋白质。”教师对学生说：“你们说得很好。食物中含有各种各样的营养物质，有糖类、蛋白质、油脂、维生素，还有无机盐与水等等。所以，我们在吃饭的时候应当尽可能地做到食物多样化，这样才能获取丰富的营养，才能拥有健康的体魄。”然后，教师问：“你们知道这些营养物质的化学组成吗？”学生们摇摇头。接着，教师引导学生探究糖、蛋白质、油脂等基本营养物质的组成元素、代表物、代表物分子以及化学性质。总之，教师在“基本营养物质”教学中，通过引导学生联系生活经历说一说食物中所含有的营养物质的方式，有效地调动了学生学习的积极性。
二、引入实验教学法，激发学生学习的主动性
实验是化学教学中的重要组成部分。离开实验的化学教学不是真正意义上的教学。只有把实验融入化学教学中，才能有效提高化学教学质量。所以，教师在高中化学教学中，应当以“实验教学法”为台阶，引导学生攀登化学知识的高峰。
例如：教师在“化学能与热能”教学中，就可以这样做。首先，教师引导学生学习化学键与化学反应中能量变化的关系。其次，教师引导学生探究化学能与热能的相互转化，并对学生说：“同学们，下面我们一起通过实验来认识和感受一下化学能与热能的相互转化。”接着，教师向学生演示了如下实验。实验一：铝片与盐酸的反应。实验二：盐酸与氢氧化钠溶液的反应。通过这样的实验，学生们对化学反应中的能量变化以及热量变化有了更加直观、深刻的认识。然后，教师引导学生对“常见的放热反应与吸热反应”进行总结。有的学生说：“所有燃烧、中和反应、溶液里的置换、特殊的分解属于放热反应。”还有的学生说：“电离、一般的分解、特殊的化合等属于吸热反应。”最后，教师与学生一同探究化学能的应用。总之，这样的方法充分激发了学生学习“化学能与热能”的主动性。
三、借助思维导图法，培养学生学习的创造性
思维导图是一种可以启发学生思维的方法。它具有一目了然、清晰直观、图文并举的特点。化学教学与思维导图的相辅相成，不仅能帮助学生梳理化学体系，还能培养学生学习的创造性。有鉴于此，高中化学教师在教学中，可以以“思维导图”为火把，点燃学生化学思维的火花，从而培养学生学习的创造性。
例如：教师在“生活中的两种常见的有机物”教学中，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的主要内容是‘生活中的两种常见的有机物’。下面，请你们利用思维导图，对乙醇的有关内容进行梳理。”在教师的引导下，学生们对“生活中的两种常见的有机物”的有关内容进行探究。接着，在学生绘制思维导图的过程中，教师对学生的绘制情况进行指导与观察。然后，教师让几名学生来到讲台上，展示他们绘制的思维导图。有的学生以“乙醇”为关键词，向四周延伸出“物理性质、化学性质”等分支，并把“无色、易挥发、与水互溶”等内容放到“物理性质”之中，把“结构式、乙醇与金属钠反应、乙醇的氧化反应”等放入“化学性质”之中。还有的学生以“乙酸”为关键词，向四周延伸出“分子式、结构式、结构简式、乙酸的酸性、乙酸的可逆反应”等分支。总之，教师在教学中，通过让学生利用思维导图对乙醇与乙酸的有关内容进行梳理的方式，充分培养了学生学习的创造性。
四、渗透合作学习法，弘扬学生学习的主体性
高中化学新课改倡导弘扬学生学习的主体性。然而，在实际的高中化学教学中，有些教师依旧不能有效弘扬学生学习的主体性，只是采用“大水漫灌”的形式，向学生灌输化学考点。这样不仅使学生处于学习的苦海之中，还使化学教学质量难以有效提高。此时，教师把小组合作学习法渗透到化学教学中，不仅能使学生的主体性得以弘扬，还能充分激活高中化学教学。
例如：教师在引导学生学习“化学反应的速率与限度”时，可以这样做。首先，教师以“乐探究、巧合作”为理念，以学生的综合情况以及学习习惯为依据，把学生分成“梦想组、飞翔组、快乐组”等几个小组。其次，教师对学生说：“同学们，下面请你们在小组内部就‘化学反应的速率与限度’有关内容进行探究与讨论。”各個小组的学生在组长的带领下对有关内容展开探究与讨论。然后，在梦想组中，有的学生就“化学反应速率的注意事项”进行发言：“化学反应效率不取负值。在同一反应中，当用不同的物质表示的时候，数值可以不同。”还有的学生就“化学反应速率的影响因素”进行发言：“化学反应速率的影响因素分为内因与外因。内因是反应物本身的性质。外因是温度、催化剂、浓度等。”还有的学生补充到：“固体的表面积、反应物的状态、压强等也是影响化学反应速率的因素。”在飞翔组中，有的学生就“加快化学反应的方法”进行发言：“我们可以通过加大反应物的浓度，增加光能，升高反应的温度，使用催化剂等方式，加快化学反应。”总之，教师在教学中，通过让学生在小组内部就化学反应的速率与限度进行相互讨论的方式，有效地弘扬了学生学习的主体性。
