——《读懂一本书：樊登读书法》有感

  摘 要：讲书是最高效的沉浸式学习方法。在地理极简导学中，学生先根据教师提供的学习材料自学，然后再给别的学生讲，讲的过程又加深了学生对地理知识的理解。老师只需要在学生学习困难时简单引导。这是沉浸式学习和极简导学在地理课堂中的有机结合。
　　关键词：沉浸式学习；地理课堂；极简导学
　　近年来，在我们农村教师中一直有一个话题，就是农村学校的学生，为什么感觉一届不如一届。上课的时候，也经常恨铁不成钢地对学生发出这样的感叹：这个问题我都讲了好多遍了，怎么还是不懂！我常常反思这个问题，也经常和同事交流讨论，都一直找不到答案。有幸的是，这一段时间参加井研县初中地理雷刚工作室“读书点亮生活·感悟教育真谛”的读书活动，我阅读了《读懂一本书：樊登读书法》一书，从中得到了一些启示！
　　一、讲书是最高效的沉浸式学习方法
　　《读懂一本书》的作者樊登老师，一个优秀的讲书人，也是“樊登读书”的创始人。樊登老师毕业于西安交通大学，曾担任中央电视台节目主持人，主持过中央电视台的《实话实说》《12演播室》《成长在线》等节目，著有《可复制的领导力》等畅销著作。《读懂一本书》一书共分为八章，分别从讲书人的素质积累、能力培养、选书方法、内容结构梳理、核心论点提炼，再到讲书前的心态准备、讲书的节奏和框架、讲书怎样建立路径等方面给我们讲述了樊登读书的图书拆解方法和推动全民阅读的心路历程。
　　1、选择讲书的理由
　　樊登老师认为，要用讲书为目的去读一本书，因为讲书是最高效的沉浸式学习方法，能锻炼一个人的主人翁意识。沉浸式的读书，往往以目标为导向，你想把一本书讲给别人听，那你是不是会努力去找出这本书的意义？这本书的架构是什么？如果要讲，开篇先说什么？哪个故事最动人？ 哪儿是最有价值的点？这样读书往往就是深度学习。
　　2、对待讲书的态度
　　樊登老师介绍了他讲书的成长过程，他觉得把书讲好，除了需要有归纳演绎的逻辑思维能力、大局观、简洁幽默说服力的语言能力、同理心和爱这五种能力外，最重要的是，要有“将然”的心。“将然”的心，指的是一种趋势、一种变化。比如我们现在无法读懂的书、现在无法听懂的话、现在无法理解的场景，将来某一天就会读懂、听懂、理解。而每个人需要做的，是怀着“将然”的心态去做事，不要气馁，不要骄傲。只要我们继续学习，相信我们会变得越来越好。
　　3、选择书籍的过程
　　樊登老师还讲述了他自己是如何选择适合的书籍的过程，首先要明确阅读需求，获得新知、信息数据还是消遣娱乐？然后遵循TIPS选书原则：T（Tools）是工具，I（Ideas）是新的理念，P（Practicability）是实用性，S（Scientificity）是科学性。最后具体选书可以从以下几方面入手：第一是看出版机构；第二是看作者背景和推荐人；第三是看好书中的推荐书单；第四是看好书后的参考书目；第五是看图书翻译和印制质量；第六是看内容是否有效。
　　4、读懂书籍的方法
　　樊登老师在书中认为，如果每本书的知识不能通过有效的途径转变为能力，再多的量也是一种沉没的时间成本。最重要的不是读书数量！而是真正把一本书读懂、吃透。
　　读懂一本书，首先要提高自己的理解能力，也就是扩大自己的知识面：可以从经济学知识、心理学知识、管理学知识、逻辑学知识、国学知识、哲学知识和人生经验等方面扩大自己的知识面。其次是要摒弃两个坏习惯：阅读时字不认识，停下来和一边看书，一边玩手机。樊登老师认为阅读间隔会打破阅读的乐趣和快感。三是做好读书笔记：樊登老师认为，做读书笔记可以关注这些方面：概念被清晰界定、彰显书籍内在价值、感受到心灵冲击、某种解释很令你意外、感觉问题很严重、递进关系、转折关系和奇闻逸事。最后是学会绘制思维导图：绘制思维导图这种读书方法在知识吸收上很有优势，一是看起来非常清晰明了，二是动笔写过的内容更容易在大脑中获得长期记忆。绘制思维导图的思路，可以按照书的章节划分，也可以自己重新解构。在绘制的时候，要能够有自己的语言，而且要能够有自己的解读逻辑。
