2024年10期
“双特教育”视阈下中职班主任班级管理创新与实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：中职校生源的特殊性决定了班主任班级管理的特殊性。本文提出中职校“双特教育”的概念并以此为视角，分析当前班主任班级管理的现状和存在问题，探索“双特教育”理念下班主任班级管理创新与实践的对策和建议。
关键词：双特教育；中职班主任；班级管理；创新与实践
从世界经济发展的全局来看，职业技术教育事业必将受到越来越广泛的重视并呈现出蓬勃发展的势头，作为中职校教育管理中的关键环节班主任工作，要做到立德树人培养贤知的目标，必须加强对班级管理的创新和实践，探索出行之有效、事半功倍的模式和经验。由于学生基础较差、行为习惯不好等特殊原因，造成班主任班级管理工作耗时长、管理难、见效慢等问题，“被动式”、“保姆式”或“灌鸭式”管理方法，制约着班主任班级管理的创新性
一、“双特教育”的概念、内涵和现实意义
1.双特教育”的概念。“双特教育”指进入中等职业技术学校的特殊学生群体，所进行的区别于身体残疾学生的特殊教育手段，形成“特殊学生+ 特长专业”的职业技术教育理念。中职教育的培养目标是把中考落榜的初中毕业生，通过系统、正规、全面的接受思想文化和专业技能教育培养而成为高素质劳动者和技能型人才。
2.双特教育”的边界设定。“双特教育”是指初中毕业进入中职校接受职业技术教育与培训的学生，年龄在16-20岁之间，其特点是基础知识较差、行为规范不好的特定群体。他们多是初中阶段学习目的不明确，没有较好的知识基础的学生；也有的是因为从小骄生惯养，没有养成好的学习和行为习惯；有的因为家庭贫困、家庭矛盾、父母离异等，让学习与心理受到影响且身体无残疾的特定学生群体。范围界定主要区别于身体残疾的特殊学校教育。
3.“双特教育”提出的背景。办好职业教育是实现国家人才战略的重要环节，是稳固“中国制造”的人才结构性培养的战略举措。有些中职校的办学定位精准度不够，管理者特别是班主任对学生的基本情况了解和研究不够，在学习习惯、教育管理、职业规划、思想现状等方面把握不够，以升学为主的中小学教育模式占主导地位，学生管理难度不断增加，不能很好地形成特色教育。
4.“双特教育”的理论价值和现实意义。“双特教育”目的是让中等职业技术学校进一步明确办学定位，特别是提醒班主任能够精准了解本班学生的思想现状、基础情况、就业去向、心理特征和需求，适时调整工作思路，创新工作方法，涵养班级管理生态，让学生沿着“特长专业”方向发展。只有准确认定学生的来源特征，分析研究其心理特征，，才能够把这些“特殊经历”的学生管理教育好，做到知已知彼、谋势而后动、顺势而为。
二、当前中职校班主任班级管理的现状和存在问题
1.以“特殊学生+特长培养”的职业技能教育，逐步形成“特色教育”。面对来源特殊的学生，许多中职校采取“应试教育+专业教育+特色教育”的模式，让学生能够享受中学应试教育带来基础知识的学习和提升，体会专业技能培训赋予的未来就业的美好憧憬和热切渴望。目前有些中职校采用3+2或 3+3的联合办学模式，学生只要按步就班读完三年，就可以升入对口接收的职业专科学校，相当于学生刚入学就有了升学指标，或者说有了“文凭”，学生升学无压力，助长其懒惰行为。
2.班级管理问题较多，学生日常行为规范难度较大。与较差的学习成绩相伴随的，是中职生源身上存在很多行为习惯上的问题：一是个别学生曾有打架、说脏话的历史。二是没有良好的学习习惯，上课玩手机、睡觉的现象经常出现。三是个别学生迷恋网络，迷恋游戏，有的甚至通宵达旦，有时上课也在玩。四是男生抽烟、喝酒现象普遍，有个别女生也有这些习惯，早恋现象也是此起彼伏。五是个别学生撒谎成性，犯了错误不肯承认、满不在乎，班主任犹如一位保姆，天天照看着学生，生怕出问题。
3.学生对中职教育的敏感度较低，管理缺乏“标准化”。很多学生习惯了初中时班主任的批评、写检查、处罚等各种各样的“教育”，他们对班主任的“责罚”有了充足的心理准备和应对手段，班主任班级管理如果不能触动其“灵魂”，学生不但不会轻意“买帐”，有时还会“对抗”。一些班主任认为，这些特殊经历的学生，学习知识是其次，最主要的是学习融入社会、融入集体，学会与人打交道的本领。也有的班主任说，管理好他们不要捣乱、不出事就行了。
三、创新中职校班主任班级管理的对策和建议