五、结合“开放式”的教学方法，培养学生的主动性和积极性
第一，教学的目的在于帮助学生提升自己，转变学生“等、靠、要”等消极被动的心理，调动学生的主动性，让学生在主动学习、主动训练的过程中自主探索知识的奥妙。
第二，教师还需要融入民主性、自主合作性教学，和学生以平等的视角探索问题，全面推进教学的发展。在师生之间探讨问题的过程中，更利于平等学习氛围的营造，进而实现和谐教学，加深学生对知识的印象。
第三，教学是为了培养学生的思维，提升学生的积极性和主动性。因此，在开展教学的过程中，我们需要通过不同的思维引导学生，让学生发现学习中的奥妙，继而激发学生的潜能，让学生在自主探究中发现知识的奥妙，继而实现自我，挖掘自身的能力。
例如，物质的量是化学教学中比较抽象的知识，学生理解起来会有一定的困难。尤其是在配置物质的量浓度的时候，教师要注意强调重点，并一边引导一边学习。为了帮助学生加深对知识的理解，教师可以边操作边讲解。在强调重点之后，学生出错率会比较低，但是学生并没有融入自己的思考。
运用“开放式”教学方法，为学生提供一个供研究的课题：配制100 ml 0.1 mol/L NaCl溶液。同时，教师要明确配制溶液的基本原则以及容量瓶使用的方法。学生以小组的方式进行学习、交流、点评。在这个过程中，教师起到引导作用。学生在自主操作的时候，难免会遇到错误，因此，在学生操作完成之后，教师可以结合不同小组的情况进行点评，并让学生共同参与到误差分析的过程中。在学生动手操作的过程中，学生的学习兴趣浓了，学生的学习积极性也得到调动，教学效率自然而然得到提升。
在开放式教学模式中，学生能够通过自己的实践获得知识，教师也可以通过学生在实验中的表现评价学生，激发学生学习的积极性，从而加深学生对知识的理解。
六、结合“引导、探究”模式，提升学生的创新精神和创造能力
“引导、探究”教学模式需要学生动手参与到学习中，继而实现师生的互动，在互动中，加深学生对知识的理解，提升学生的创新能力。在这种模式中，包含着很多种教学方法。
1.小组合作法
化学和实验之间存在着非常紧密的关系，为确保实验的效果，在教学中，教师需要将学生划分成不同的小组，让学生在小组合作的过程中，加深对知识的理解，提升学生的合作能力、探究能力。小组合作法需要教师通过“组内异质”“组间同质”的方式引导，让学生在学习中加深对知识的印象，从而提升教学效率。
2.问题引导法
质疑问难是加深学生对知识的理解、提升教学效率的关键。因此，在开展教学的过程中，教师需要结合学生的实际情况，以问题为中心，创设不同的教学情境，帮助学生在教学情境中理解知识，同时激发学生独立思考的积极性，培养学生的思维能力。当学生具有自己的思维之后，对于化学问题的发现、分析以及解决的能力都会得到提升。
3.变式训练法
变式训练是教学中将一个静态的、封闭的问题变成一个从不同的角度出发，以不同层次引导的问题。因此，在高中化学教学中，教师可以通过变式训练法，启发学生。学生在诸如一题多问或者是一题多解类别的问题中，拓展解决问题的思路。在这一个阶段，学生的发散思维得到提升。
在化学学习过程中，可以通过改变条件、改变结论、改变图形等多种方法帮助学生加深对知识的理解。教学中，教师需要引导学生归纳总结化学知识，并鼓励学生系统化整理知识，继而让学生的思维得到拓宽，全面提升学生的创造能力。
总而言之，在教学中，我们采用多元化教学方式对于教学的发展有着非常重要的作用。但是，在教学中，我们也需要认识到不同教学方式的局限性，并综合不同方式因材施教，让每一名学生在教师的引导中都可以获得提升。在教师科学地引导中，让学生不断提升自己，继而为社会培养更多高素质的人才。
参考文献：
[1]陈丽卿.浅谈如何提高高中化学课堂教学的有效性[J].学周刊，2017（08）：183-184
[2]张富山.新课程理念下高中化学有效教学策略探究[J].中国校外教育，2017（30）：102
[3]韦德鲜.高中化学课堂有效教学的策略探讨[J].亚太教育，2016（06）：31-32
[4]赵亚兵.试论高中化学教学方法的多元化[J].中外交流，2016（4）.
[5]鹿雪榮.在高中化学教学中要构建多元化教学模式[J].课程教育研究（新教师教学），2014（8）.
[6]杨森荣.浅谈高中化学中多元化教学的应用[J].教育界（基础教育研究），2019（12）：57.
- 【发布时间】2021/6/15 20:34:51
- 【点击频次】541