　　二、自学讲课——地理课堂中的沉浸式学习
　　我们再回到开篇的问题，农村学校的学生，为什么感觉一届不如一届。上课的时候，某个问题老师讲了很多遍，为什么学生还是不懂？阅读了这本书，我恍然大悟，原来我们的学生学习时用的是观光式学习，而不是沉浸式学习。
　　什么是沉浸式学习呢？这是和观光式学习相对的。就拿我们当下的课堂学习来讲，观光式学习的特点就是“打卡”。老师在上面讲，学生在下面记。学生学得怎么样，都是考试检验。经纬网的知识学会了吗？考一下。等高线的知识学会了没有？考一下。表面看起来，每个知识都学会了，但是这样“学会”的结果可能是“学得快，忘得快”。这就是观光式学习。如果一个人阅读仅仅只是为了把书看完，这种打卡式的阅读给他带来的就不是高效的知识输出，而是时间的浪费。
　　沉浸式的读书，以目标为导向，你要讲给别人听，就会努力去找出这本书的意义、这本书的架构，先讲什么，最有价值的点在哪儿？当你把这本书读完了，要先内化为自己的知识，才能把它讲给别人听，别人也才能听懂。沉浸式读书以讲为读，先内化，再讲出来，讲的过程又加深了对知识的理解，真正把知识变成了自己的。
　　那么，我们在地理极简导学中，怎样实现沉浸式学习呢？在书中，樊登老师认为讲书是最高效的沉浸式学习方法，能帮助我们成为事件的“主人公”，不断体会和探索。在地理课堂上，我让学生以讲课为目的去学习，让学生成为地理学习的“主人公”。学生要把某个地理知识讲给别人听，并把别人讲懂。在这个过程中，自己就要先内化，再讲出来，讲的过程又加深了学生自己对这个地理知识的理解，这就是沉浸式学习。我们老师，只需要在学生学习困难的时候加以简单引导就行了，这也是我们提倡的地理极简导学。
　　具体怎样做呢？以我的学生学习《南亚》一课为例讲讲我的做法。
　　首先从《西游记》的故事引出今天要学习的南亚地区，并组织学生回忆学习区域地理的基本方法。然后告诉学生这节课的学习过程：分组——自学——讨论——讲课——小结。让学生明白，我们的学习是以讲课为目的，充分调动学生的学习积极性。接下来我把全班分成几大组：范围和位置组、自然条件组、人文条件组，各小组学生用10分钟左右的时间根据老师提供的学习材料自习相关的内容，自学完后同小组之间相互讨论。大家再相互讨论学习，形成结论，组织语言，怎样上台给别组的同学讲才能讲懂。在这个过程中，我在教室里巡视，有时也适当加入某个小组讨论。等大家学习讨论基本完成后就请各小组推荐学生上台讲给大家听。各个小组可以推荐一个首席讲师、若干个助理讲师，由首席讲师主讲，助理讲师补充。老师在一旁点拨。各小组讲完后，全班同学一起回顾本节课的内容，以思维导图的形式小结本节课的收获。最后，根据各小组的学习情况和讲课情况评出本节课的五星学习小组和五星讲师，以此激励学生。
　　在这节课中，也存在着许多问题。比如，我编制的学习材料指导性不够强，自学和讨论时有部分学生学习积极性不高，没调动起学习主动性，学生讲课时态度不够自然、语言不准确、不规范等。不过我没有气馁，没有退缩，因为我是怀着“将然”的心态去做事，今天这节课的学习材料指导性不够强，学生今天没学好，我没引导好，不要怕，只要我们继续努力，相信我们的地理极简导学课堂会变得越来越有成效。
　　读书可能不会让我们成为影响世界的英雄，但却可以让我们成为更好的自己。让我们用读书改变自己的生活，带着一颗“将然”的心，走在地理极简导学的路上，未来一定会更加美好！
　　参考文献：
　　[1]《读懂一本书：樊登读书法》（作者：樊登）
　　作者简介：李建钢，男，现任职于井研县三江镇初级中学校，中学一级教师。撰写的教育教学论文、教案、随笔、学法指导、课文助读、试卷等多次发表于《小学语文教师》《语文学习报》《少年百科知识报》《语文报》《语文周报》《时代学习报》《学习方法报》《学习周报》等教育报刊杂志上。

• 【发布时间】2021/6/15 20:38:31
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