1、树立“双特教育”理念，精准培养目标定位。“双特教育”也并非是身体残疾或心理残疾教育的专属词。中职校管理工作者特别是班主任，应当树立“双特教育”理念，把握学生未来归宿，涵养职业教育生态，进一步厘清职业教育的脉向，正确面对学生教育和管理的现状。一方面让学生认清自己目前的处境，树立修正和纠偏不良习惯的意识，自觉遵守学校的规章制度，遵纪守法。另一方面，要求班主任深度了解学生的特殊性，激发学习热情，创新育人手段，提高管理效率。
2、探索“一专多能”模式，引导学生重视职业规划。学生随着年龄的增长和知识结构的变化，毕业后可能会从事非专业方向的工作，如果在校时能多学一门技术，具备多种能力，就会为今后发展打下基础。提倡“一专多能”教育模式，即让学生掌握“特长专业”知识和技能的基础上，再选学多个技能，以适应不断变化的市场需求，非常有必要。笔者在管理班级时，从学生的兴趣、爱好出发，指导学生成立了国学礼仪、短视频制作、才艺养身、绘画美工、讲普通话、网红带货等多个课外活动或兴趣小组，既丰富课余文化生活，又能让学生有事可做，肢解违纪违规的心思，还能提高班集体凝聚力。
3、实施“量化积分式”管理，让学生成长“标准化”。学生一入校就进行成长“标准化”教育，即规定每个学生在学习成绩、思想觉悟、行为习惯、纪律道德、参加活动以及劳动教育方面，要修完达到一定的分值或“阈值”，才允许毕业或升学。每个学生基本分值为100分，表现好的加分，表现不好的减分，班主任按分值上升和下降对学生进行“标准化”教育，并给出年度操行评定。在阈值范围内，学生评优、班级推优等方面都要有严格的标准，按标准进行严格的考核。
班级管理是中职校教育教学管理的重要环节，也是中职班主任工作的痛点和难点，能否做到班主任工作的创新，关键在于教育理念的是否更新。提出“双特教育”的理念以及边界，旨在帮助中职校班主任班级管理中，认清形势，分析现状，准确定位，因材施教，创新驱动，为国家的稳定和繁荣添砖加瓦！
参考文献：
[1]程瑞存 邱开金.补上认知短板 读懂中职教育[N]，中国教育报，2019.7；
[2]侯玉娇.联合办学视角下“双特教育”对接的实践与探索[J].教师，2019.11；
作者简介：倪云奇，内蒙古巴彦淖尔人，1965～，河套学院中等职业技术学校.研究方向：现代教育技术。马英，1968～，河套学院中等职业技术学校.研究方向：中职学生管理。
关键词：双特教育；中职班主任；班级管理；创新与实践
从世界经济发展的全局来看，职业技术教育事业必将受到越来越广泛的重视并呈现出蓬勃发展的势头，作为中职校教育管理中的关键环节班主任工作，要做到立德树人培养贤知的目标，必须加强对班级管理的创新和实践，探索出行之有效、事半功倍的模式和经验。由于学生基础较差、行为习惯不好等特殊原因，造成班主任班级管理工作耗时长、管理难、见效慢等问题，“被动式”、“保姆式”或“灌鸭式”管理方法，制约着班主任班级管理的创新性
一、“双特教育”的概念、内涵和现实意义
1.双特教育”的概念。“双特教育”指进入中等职业技术学校的特殊学生群体，所进行的区别于身体残疾学生的特殊教育手段，形成“特殊学生+ 特长专业”的职业技术教育理念。中职教育的培养目标是把中考落榜的初中毕业生，通过系统、正规、全面的接受思想文化和专业技能教育培养而成为高素质劳动者和技能型人才。
2.双特教育”的边界设定。“双特教育”是指初中毕业进入中职校接受职业技术教育与培训的学生，年龄在16-20岁之间，其特点是基础知识较差、行为规范不好的特定群体。他们多是初中阶段学习目的不明确，没有较好的知识基础的学生；也有的是因为从小骄生惯养，没有养成好的学习和行为习惯；有的因为家庭贫困、家庭矛盾、父母离异等，让学习与心理受到影响且身体无残疾的特定学生群体。范围界定主要区别于身体残疾的特殊学校教育。
3.“双特教育”提出的背景。办好职业教育是实现国家人才战略的重要环节，是稳固“中国制造”的人才结构性培养的战略举措。有些中职校的办学定位精准度不够，管理者特别是班主任对学生的基本情况了解和研究不够，在学习习惯、教育管理、职业规划、思想现状等方面把握不够，以升学为主的中小学教育模式占主导地位，学生管理难度不断增加，不能很好地形成特色教育。
4.“双特教育”的理论价值和现实意义。“双特教育”目的是让中等职业技术学校进一步明确办学定位，特别是提醒班主任能够精准了解本班学生的思想现状、基础情况、就业去向、心理特征和需求，适时调整工作思路，创新工作方法，涵养班级管理生态，让学生沿着“特长专业”方向发展。只有准确认定学生的来源特征，分析研究其心理特征，，才能够把这些“特殊经历”的学生管理教育好，做到知已知彼、谋势而后动、顺势而为。
二、当前中职校班主任班级管理的现状和存在问题
1.以“特殊学生+特长培养”的职业技能教育，逐步形成“特色教育”。面对来源特殊的学生，许多中职校采取“应试教育+专业教育+特色教育”的模式，让学生能够享受中学应试教育带来基础知识的学习和提升，体会专业技能培训赋予的未来就业的美好憧憬和热切渴望。目前有些中职校采用3+2或 3+3的联合办学模式，学生只要按步就班读完三年，就可以升入对口接收的职业专科学校，相当于学生刚入学就有了升学指标，或者说有了“文凭”，学生升学无压力，助长其懒惰行为。
2.班级管理问题较多，学生日常行为规范难度较大。与较差的学习成绩相伴随的，是中职生源身上存在很多行为习惯上的问题：一是个别学生曾有打架、说脏话的历史。二是没有良好的学习习惯，上课玩手机、睡觉的现象经常出现。三是个别学生迷恋网络，迷恋游戏，有的甚至通宵达旦，有时上课也在玩。四是男生抽烟、喝酒现象普遍，有个别女生也有这些习惯，早恋现象也是此起彼伏。五是个别学生撒谎成性，犯了错误不肯承认、满不在乎，班主任犹如一位保姆，天天照看着学生，生怕出问题。
3.学生对中职教育的敏感度较低，管理缺乏“标准化”。很多学生习惯了初中时班主任的批评、写检查、处罚等各种各样的“教育”，他们对班主任的“责罚”有了充足的心理准备和应对手段，班主任班级管理如果不能触动其“灵魂”，学生不但不会轻意“买帐”，有时还会“对抗”。一些班主任认为，这些特殊经历的学生，学习知识是其次，最主要的是学习融入社会、融入集体，学会与人打交道的本领。也有的班主任说，管理好他们不要捣乱、不出事就行了。
三、创新中职校班主任班级管理的对策和建议
1、树立“双特教育”理念，精准培养目标定位。“双特教育”也并非是身体残疾或心理残疾教育的专属词。中职校管理工作者特别是班主任，应当树立“双特教育”理念，把握学生未来归宿，涵养职业教育生态，进一步厘清职业教育的脉向，正确面对学生教育和管理的现状。一方面让学生认清自己目前的处境，树立修正和纠偏不良习惯的意识，自觉遵守学校的规章制度，遵纪守法。另一方面，要求班主任深度了解学生的特殊性，激发学习热情，创新育人手段，提高管理效率。
2、探索“一专多能”模式，引导学生重视职业规划。学生随着年龄的增长和知识结构的变化，毕业后可能会从事非专业方向的工作，如果在校时能多学一门技术，具备多种能力，就会为今后发展打下基础。提倡“一专多能”教育模式，即让学生掌握“特长专业”知识和技能的基础上，再选学多个技能，以适应不断变化的市场需求，非常有必要。笔者在管理班级时，从学生的兴趣、爱好出发，指导学生成立了国学礼仪、短视频制作、才艺养身、绘画美工、讲普通话、网红带货等多个课外活动或兴趣小组，既丰富课余文化生活，又能让学生有事可做，肢解违纪违规的心思，还能提高班集体凝聚力。
3、实施“量化积分式”管理，让学生成长“标准化”。学生一入校就进行成长“标准化”教育，即规定每个学生在学习成绩、思想觉悟、行为习惯、纪律道德、参加活动以及劳动教育方面，要修完达到一定的分值或“阈值”，才允许毕业或升学。每个学生基本分值为100分，表现好的加分，表现不好的减分，班主任按分值上升和下降对学生进行“标准化”教育，并给出年度操行评定。在阈值范围内，学生评优、班级推优等方面都要有严格的标准，按标准进行严格的考核。
班级管理是中职校教育教学管理的重要环节，也是中职班主任工作的痛点和难点，能否做到班主任工作的创新，关键在于教育理念的是否更新。提出“双特教育”的理念以及边界，旨在帮助中职校班主任班级管理中，认清形势，分析现状，准确定位，因材施教，创新驱动，为国家的稳定和繁荣添砖加瓦！
参考文献：
[1]程瑞存 邱开金.补上认知短板 读懂中职教育[N]，中国教育报，2019.7；
[2]侯玉娇.联合办学视角下“双特教育”对接的实践与探索[J].教师，2019.11；
作者简介：倪云奇，内蒙古巴彦淖尔人，1965～，河套学院中等职业技术学校.研究方向：现代教育技术。马英，1968～，河套学院中等职业技术学校.研究方向：中职学生管理。
- 【发布时间】2021/6/15 20:37:38
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